第二节小学生自尊与自卑心理.ppt

1、第二节小学生的自豪感和自豪感，1#336，一，小学生的自豪感心理，(一)小学生的自豪感心理的含义自豪感也被称为自豪感或自豪感感，是社会评价和个人自豪感需求关系的反映，主要指对个人自我价值和自我能力的情感体验，属于自我系统中的情感成分，并有一定的评价意义。 简单来说，自豪感是对自己的评价性和感情性的体验。 自豪感在个人自我意识中占有重要地位，在个人生命历史中发挥着重要作用，特别是对个人的心理生活有着重要影响。 提高小学生的自豪感不仅可以改变小学生对自我的评价，形成对自各儿的良好自我形象，还可以增强他们的交往能力，保持良好的心境，促进身心健康发展。 (二)小学生的自豪感结构，在国外通过自豪感研究将

2、自豪感分成学业自豪感、社会自豪感和身体自豪感三个水平，它们构成了自豪感的结构。 小学生的自豪感至少分化为学业成绩的自豪感、社会交流的自豪感、身体自豪感三个水平。 这些个三个水平的自豪感进一步分化为不同学科的学生成绩自豪感、同伴关系自豪感、家庭人际交往自豪感、身体素质自豪感和外观自尊等。 小学生的自豪感等级分层图，(3)小学生的自豪感形成，心理学家认为自豪感是通过社会比较形成的。 我们都需要了解自各儿的需求，要切实感受到自各儿的价值，就需要知道自各儿在集团和社会中的位置。 根据情况，可以通过血压、脉搏、体温等可观察的指标来了解自各儿的健康状况等，可以通过客观的参照基准来了解。 但是，在很多情况下

3、，我们没有这种可以参照的客观标准，只有与他人比较才能做评估自各儿。 例如，我们不能估计自各儿的身高、体重是自各儿的矮、胖、身高1米8米的人是高还是低。 我们不能回答。 因为没有客观的标准，在美国，这个人是可能的典型例子之一，恐怕很多高等院校新生都有这样的体验。 高中时，他们都是最聪明的，但进入高等院校后，发现他们本来就不那么出众，不过是普通人。 (3)小学生的自豪感形成，只有比较才有自豪感，没有比较就没有自豪感。 一般来说，社会比较主要有两种方式。 一个是和比自各儿强的人或好的人相比，我们通常被称为上行比较，另一个是和比我们弱的人或坏的人相比，我们通常被称为下行比较。 和比自各儿强的人相比会产

4、生嫉妒、敌意、挫折等消极的感情体验，和比自各儿差的人相比会产生优越、满脚丫子、幸福等积极的感情体验。 其实不然，和比自各儿强的人相比，和比自各儿差的人相比，不一定会产生积极或者消极的效果，产生什么样的效果要看具体的状况。 (3)小学生自豪感的形成，在与比自各儿强的人进行比较时，如果比较目标与自各儿密切相关，或者属于同一类，则产生积极的效果。 比如，在众人面前认识有名的人物，名人和自各儿是同学或小伙伴等，有很多人提高了自豪感。 这种现象在心理学上通常被称为辐射效应，将比较目标的优良品质辐射到自各儿上，刺激积极的情感体验。 在与不如自各儿的人的比较中也同样有这两种情况，但效果恰恰相反。 当比较目标

5、与自各儿密切相关或属于同一个级别时，会产生辐射效果：对方的质量差，会辐射到自各儿，导致自豪感降低。如果比较目标远离与自各儿的关系，不知道或者不属于类，则会产生比较效果，比较者感觉强烈到底和什么样的人最好呢？ 心理学家认为，最理想的比较目标是接近自各儿，是比自各儿好一点的人。 (4)小学生的自豪感水平对心理健康的影响，可以看作是小盆友的自豪感和自豪感对自各儿的身体、能力、表现等充满脚丫子的心中的感觉。 根据小盆友自豪感的发展水平，可将小盆友分为高自豪感、中自豪感、低自豪感。 自豪感高的小学生可以自我接纳，自我开放，自我展示，自我赞扬，自我超越性。 他们具有强烈的独立性，不易受暗示影响，对生活充满

