最新人教版三年级下册数学各单元各课时教学反思

1、第二个针织面料的除数是一位数的除法教育反思口算除法教育反思本节课是教授“除数除以一位数”这个单元的第一节课，学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，在掌握了乘法口战术求商的方法的基础上教授。 因为这个课的内容不仅在生活中得到了广泛的应用，而且是下节课的“除法概算”和之后的“笔算除法”教学的基础，所以这个内容对学生来说是非常重要的。这个课程内容比较简单，主要是让学生掌握一位除以10数和100数的计算方法，以便正确地进行修正。 在学生面前已经有一位乘以十几和一百数的口算的基础，很多学生应用知识的正迁移知道口算除法的方法，所以本节的课主要是将使学生在小组内互相学习的方法进行授课的返还给学生。学生报告的结

2、果显示，多数学生应用的是“添0法”，少数学生应用的是“想除法相乘”。 从教学效果来看，学生是从简单的算法考虑方法进行订正的，但是在除法的意义上并不理解订正。 因此，增加了在教育中使用教学用具进行展示，使学生能够更加理解补正预算。由于这门课的内容比较简单，在后来的练习设计中，我采取了不同形式的连续，如：定时斯坦共和国赛、抢红旗、，激发学生学习的积极性，达到了加强练习的训练要求。总之，从课堂作业的种子文件反馈情况来看，学生的口算正确率在98%以上，只有少数个别学生有错误。 在下节课中，我们关注的是在保证口头修正算的正确率的基础上加快速度，也就是说口头修正算的练习总是不懈。除数是一位数除法的估算教育

3、反思本节课的目标是让学生体会学习除法推算的必要性，结合具体情况选择合理的推算方法，培养学生的推算意识。这门课教新课之前，我先练习一些单位除以十百数的口算题，然后复习一些多位数乘以一位的乘法报价。 从复习题的练习中，学生知道今天学习的内容一定与“报价”有关，我把课题引出给顺顺利利板书。从今天第一节课的教学情况来看，301组多数学生基本掌握了“以除数为除数来估计近似数”的方法，但对于教材中提到的“概算与精确修正相结合”的教学策略学生的掌握情况并不理想。 反思其理由，主要是自各儿接受教育后的估计方法之一，没有给学生以自各儿体验的一盏茶时间，这个环节教育太早。 对于第一堂课出现的问题，第二堂课的重点部

4、分的教学作了暂时调整。在教第二种估价方法的时候，我放慢了教育的步伐，首先让学生考虑1243。 只能把124估计为120吗？ 有更接近正确值的估价方法吗？ 这个问题被提出后，教室很快平静下来，学生都陷入了沉思状态。 一有会儿，终于有一个学生发现剩下的四箱分成一箱。 内投射到上节课失败的原因，这时，我花点时间让学生在脑子里想象搬运茄子的过程，一有会儿，学生们就纷纷点头。 为了进一步加强，我还顺利地请了两名学习中等的学生。为了进一步强化学生接近准确值的估计方法，在教第一问题2604时，我也重点增加了该方法的训练。通过改进教学方法，本节课的教学效果明显优于第一节课。一位数除两位数笔算除法教育反思“除数

5、为一位数的除法”是本书教材的重点也是难点教育内容之一，这部分内容是学生的学习除数为两位，除数是多位数除法的重要基础。 本节课是“笔算”这一内容的第一堂课，学生已经掌握在乘法口诀求商的方法，学习除法式的写法，学习除法后再教。本节课的重点是探索1位2位除的笔算方法，把握纵型的表记方法和格式，难点是理解2位除以1位的笔算除法的运算处理。本节的课程教材设定了2个例题进行教育的例1:422=？ 主要通过让学生理解笔算原理来把握竖写格式的例子2:522=？ 主要对学生说：“分成4束剩下1束，怎么分？ ”让人理解的问题。教学时，我结合了动态小棒的操作和理解立式各步骤的意义，使学生在理解的基础上掌握立式写法，

6、很好地突破了本节课的难点。例如，在教学例1的时候，我让学生上台分享小棒，不仅让学生知道为什么笔算除法从被除数的最上面被除的理由，还让云同步理解了商的位置与被除数的位数相符的理由，以及在纵式校正计算过程中“除法、乘法、减法”的各个步骤的意义。例如，教学案例2的时候，我再次请学生上台分小棒。 在分开的过程中，初中生发现5束小棒平均分为2份后，更多的1束将其分解，将10个的1根和剩下的2根合并分开，然后继续。 正好各边还可以分成六条。 多么好的想法啊多么有价值的操作啊这个操作过程简单地突破了本节课的难点，让学生明白了在立式改正中为什么十位佟下的一个十要和下位掉的二个一起分开。学生学习数学要在理解的基

