说课、听课和评课.ppt

1、说课、听课和评课,报告目录,数学教学设计 说课 听课 评课 问题解,数学教案要怎么写呢？格式有什么要求？,教案也有不同的用途，为上课，为应聘和为比赛。 觉得应该属于第二种情况吧： 一般要求： 1写教材版本，授课内容，课时等占一行，这样为了以后查阅和归档方便，是该有的内容。 2教材分析、学情分析 3教学目标 4教学方法 5教学设计依据的理论和设计意图 6教学过程设计（重点写） 7评价（检测本课的学习水平，即作业） 8反思（用于课后总结，可以不写内容，但是结构要有）,1说课,说课这种教研形式对教育观念和教学方式的变革、教育理论的理解和掌握、教学的研究和反思，无疑都是一种有效的途径，具有省时、省力、

2、能迅速提高教师业务水平等特点，因此已被越来越多的教研部门所重视。,说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序和设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。,1.1说课的意义,说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。 1提高教师的备课能力 2提高教师的理论水平,1.2说课的内容,1说教材分析 教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内

3、容，按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项： (1)教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。 (2)本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。,(3)教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。,2说教学要求 教学要求主要包括下列几项 (1)教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定，要求明确、

4、具体，一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。 (2)教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。 (3)教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显著。,(4)教学关键。教学关键是解题的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，无法解题，只有抓住关键才能有正确的解题思路。 (5)教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学所用教具和学生所用的学具。教师说课时根据需要作必要的介绍或演示。 (6)课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。,3说教学设计 (1)整体设计 教学过程设计是说课的主要内容，再辅以设计

5、意图，就把教学过程上升到理论的高度。用理论指导备课，可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完善理论，从而促进理论水平的提高。理论作用于备课，就使备课质量得到了进一步提高，从而提高了课堂教学效率。,(2)过程设计 在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等因素的作用。教学设计要注意科学规律，注意发挥教师的创造性和主导作用。 1立足素质教育，面向全体学生 2说透大纲教材，讲明方法过程 3注重认识规律，培养学生能力 4抓住三个关系，提高教学效率 5练就硬功在手，提高学生素质,4说教学方法 说教学方法是说出本节所选择的教法、教法来源、采用理由

6、及所要达到的效果，然后阐述哪些教法为主、哪些为次。在确定教法时要考虑到该课内容特点（是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识）、学生认知状况及自身素质等。 说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着课堂教学效果，而且它最能体现教师的素质水平。,5说教学程序 说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何突破重难点，如何进行练习

7、小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。,说教学程序应侧重：程序设计、知识联系及各环节的衔接过渡；突出重点、突破难点所采用的技巧和方法；传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说教学程序是其他说课内容的有机结合与重现，而且是在有限的时间内。因此，它最能教师的教学基本功，反映教师从理论到实践的驾驭能力，是对教师综合素质的检验。所以说，说教学程序是说课的核心。,从以上的分析可知，前面的说学生起点能力分析、说教材分析、说教学目标分析、说教学任务分析、说教学方法、说学法指导都是为了教学程序做铺垫，而说教学程序则是在前面分析的基础上进行综合，形成一个科学的、可

8、行的教学方案。,6.说设计意图 教师在说课过程中把教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序这样设计的意图向其他教师及有关者表述的过程，这样有利于其他人了解说课人对教学的理解，也有利于进一步的交流。,1.3说课中需注意的问题,1.研究说课对象 教研中的说课这是为了更好教学而进行的教学研究活动，说自己的处理教学内容的设想，主要谈疑问，讲创新，以期获得同行的建议，去的教学得好效果。,应聘教师时的说课这是学校为了选拔教师而进行的一种面试，一般没有教学经验的人面临的主要困难是对教材内容不够熟悉，就愿意把功夫用在前面的铺垫上（如教材分析、教学要求、教学方法等，这些是可以提前准备套话的）这样一般效果

9、不好，因为谁都会准备，听的人容易产生厌倦感。 因此重点还要在教学过程的分析上，重点围绕给定内容讲对教材的理解，特别是适应课程改革的教学要求，要处理全部制定内容，如有章头图、章引言、问题情境等都要认真处理，这样来显示你对专业内容的掌握水平。,比赛中的说课这是为了单项评奖，或者选拔出参加讲课比赛的选手而进行的比赛，听的人一般都对说课内容有深刻的研究和掌握，重点和关键无疑还是教学过程的设计，及对设计意图的分析，重点在从学情出发，表达你计划授课学生的特点，为这个特点你选择的教学方法和设计的教学程序，学情分析要准，教学设计要出新，方法选择中操作性，少说套话，用自己的语言表达问题，容易有吸引力和好效果。,