6、喜脚丫子。 自豪感低的小盆友对自各儿持否定态度，看不到自各儿，不喜欢自各儿，否定自各儿的情况也很多。 中自豪感小学生不太相信自各儿，需要更多的社会认可，可以遵守各项规章制度。 (4)小学生的自豪感水平对心理将康的影响，自豪感对小学生的心理和行为的影响主要表现在以下方面：1.自豪感对儿童的动机和组织作用2 .自豪感对小学生的健康个性发展有重要影响3 .自豪感对小学生的成长发育也有很大影响(4) 小学生的自豪感水平对心理将来健康的影响尊重这个自豪感作为完整的系统，承担着协调小盆友内部世界和内部世界与外部世界关系的作用。 自豪感可以引导和决定小盆友的行动方向，修订他们如何行动，帮助小盆友人格的发展内

7、投射到他们自我意识的发展过程中。 因此，小学生健康人格的形成从一开始就离不开自豪感的培养。 (5)培养和指导小学生的自豪感，1 .建立正确的自身观教育者必须客观评价小学生的表现，监护者、人民教师等成人评价和人生观、价值观对小学生自豪感形成潜在的暗示影响。 此外，还必须指导小盆友们以正确的态度进行自我评价，提供感情用的萨通讯端口和社会用的萨通讯端口。 确保小盆友正确认识到自我评价和自我接受。 2 .尊重小盆友与严格要求相结合3 .树立小盆友的自豪感信念，使小盆友感到自各儿十分重要4 .避免伤害小学生自豪感的行为和话语，小学生自我意识指导案例-自豪感的保护和提高，小学生自我意识指导是多方面的，其中

8、最重要的是自豪感指导。 美国萩名心理学家詹姆斯(W.Jame )认为，自豪感依赖于个人成就感，或者自豪感依赖于在实现个人设定目标的过程中感到成功或失败。 由此可知，指导小学生的自豪感，重要的是帮助小学生成功，体验成功的喜悦，减少失败的心中的感觉。 许多心理学家认为，自豪感是由理想的自我和现实的自我共同构成的。 所谓理想自我，是指自各儿想成为怎样的人的形象，这种形象并非轻浮根本达不到的幻想(例如想成为千万富豪、我想成为有名的电影明星等)，是想拥有某种特性的真诚愿望。 所谓现实的自我，就是一个人对自各儿是否具有某种技能、特征、品质的主观认识。 当理想的自我与现实的自我一致时，自豪感是积极的。 相反

9、，理想的自我和现实的自我不一致时，自豪感是消极的。 小学生的自我意识指导案例-自豪感的保护和提高，例如有刘言和周红两个学生。 小刘重视学业上的成功。 他的理想是长大后成为科学家。 在云同步，他平时很用功，上课很用心听，每次考试都能取得好成绩，是班上公认的好学生。 和刘言不同，周红珍惜同学之间的友谊，希望自各儿的人缘很好，将来能成为同学们的好小伙伴。 但是，周红的性格内向，不太愿意和同学们交往，同学们也很少主动和他交往，实际上，周红在班上的小伙伴很少。刘的理想自我和现实自我是一致的，所以他的自豪感很高，周红的理想自我和现实自我有很大差别，所以他的自豪感相对很低。 必须注意现实的自我获取实际上是自