7、础上掌握新知识。 在这门课上，利用小杆的操作，不仅成功突破了教学难点，还让学生感觉到在数学学习中，合适的手操作可以使自各儿明亮。一位数除三位数教育反思本课是学生在1位数除以2位数的基础上学习的，其复杂之处在于，一个是被除数的位数增加，第二个是，如果被除数的最上位不能脚丫子到商1，则被除数的上位2位数除以除数。本节教材介绍例题通过小梦和小欣整理摄影图片的情况，不仅让学生复习2386的估算结果，还掌握其笔算方法。 上课前仔细研究教材的时候，正在做的时候出现了“商是三位”的一位除以三位的笔算除法。 教材这个设计的目的是什么呢？ 通过进一步的研究，我还修改了自各儿的教学设置修订，重点教授完2386的笔

8、算方法后，又添加了另一个变形式问题。 “如果他们总共有678张摄影图片，我们该怎么解决这个问题呢？ 然后，通过比较两个笔算问题，找住的判断一位除以三位的“商的位”的方法。我加入了这两个教学环节，学生不仅能够快速判断一位数除三位数的商数，而且进一步加强了比较中一位数除三位数的笔算方法的修正过程。 只是试验商有差别而已。本节课之所以增加“考商”的练习，是为了让学生觉得“判断商品是多少位”其实也是检查自各儿笔算是否正确的一种方法，养成学生检查的习惯。商中间或末尾有0的除法教育反思本节课是学生已经掌握了一到三位数的笔算方法后进行授课，其教学目标是首先使学生理解“0除以任何0都为0”的道理，然后用它进行

9、修正，掌握商品中间或末尾有0的修正方法。 在本节课中，先复习0的加减法和0占据相关知识，然后为新知的复习铺平道路。在课例5中，通过让学生用自各儿出示画让他们说叙述方法，从而引出03=0，并且发现“0除以0”，在此基础上又引出了一个50=。 学生思考了有会儿之后，没有找到这个数量。 因为1个数和0相乘得不到5。 所以，学生再次充实了刚才得出的结论。关于例6的教育，采取了以学生为主体的一盏茶教育方法。 首先让学生用自各儿估算后，让两个学生对自各儿的算法进行说明，然后让其他学生比较他们的两个不同的算法，从比较中发现简便的算法更加优化。这堂课的练习我也是分层修改，先进行基本的修改算法练习，然后判断错误

10、，最后进行思考展开。 思考展开问题的设定不仅使本节的授课氛围转向风暴潮，而且为下节的授课做了铺垫。商中间或末尾有0的除法教育反思在本课中，教授了除数的中间或末尾没有0，但商的中间或末尾有0的笔除法。 这个课的要点是，为了使学生理解商品中的哪一个和商品1没有脚丫子，以该商品0占据的改正方法。在这门课上，也采取了先对学生进行估算，然后在比较中找出简便的算法的教育方法。 在学生说明补正过程时，帮助其他学生理解“如果脚丫子不到买卖就需要买卖0”的道理。在本课中，还添加了教育，使学生发现在什么情况下商业中间有0，最后有0。 即，首先学生在生意的中间或末尾举出0的例子，然后从这些例子中发现其奥义。 通过这

11、个环节的修订，学生在被除数、除数和商之间如何出现0的关系更加明确。第三尤针织面料统订教育反思横向条形统计图教育反思在学习本尤针织面料之前，学生已经学会了收集、整理数据的方法，用简单的统订表和柱形图整理统订的数据，可以对其进行简单的数据分析，用统订知识解决简单的问题。 本节课在学生现有的基础上进一步认识统订图横条统订图。引进新课，我先让学生再经历一次整订的过程，在小组内作成自各儿订的例1主题图整订图，代表展示后，我提议：这个整订图怎么画？ 学生很快就能躺着画画，思考自然能进入新课程的教育。在教育的横柱形图中，虽然重点是让学生认识横轴和纵轴分别表示什么，但由于学生已经认识了纵柱形图，所以阅读地图并

12、不难。 在课上，我们将重点放在“从图中了解什么样的信息”、“有什么好的广告老虎钳”、“你还能提出什么样的数学题”这一问题上，根据修订版的化学基进行简单的数据分析，让学生知道如何培养学生分析数据的能力。条形统计图教育反思今天对我来说是特别的一天，而且收获的一天还没有准备就接受特级人民教师郭老师的授课和指导。 本节课的内容是纵一式的柱形图，与以往相比不同的是，开始格用折线表示多个单位，本节课的重点是让学生看到开始格和其他格代表的单位量不一致的柱形图，进行简单的分析。 教育的难点是让学生感觉到开始价格是为什么用折线表示的，让他们理解。在新知道的教育中，我先和学生一起简单分析补考补考计划表的一些信息，