10、2.把握黄金分割点 视说课时间，合理分配，10分钟说课，要有6分多说教学过程的设计，15分钟的说课，要有9分多钟说教学过程的设计，1分钟以上说这样做的意图，这样容易让听的人产生兴趣和好感。,3.全面 前面强调重点是什么，现在要强调1.2说到的项目不能少，特别在“应聘教师时的说课、比赛中的说课中，因为听你说课的人都明白要点，你缺少几项会认为你不会说课。,4.不要重复内容，或者说“哎呀这个地我说错了” 没有人规定那句话是必须说的，保持流畅和连贯性，比纠正错误更重要，如果说的过程中自己发现错了，留待结束说课前说明一下，这样会获得好效果。,2听课,听课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，

11、更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此，现在许多学校都设有“课堂开放周”，甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放，提高教师的专业化素养，同时扩大学校的学术影响。,2.1听课的基本要求-教师（一）要有明确的目的,听课的目的不同，要求也就不相同。通常有两种情形。一种是为了解情况的随堂听课。这主要是对教师教学情况作一般了解，多在开学初或新教师中进行。这种听课，可事前不打招呼，不多作准备，也可事后不交换意见。这种听课简便易行，着重面上了解，指导性差一些。另一种是为了研究问题，总结经验或考核教师的系统听课。这种听课要有预定计划和相应准备，并事先通知教师。可以几个领导一起去听，也可邀

12、请教研组长或有关教师同去。听课后要在相应范围进行研究、分析，以便总结经验，研究问题，确定取舍等。两种方式既可单独进行，也可交替使用，结合进行，视预定的目的而定。,（二）要有可行的计划,校长听课应有计划的进行，开学前、学期中、学期末都准备听什么课，重点研究解决什么问题，推动哪些方面的教改，都应当作出计划，然后根据工作的实际情况，逐月、逐周作出具体安排，做到定听课时间，定听课内容，定听课对象，以免陷于自流状态，甚至被工作繁忙而挤掉。,（三）做好听课前的准备,首先要认真研究教学大纲和教材，对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次，要了解任课教师的业务水平、教学经验

13、和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等，如有可能，还可查阅和研究有关的教学法资料和外校先进经验。当然，准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导，更应有较为充分的准备，这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。,（四）听课过程中及听课后的工作,听课，一般应在上课前进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则，以侧位或后位为宜。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确，并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见，不要作手势，避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果

14、进行检查，还要及时整理归纳听课笔记，防止时间过长，印象淡忘，导致对课的评价出现大的误差。,2.2听课的常用方法-学生,1.基本听课法 这是上课时听老师讲课的基本方法。其基本要求是：要情绪饱满、精神集中地听课，一个学生在总结学习体会时说：“上课如果走神几分钟，课下花几倍的时间也补不回来。”事实也正是如此，上课时，情绪越饱满、精力越集中，就越能听出道理，就会越听越主动。如果思想开小差，一步跟不上，就会步步跟不上。 要抓住教师讲课的着重点，弄懂关键问题。教师在讲重点时往往加重语调，或辅助于手势，或借助于手势，或借助于板书、重复、强调等形式，听课时要学会抓住教师讲课的重点，在关键问题上下功夫、动脑筋。

15、,要积极思考问题，敢于质疑问难。由于课堂上教师讲授的内容、提出的问题、组织的活动都是经过周密思考和认真准备的，所以上课时要跟上教师的思路，学会思考问题的方法。如果有不同的见解或不理解的问题，要敢于发表意见，以免存留错误见解。 要认真做好课堂笔记，并注意听取教师的总结，以利于课后复习和完成作业。至于采用什么方式记笔记，记什么应根据教师讲课的重点、教学内容的要求及学习习惯而定。,2.带题听讲法,这是一种带着问题听教师讲课的方法。所谓带着问题，即带着新课要解决的主要问题和在课前预习时弄不懂的问题，有目的地认真听讲。为此，上课前要认真预习，发现不明白的地方，在书上划下来，打个“？”，或记在笔记本上。课

16、堂上，当教师讲到这些问题时，要加倍集中精力，认真思考，力争当堂找出的问题当堂消化。,3.粗听法,所谓粗听，是指听课时只了解教师讲课的大意，抓教师讲课的主干。教师在讲一般问题时，速度往往较快，这时不必细动脑，以便跟上教师讲课的进度；另外，要学会抓教师讲课的主干，由主干生发开去，再抓重点、疑难问题。,4.细听法,所谓“细听”是与“粗听”相对而言的。当教师加强语气，或反复讲到某个问题时，要仔细听，弄清教师强调的什么，自己有没有理解。自己预习中不懂的问题，也应该细听，不可马马虎虎，放过弄不懂的问题。,5.以目助听法,这是一种眼耳并用、看听结合的听课方法。在听课时，眼睛要正视讲课的教师，留心他的姿势、神