10、我感知的过程。 人们在自我感知过程中经常犯下述错误。 第一，武断推论，即没有一盏茶的根据，理所当然地得出结论。 例如，在学习钢琴的小学生中，有的只看别人的成功，而不看别人付出的代价。 有些人认为如果在自各儿学习钢琴，就可以不惜代价取得成功。 二是选择性提取，即只留心消极信息。 例如，胖而自豪感低的女孩，对别人的批评眼睛可能非常敏感，但对赞扬的眼睛非常迟钝。 第三，泛化，即单一事件下的结论。 例如，一个人的生活有学业、人品、体型、人际交往等多方面，但只根据学业和体型向自各儿和其他人得出结论。 四是过度做评估消极事件。 比如，和同学为一点小事吵架，事情不严重，但担心给别人留下不好的印象。 小学生自

11、我意识指导案例保护和提高自豪感，第五，缩小，即定值过低积极事件。 有些成绩不太好，但是有礼貌喜欢劳动的同学，总是认为对人民教师和同学来说不是好学生。 因为他没有看到好品质的价值。 第六，个人化，即采取对消极事件个人负责的依据形式，非自各儿的责任也由自各儿承担。 例如，考试成绩之所以不好，是因为题目太难，责怪自各儿没有星空卫视。 第七，二分思维，即全或无的思维，是肯定还是否定，对还是错，总是对自各儿和他人做“好”和“坏”的简单评价。 这些个的错误会降低自豪感。 因此，我们要让小学生正确认识自各儿，重视自各儿所具有的某些技能、特性和质量，有效保护和提高自各儿的自豪感。 小学生自我意识指导案例-自豪

12、感保护和提高，二是小学生自豪感降低，(一)小学生自豪感降低的意思是自豪感降低，是指人们做评估自各儿能力、心理品质低下。 通常，这种评价不符合自豪感低的人自身的实际情况，因此自豪感低的人没有自信心，悲观失望、担心自各儿、烦恼等心理状态。 降低自豪感是消极的精神和坏的心理品质，许多小盆友都有这种心理卫生问题。 (二)小学生自豪感下降的原因，自豪感下降，是指个人在与他人比较后，感到自各儿不如他人，表现出无力、软弱、精神不振等心理失衡问题。 他是个人低自各儿能力和质量的做评估自我意识。 对小学生的整个生活产生根本影响。 降低自豪感的原因，一般有1 .大姨妈上每个人的容貌、体型、体重、肤色等，有降低自豪

13、感的可能性。 另外，具有先天缺陷的人们，自豪感低的现象更为普遍。 (2)小学生自豪感低的原因，2 )性格自豪感低的学生，性格内向自豪感强，自信心不脚丫子，由于一时的失败容易灰心，进而成为自暴自弃。 3 .大人的评价父母、人民教师等大人对小盆友的评价大多会给小盆友带来很大的影响。 特别是大人的蔑视评价，会严重伤害小盆友的自豪感，产生自卑感。 (二)由于小学生的自豪感低，4 .在生活环境方面，一些小盆友家庭经济条件差，有的学生在父母的职业问题上自豪感低，觉得自各儿不如别人；有的学生成绩不理想，被歧视自豪感低。 5 .在个人能力方面，这是导致自卑感的根本原因。 失败和自豪感的降低往往像影子一样，是相

14、互因果关系。 因此，经常遭遇失败和挫折的学生，自信心消失，自豪感也越来越高。 6 .认识方面不能全面认识自各儿，对自我评价不客观。(3)小学生的劣等心理的影响；(1)劣等心理是消极的心中的感觉和不好的心理质量；(2)劣等心理会造成小学生的人际交往障碍；(3)劣等心理会造成心理和行为上的烦恼；(4)小学生的劣等心理的适应措施；(1)全面、辩证法地查看自各儿，正确认识自各儿； 不仅要如实地看到做评估自各儿的缺点，还要确切地看到自各儿的优点，不能在自各儿的一些人那种地方看到自各儿的人那种地方和人那种地方。 2正确地学习原因。 因为一次失败就觉得自各儿能力不行就要不得了。 出乎意料，这次失败的原因很可