13、然后重点分析这些个学生的身高。 首先让学生思考：把他们的身高做成统一图，你认为每个格子代表多少厘米？这个问题像“一石”，掀起千层浪潮。 学生1说“当然1格代表1厘米”。 这个学生的回答显然是基于过去的经验，没有仔细考虑。 他的回答很快就得到了大家的共同反驳：那绝对不行，一格代表一厘米，它最多画143格，绝对不行。 学生2说：“那是一格代表2厘米。 大家停下来估计，这个也必须画70格以上。 我觉得还不行。 学生3说：“那么，1格是10厘米吧，这样画很方便。 大家点点头，当大家认为答案是找住的的时候，又问了一个问题。 “让我们来看看这些个的数据。 138和139、142和143每两个只差1厘米。

14、怎么区别好呢？ ”“这是一个很好的例子。” 从学生皱眉的表情发现，他们每格表示10厘米也不合适。 当学生认为“山穷水尽”的时候，我又给了学生一些提示：仔细观察这些个的数量，它们是多少呢？ 生： 130以上。 师：这个数据中最小的是多少？最大的是？ 我们比较的数量是多少到多少？ 生： 138143之间。 师：有必要比较那个138以下的数字吗？ 生：不要。 师：那么，你觉得138以下的数字怎么样？生：放在一起。 师：这个价格和其他价格表示的单位不同，所以为了表示差异画折线。 师：上一格代表几厘米生：他们差一厘米，还是一格代表一厘米吧。 学生现在真是“柳暗花明”啊！关于体重的教育，我完全放手让学生用

15、自各儿学习。 在这门课上，为了培养学生分析数据的能力，之后会说“你知道什么样的信息？ ”. 我也很重视让学生从各个角度发现信息，但是在上课中出现了意外的生成。 在这门课上，为了让学生完成课外作业，确保了一盏茶的时间，把学情种子文件回来了。这节课得到郭老师的肯定，但是有点不够。 例如，在教育中，为了使学生感觉到用折线来表示开始价格的发生的必要性是不一盏茶的。 郭老师建议，先让学生看书，发现在自各儿今天学的整合图和在在先学的整合图的区别，然后可以按照我今天的设计进行教学，体现学生学习的主动性更强。今天郭老师指导的是普通课，但也给我带来了很多成果。 他的指导使我理解，在数学教育中，一定要让学生经历知

16、识的形成过程。平均数教育反思平均是统一修订的重要概念，对三年级学生来说非常抽象。 新教材，在理解平均意义的基础上，重视实际应用于学生。 基于这一点，我让学生体会到在具体情况中学习平均的原因，选择学生熟悉的教材让学生理解统一背景中的平均意义，掌握比较、观察中的平均特征，再用平均来解决问题，让学生了解其价值。这门课从学生熟悉的妈妈那里给两个小盆友导入了不公平的铅笔，让学生感觉到分发物是公平的，生活中经常需要平均分，即感觉到平均发生的需要。在第二层如何得到“平均”，我要让学生自己在分铅笔的过程中发现“多补”和“求总数再平均”两种不同的方法。 从教学效果来看，还是不错的。 小盆友们立刻想出了这两种方法

17、。“在平均生活中的应用”是教育的难点，所以我选择学生熟悉的各学科考试分数进行教育。 不仅在课堂上让他们理解“平均分”是怎么算的，而且在让他们感受到平均是“虚”的数量的基础上，我还进一步扩展了所知的三门学科的平均成绩和其中两个学科的成绩，让学生修正剩下的一个学科的分数。 因为这个例子的学生很清楚，所以他们立刻找住的了解决问题的方法。对于比较抽象的知识点的教育，从学生的实际中，选择他们熟悉的素材进行教育，可以取得更多的成果。第四尤针织面料、年、月、日建立日历表反思24时计时法教育反思1 .营造和谐的教室氛围。 新的教学标准指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，而感觉知觉3354思维、智慧的过程。 另一方面，感受到感情的意志、性格，后者是感情过程，是非智力活动的，两者关系密切。 以往的教育只重视前者，忽视后者，所以让很多学生感到学习很痛苦，课程失去了对学生的魅力，学生的学习是不得已的。 新课程要强调建立新的师生关系，把它作为一个非常重要的理念，在课堂上实行新的师生关系，首先要给学生自豪感，让学生在有尊严的环境下快乐地学习。 积极向上学习情感、健康人格、良好行为质量，对小学生来说比学习数学知识更重要。 在整个教学过程中，人民教师与学生之间始终保持着友好合作关系。 教室