教育心理学简答题(精选)

1、。教育心理学简答题(精选)1.简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学有自己独特的研究课题，即如何学习、如何教学以及教与学的互动。具体而言，教育心理学旨在了解学生的学习心理，如学习的本质、动机、过程和条件，并在此基础上创造有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计和学习过程的管理，从而促进学生的学习。2.简述学习和教学的三种过程模式。答：学习和教学的三种过程模式是：(1)学习过程。它是指学生在教学情境中通过与老师、同学和教学信息的互动获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。教师设计教学情境，组织教学活动，与学生交流信息，引导学生理解、思考、探索和发现，使他们获得知

2、识、技能和态度(3)评价/反思过程。虽然评价和反思过程是一个独立的组成部分，但它始终贯穿于整个教学过程，包括教学前对教学设计效果的预测和判断，教学中对教学的监控和分析，教学后的检查和反思。在学习和教学的过程模型中，五个因素共同影响着三个过程，这三个过程相互交织，相互影响。3.简述教育心理学的作用。答：教育心理学可以描述、解释、预测和控制教育实践。在实际应用中，如下所示：(1)帮助教师准确理解问题；(2)为实践教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测和干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行学习。4.简述学生心理发展的基本特征。答：学生心理发展的基本特征是：(1)连续性和阶段性；(2)方向和顺

3、序；(3)不平衡；(4)差异。5.简述心理发展的教育意义。答：心理发展的教育意义是：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理和心理发展水平和特征。(2)关于关键期。在个体的早期生命中有一个相对较短的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感。在这段时间之后，同样的刺激对它几乎没有影响。6.皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期到青春期的认知发展分为四个阶段：知觉运动(0 2岁)、预先计算(2 7岁)、具体计算(7 11岁)和正式计算(11 15岁)。儿童在知觉运动阶段的认知发展主要是感觉和动作的分

4、化。在手术前阶段，儿童的各种知觉运动图式开始内化为表象或图像模式，他们认为外界的一切都是有生命的；所有的人都有同样的感受，一切都是以自我为中心的；认知活动相对具体，抽象的操作性思维还不能进行；思考是不可逆的。儿童在具体操作阶段的认知结构已经有了抽象的概念，可以逆向思维，进行逻辑推理。这个阶段的标志是孩子们已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。在形式操作阶段，儿童的思维是以命题的形式进行的。在这个阶段，儿童不仅可以用经验归纳进行逻辑推理，还可以用假设演绎推理解决问题。在这个阶段，儿童能够理解符号的意义、隐喻和直接隐喻，并做出一些概括，他们的思维发展水平接近成人。在这个阶段，儿童不仅有逆向可逆思

5、维，而且有补偿性可逆思维。在这个阶段，孩子们不再严格遵守规则，而是经常违反规则，因为它们与事实不符。7.简要描述最近发展区的概念答：前苏联的维果茨基认为，儿童有两个发展水平：一个是儿童目前的水平，另一个是要达到的发展水平。这两个级别的区别是最近的开发区。最近发展区是指儿童在成人帮助下解决问题的水平与儿童在指导下独自解决问题的水平之间的差异，这实际上是两个相邻发展阶段之间的过渡状态。它展示了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不仅要看到儿童今天已经达到的水平，还要看到他们还处于形成状态和发展过程中。8.简述人格发展阶段理论的教育意义。答：根据埃里克森的人格发展理论，儿童人格的发展是一个渐进的过程，

6、必须按照同样的顺序经历八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和教育阶段：基本信任对基本不信任(0 1.5岁)，主要是培养信任；自决、羞耻和怀疑(2 3岁)，主要培养自决；主动与内疚(4 5岁)，主要培养主动性；勤奋与自卑有关(6 11岁)，自卑主要培养勤奋；自我认同混淆角色(12 18岁)，主要培养自我认同；另外三个阶段是亲密与孤独(成年期)，生殖与停滞(成年中期)，自我整合与绝望(成年后期)。埃里克森的发展理论指出了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机和完成任务的具体教育方法，这有助于教师了解儿童在不同发展阶段所面临的冲突类型，从而采取相应的措施进行引导，对症下药。9.简述学生认知风格的差异。答：

7、认知风格，又称认知风格，是个体在感知、思维、记忆和解决问题等认知活动中处理和组织信息时所表现出的一种独特而稳定的风格。学生认知风格的差异主要表现在场独立性和场依赖性、沉思和冲动、趋同和趋异等方面。10.简要描述学习的概念(或学习的心理本质)。答：广义的学习是指人和动物通过生活中的经历而产生的相对持久的行为变化或行为潜力。(1)学习表现出行为或行为潜能的变化。(2)学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由重复经验引起的。11.简述学生学习的特点。答：学生学习是人类学习的一种特殊形式。在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行。这是一个在相对较短的时间内接受前人积累的文