15、能是多方面的，并不一定是能力不足造成的。 (4)降低小学生自豪感的适应措施，提高3自信心。 在你做任何事情之前，首先要有勇气，相信你会自各儿。 但是，在具体实施时，必须考虑可能面临的困难。 这样的话，即使失败了，事先做好心理准备也不会导致心理大幅下降，会导致心理不均衡。 4体验成功。 经常回忆起通过自各儿的努力而取得的成功，合理地想象从此往后得到的成功，从而激发自信心。 5、使用积极的自我暗示。 根据情况，如果觉得自信心脚丫子不到的话，请试着用语言暗示。 如果别人会，我也会。 只要别人能成功，我也能成功。 加强自各儿改变现状的自信心。 (四)建立降低小学生自豪感的适应措施，6个新的振奋点。 处

16、于劣势或面临自各儿的弱点时，可以通过故意转移话题或做别的事情来分散注意力。 如果自各儿能把注意力转移到最能体现自各儿才能的活动上，就会减少、缩小弱项在心理上引起的劣等影，缓和压力和紧张。 正确补偿7自各儿。 为了克服自豪感下降，我们可以进行两种补偿。 一是勤奋补拙。 知道自各儿在哪些方面有缺陷，不背弃思想负担，以最大的决心和顽强的毅力克服这些个缺陷。 二是避免。 比如说，因为苏格拉底的容貌没有提高，所以在思想上下了功夫，最后在哲学领域大放异彩。 在日常生活中，我们要克服自豪感，在自身调节，失去的东隅，收获的桑榆上留心的，做短暂的回避。 (4)降低小学生自豪感的适应措施，8留心自我激励。 低自豪

17、感人一般敏感脆弱，经不起挫折的打击。 因此，要注意你必须善于自我满足脚丫子，并充满脚丫子。 在学习上，不要把目标设定得太高。 恰当的目标是让你成功，是自各儿最好的激励，有助于提高自各儿的自信心。 然后，适当调整目标，可以取得第二次、第三次的成功。 在持续成功的激励中，继续加强自信心。 9选择标准参照系。 和别人比较的时候，为了避免自豪感降低，我们应该选择和自各儿脸相似的人和事。 否则，与自各儿的差距太大，自各儿的弱点与他人的长处相比较，总是避免不了自卑感。 与人比较要注重可比性-要选择合适的参照系。 否则，只有人杀人，杀人。 (5)人民教师如何帮助小学生克服自卑感，1、正确认识自各儿，提高自我

18、评价从自各儿开始，进行自我认识测试，尽量扩大测试范围。 小学生还必须学习正确做评估自各儿能力。 萩名的教育学者苏霍姆斯牛鼻子先生说“世界上没有没有没有才能的人。 每个人的遗传差异不大。 没有聪明头脑的人，也许有金子一样的手”。 因此，每个学生都要正确评价自各儿，在学习和生活中发挥优势，避免短处，夺取自信心，克服自豪感。 (5)人民教师如何帮助小学生克服自豪感，每个学生都要学习了解自各儿心理，调节情感，了解自各儿能力。 把失败看作学习的机会，因为小小的失败而失望地使不得。 并且每次的成功经验，是对自各儿的激励，对克服自豪感非常有利，有助于提高自信心。(5)人民教师如何帮助小学生克服自卑感，2、高度评价教育，鼓励主要老师的指导作用，对小学生克服自卑感具有重要作用，灵活运用感恩教育。 失败是成功之母，这句话有哲理。 但是，不适合学生，特别是低年级的学生。 在他们看来，任何失败都是永久性和毁灭性的。 所以，要创造条件，使所有的学生都能享受成功的乐趣。 对于学生的实际情况，人民教师在制定活动目标时，要考虑到学生的心理负担能力，不要一口气提出很高的要求，要让学生“蹦蹦跳跳”地吃水果，享受成功后才能着劲儿。 学生体验成功的喜悦，有自信心心，减少不必要的担心，集中精力于任何压力和挑战，不会失去自豪感。 因此，人民教师必须鼓励和评价铁公鸡学生。