17、态和表情；如果教师以教杆助讲课，还要注视教师的教杆，要特别注视教师的板书、板演、板画的内容等；如果教师运用挂图、幻灯、投影等教具帮助讲课，还要注意看所演示的内容，以利于掌握教学内容。,6.边听边记法,这是一种手耳并用、听记结合的听课方法。听课时要一边听讲，一边记录，把教师讲课的重点，提纲挈领地记下来。教师板书时，要先把板书抄下来，并留一点空隙，以便随时补上教师讲的一些具体内容。这样一边听讲，一边理解讲课内容，将教师讲解的重点内容、典型事例或例题记录在本子上，便于课后复习和完成作业。,7.耳脑并用法,这是一种耳脑并用、听思结合的听课方法。孔子说“学而不思则罔”，意思是说光学习不思考，就会毫无收获

18、。因此听课时要开动脑筋，积极思考，力争当堂理解所讲知识，真正听懂这节课。听课时，还要注意联想，联想与讲课内容有关的旧知识，用学过的旧知识帮助理解新知识；联想与讲课内容有关的人物形象、自然现象、社会生活等，以利于理解、消化听讲的内容。只有动脑筋听、动脑筋想，听课才会卓有成效。,8.多种感官协同法,上面，我们连续介绍了眼耳并用、手耳并用、耳脑并用三种听课方法。有时候，仅仅眼耳并用、手耳并用，或耳脑并用还不够，还需要调动各种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成听课任务。从记忆角度说，人汲取知识离不开各种感官，记忆的牢固程度与获得知识的“来路”有关，从视觉得来的知识，比从听觉得来

19、的知识记得准确、持久，从感觉得来的知识又比视觉、听觉得来的知识记得扎实。,单靠听获得的知识，只能记忆约15；单靠看获得的知识，只能记忆约25；既看又听获得的知识记忆可达65。因此，听课时，如果多种感官同时开通，可使同一内容在大脑皮层上建立多种通路，留下多方面联系的痕迹，这样既有助于当堂理解听讲的内容，也有助课后记忆，可以大大提高学习效率。,3评课,3.1评课及怎样评课 在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻

20、教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思，食而不化。评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？,（一）掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”,一看在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。 二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。,三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教

21、”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；(2)教具的使用和演示实验恰到好处；(3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；(4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；(5)课堂气氛生动活泼，效果优良。,四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。 五看语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”

22、是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。,（二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重,1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。 2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，

23、指导学生学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结。 3、对一般教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。 5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。,3.2对评课中几

24、个焦点问题的思考,一辨：完整与不完整 焦点 常常碰到两种课：第一种，按预定计划，从导入开始到总结结束，有条不紊，环环相扣，下课铃一响，老师刚好讲完。第二种，也按预定计划，但教学流程不完全拘泥于既定框子，而是随课堂现场的状况动态推进，到下课之时，未完成或者超出进度计划。 在传统观念里，第一种是完整的课，第二种是不完整的课。因此，对第一种课一般都会给予不同程度的肯定，而对第二种课，大都给予否定，尽管有时候也有几分赞美。,辨正 显然，这里的评课观念中有一种思维定势：完整的课才是好课。我们认为，这是不可一概而论的。对这个问题应该分作五个层面来说： 其一，完整的课可能是一节好课。如果既按预定计划推进，又

25、能结合课堂的动态实际恰到好处地调整了预案，有效地达成了预设目标，无疑是一堂好课。 其二，完整的课未必就是一堂好课。如果不顾现场出现的新问题和新情况而一味按预设的套路硬性推进，这只能属于“任务完成型”的课，称不上一堂好课。,其三，不完整的课可能是一堂不好的课。如果是由于教材处理不好，或教学不得法，或时间安排不当，而未完成教学计划，无疑是一堂不好的课。 其四，不完整的课可能是一堂好课。如果是因为某一个难点的解决，或某一个问题的讨论，或某一种活动的延展而打破了预设的时间和空间，从而造成了“任务性完整”的缺失。这样的课也不失为一堂好课。 其五，不完整的课很可能是一堂难得的精彩的好课。如果是由于推动现场

26、生成性的主体活动，或解决学生提出的意料之外的问题，或即兴发挥有益的教学灵感，而突破了预设计划。这是不完整中的完整，是生成性的超完整的课，是难得的精彩的课。,二辨：无“问题”与有“问题”,焦点经常见到三种课： 第一种，课上完了，教学内容中应有的问题都解决了，学生没有“问题”了。 第二种，课上完了，但教学内容中应有的问题，学生尚未完全理解，总有这样那样的“问题”。 第三种，课上完了，教学内容中应有的问题已基本解决，但学生还有问题要提，甚至引发出不少思考性问题出来。 在传统观念里，人们一般都比较认同第一种课，而对第二种第三种课大都加以否定。 辨正 在这种评课观念里，也有一种思维定势：课要上得没“问题