8、化和科学知识并以此充实自己的过程。其学习内容包括三个方面：(1)掌握知识、技能和学习策略；(2)问题解决能力和创造力的发展；(3)品德和健康心理的培养。12.简述加涅的学习水平分类和学习结果分类理论。答：根据学习情境从简单到复杂、学习水平从低到高的顺序，加涅将学习分为八类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联系学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习和问题解决学习。在八种学习类型的基础上，加涅进一步提出了五种学习结果，并将其视为五种学习类型：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。13.简述布鲁纳的学习观和教学观。答：(1)学习观：学习的本质是主动形成认知结构；学习包括三个过程：获得

9、、转化和评价。总之，布鲁纳认为学习任何科目的最终目的都是为学生建立一个良好的认知结构。(2)教学观：教学的目的是理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。14.简要描述马斯洛的需求层次理论。答：马斯洛认为人类有五种基本需求，从低到高依次为：生理需求、安全需求、归属感和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。生理需求是最基本的需求，自我实现的需求是最高的需求。15.简要描述Jaecks-dodson定律。答：美国心理学家杰克斯和多德森认为，适度的动机最有利于提高学习效果。同时，他们还发现最佳动机水平与操作难度密切相关；任务更容易，最佳唤醒水平更高；任务难度

10、适中，最佳动机激发水平也适中；任务越困难，最佳唤醒水平就越低。这就是著名的Jaecks-dodson定律(简称倒U曲线)。16.简述原始认知结构对迁移的影响。答：原始认知结构对迁移的影响如下：(1)学习者是否具备相应的背景知识是迁移的基本前提。(2)原始认知结构的泛化水平在迁移中起着重要作用。(3)学习者是否有相应的认知技能或策略和元认知策略来调节和控制认知活动也影响迁移的产生。17.简要描述直觉知识的类型。答：直觉知识的类型有：(1)对象是直观的。也就是说，这是一种直观的方式，通过直接感知要学习的实际事物。(2)模型直观。也就是说，通过直观的方式直接感知事物的形象。(3)直觉言语。也就是说，

11、在形象化语言的作用下，学生对语言的物质形式(语音和字体)的感知和对语义的理解是直观的。18.简要解释遗忘的理论解释。答：遗忘的理论解释主要包括：痕迹衰退理论(桑代克)。(2)干扰理论。(3)同化理论。(4)动机理论(也称压抑理论，弗洛伊德)。19.简要描述技能及其特征。答：所谓的技能通常被认为是通过练习形成的一种有规律的活动方式。技能特征：(1)技能是通过学习或实践形成的，不同于本能行为。(2)技能是一种活动模式，由一系列动作及其执行模式组成。它属于行动经验，不同于认知经验的知识。(3)技能中的行为要素及其执行顺序应反映活动本身的客观规律要求，而不是普通的习惯性行为。20.简要描述学习策略的分

12、类。学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调整策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。21.简要描述问题解决的概念和基本特征。答：问题解决是指个体运用一系列认知操作从问题的初始状态达到目标状态的过程。任何问题都包含三个基本组成部分：第一，给定的条件，即问题的初始状态。第二是要达到的目标，即问题所要求的答案或目标状态。第三，有限制或障碍。问题解决的基本特征是：(1)目的性；(2)认知；(3)顺序。22.简述创造力和智力之间的基本关系。答：创造力和智力的基本关

13、系在于：(1)低智商不可能有创造力。(2)高智商可能有高创造力或低创造力。(3)低创造力的智商水平可能高也可能低。(4)高创造力的人必须有高于平均水平的智商。上述关系表明，高智商不是高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。23.简述道德发展的阶段理论。答：道德发展的阶段理论包括：(1)皮亚杰的道德发展阶段理论：他律道德、自主道德。(2)科尔伯格的道德发展阶段理论：三个层次六个阶段。三水水平是指前定制水平、定制水平和后定制水平。24.简述心理健康的标准答：心理健康的标准主要包括：(1)对现实的有效感知。(2)自知、自尊和自我接纳。(3)自我调节能力。(4)人们建立亲密关系的能力。(5)稳定性和与人格结构的协调性。(6)生活热情和高效率。25.简述布鲁姆对教学目标的分类。答：布鲁姆在他的教育目标分类体系中将教学目标分为三个方面：认知、情感和运动