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文档简介

1、关于“八年级物理摩擦教育”的思考一、课前反思这学期教摩擦之前，本人经常想，怎样教摩擦，学生才能学得更容易、更有效。(David aser，Northern Exposure)1.把抽象的知识生活化，体现“从生活到物理”的教学理念摩擦这个概念比较抽象。虽然广泛存在于生活中，但学生们很难想象理解它。所以要把这门课的内容贴近学生的生活。从学生的生活事例出发，一个更容易让学生接受和理解。二是激发学生的学习兴趣。这将使学生从具体的个别现象认识到理论，然后用理论指导认识和分析具体事例。2、教育假设例1:让学生体验摩擦力的存在和方向拿两把刷子，让学生们分别滑动到玻璃面上，拉到两个刷子面上，让学生们观察刷子弯

2、曲的方向。这样做的好处是具体化抽象的知识，便于观察和理解。例2:体会直线行驶前后轮的摩擦方向建立自行车，让学生直接体会前后轮的摩擦方向，加强学生对摩擦的认识，培养学生对学习的兴趣，加强学生的理解能力和实践能力，指导学生学习物理，是无法摆脱生活的。二、课堂上的反映1、反映学生的主观能动性和探索性这本教科书教导“以学生发展为根本”的设计理念，精心设计适合学生学习、有利于学生发展的动态方案，强调探索过程和探索方法，为学生提供足够的思考问题的空间。此外，在这种情况下，在教育过程中总是将学生放在研究者、探险家的位置，让学生通过自己的思维和合作学习获得知识和技能，掌握过程和方法，学习交流和合作。(Davi

3、d aser，Northern Exposure)2、培养学生的创造性思维能力学生的创造性思维活动中存在发散思维和集中思维。在这种情况下，在教育过程中通过灵活的提问和适当的分析诱导，培养学生的发散思维和集中思维。首先，让学生自己设计实验方案。例如，有些学生把木块放在木板上，用弹簧天平以一定的速度拉动，测量滑动摩擦力的大小，有些学生用弹簧天平的一端连接木块的另一端，然后水平放置木板，将木板放在木块下面，以一定的速度测量滑动摩擦力的大小。第二，实验数据按学生自己研究问题的方法处理。最后，讨论了学生在实验过程中发现的问题，得出了正确的结论。这样在整个教育过程中，既有发散思维又有集中思维，有助于培养学生的创造性思维能力，充分发挥了集体智慧的力量。三、课后反思1.在讲座各部分的连接上，有些地方不自然，建议今后在这方面努力一些，使教室顺利。2.在探讨摩擦力方向时，组内4名成员没有责任分担，因此在整个实验探索过程中，组内个别“能干”的学生叫了主角，个别学生说“无事可做”。组中的每个成员最好指定特定的任务(如操作员、记录者、报告者等)，以便每个成员可以履行各自的职责并一起学习。3.谈到静摩擦时，学生们对放在水平面上的物体停止运动或进行匀速直线运动时不受到摩擦，很难理解。如果能告诉学生发生摩擦的条件，即两个物体接触并受到压力，接触面粗糙，两个物体有相对运动或相对运动的倾向，就很难理解了。这样结

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