27、”了才是好课。对这里的“问题”应该一分为三地说：其一，课上得学生懂了，没有疑难性问题了。这样的课属于一般性好课。其二，课上得学生不懂，还有这样那样不解的问题。这样的课无疑不是好课。其三，课上得学生懂了，并且学生还能提出一些质疑性或探讨性问题出来，甚至引发出一些思考性问题出来。这样的课称得上精彩的好课。,三辨：外在活跃与内在活跃,焦点 课堂是否活跃，从来都是课堂教学的一个评价要素；“活跃”一词，可以说是评课用语中使用频率最高的一个概念。但是，就其“活跃”的标准而言，人们通常关注的总还是停留在外在状态上。于是，有人质疑：课堂活跃的内涵究竟是什么？本质性的活跃是外在活跃还是内在活跃？,辨正 这一焦点

28、中也蕴含着一种思维定势：气氛活跃的课堂才是一堂好课。审视“活跃”，到底是看外在状态，还是看内在状态？回答是不可一概而论，应该分作四个层面来说： 其一，气氛活跃的课未必就是一堂好课。只是外显状态活跃，而内在思维僵化，能说是一堂好课吗？如果没有多少含金量，就断然不是一堂好课。 其二，气氛不够活跃的课未必不是一堂好课。在某些重点、难点和思考点的教学中，如果教师引发了学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围。能说这样的课不是一堂好课？,其三，外在气氛活跃与内在思维活跃和谐统一的课是最佳的课。根据教学内容和学生实际的需要，该动口、动手、动笔，就都能动起来，该动脑、动心、动情，就都能动起来

29、，如此动静和谐内外相融的课堂，则可堪称高层次的好课。 其四，只有适合教学内容和学生需要的活跃的课才是好课。前面三点是就一般情况而言，对“活跃”的评价还得根据教学内容、学科特点、课型以及年段来审定。,四辨：预案达成与动态生成,焦点可以说，据案施教，历来是广大教师的执教模式，而依案查教，也似乎是部分听课人的评教方式。这里的“案”，即“教案”。 在传统观念里，凡按教案上课，并且课上得还说得过去，就会给予相应的肯定。但是，课改以来，一种新的理念不断冲击着这种执教、评教模式，这就是课堂教学应该是动态生成性的，即是说，教学应该随课堂状况自然推进，并认为这样的课才是好课。,辨正 很显然，后一种理念正在冲击着

30、“按教案施教的课才是好课”的思维定势。我们已经深切地感到：一种执教模式的改革浪潮正在向前涌动。对此问题，我们仍然分三个层次来看： 其一，预案设计得好的课可能会是好课。如果教材把握得好，学情了解得透，既设计了“教”的活动，又设计了“学”的活动，按这样的教案上下来，一般来说，会是一堂好课。 其二，死守预案的课不会是一堂好课。无论课堂上发生了什么新情况，教师都要把教学路子拉回到预设的框子里来，这种无视主体状态的教学，即使预案设计得好，也不能视为一堂好课。,其三，预设性和生成性因势融合的课是最佳的课。不能没有预案设计，重要的应该是设计好教与学相融的课案。 但是，当课堂现场出现的新情况、当学习主体创造的

31、新情境、当自然生成的教育时机冲击着预案的时候，如果能够凭借教育机智从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，那么，这样的课是充满教育智慧的最佳的课。,五辨：教材把握与资源重组,焦点教材把握得是否正确、准确、精确，历来是评课的第一要素。然而，这一标准在现代教育的背景之下，其单一性、局限性很快就暴露出来了。尤其是在主体教育和素质教育实施过程中，人们的教学视野不断扩容，越来越感到课堂教学不能仅仅停留在对教材的单纯把握上，而应该着眼于包括教材在内的各种教育资源的重组。,这里的资源，有两类： 一类是教材资源， 一类是非教材资源。 后者至少有五种： 一是学情资源；二是课堂的生成资源；三是资料资源；四是辅助资源；五是教师本人的智能资源，尤其是课堂灵感。如何围绕教材把相关的各种资源有效地组合起来，是课改中遇到的一个重要课题。教师们常常犯疑：到底是紧扣教材重要，还是重组教材重要？到底是教材把握重要，还是资源重组重要？,辨正 这个问题算是提到了现代课堂的本质性特征上来了，需要教育界共同探讨。但是，不管怎样，“教材把握得好的