中小学生的心理发展与教育ppt1.ppt

1、第二章 中学生的心理发展与教育,命题框架,1、中学生心理发展概述（心理发展的含义、儿童青少年心理发展的阶段特征、中小学生心理发展的含义） 2、中学生的认知发展与教育（认知发展的阶段理论、认知发展与教学的关系） 3、中学生的人格发展（人格的发展、自我意识的发展） 4、个别差异与因材施教（学生的认知、性格差异及其教育意义）,核心考点,1、心理发展及学生心理发展的阶段特征 2、认知发展的阶段理论；认知发展与教学的关系 3、中学生的人格发展；自我意识的发展 4、学生的认知差异及其教育意义 5、学生的性格差异及其教育意义,第一节中学生的心理发展概述,一、心理发展 （一）心理发展的含义 （二）学生心理发展

2、的基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 （三）个体心理发展的阶段划分,近远原则 大小原则 首尾原则,二、中学生心理发展的阶段特征,（一）少年期 1定义：指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段。 2心理发展特点：具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，出现了反省思维。抽象逻辑思维开始占主导地位。,（二）青年初期 1定义：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理

3、论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时会出现与生活脱节的幻想。,三 中学生心理发展的教育含义,（一）学习准备 1定义： 2两个维度: 纵向维度（6个差异）,横向维度,（二）关键期 1、定义 2、对教学的要求,关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。,一些心理发展关键期列举,第二节中学生的认知发展与教育,机体与环境不平衡,机体与环境的平衡,适应（adapta

4、tion）,同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。,顺应 改变主体原有图式以适应客观变化。,一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）,环境 因素,原有图式,环境 因素,原有 图式,皮亚杰发生认识论的基本观点,（1）心理发展的实质：有机体对环境的适应是一个同化和顺应的平衡过程。 (2) 图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。图式是思维的基本单元，是个体对世界所做的成套的操作. (3) 人类认知发展的四个阶段： 感觉运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁以后）,（一）感知运动阶段（

5、02岁）,主要特征：感觉和动作的分化 1、物我分离 2、客体永久性的获得 3、自我意识产生,（二）前运算阶段（27岁）,主要特征：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。 1、单向思维 2、思维的不可逆性（可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点） 3、自我中心性（指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样） （三山实验） 4、非守恒性,（三）具体运算阶段（711岁）,这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 1、多

6、维思维 2、思维的可逆性（守恒观念出现的关键） 3、去自我中心 4、具体逻辑推理,守恒 当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。” 可逆性 能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。 按层次分类（具体逻辑推理） 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。”,（四）形式运算

7、阶段（1115岁）,主要特征是超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 1、命题之间关系 2、假设演绎推理 3、抽象思维 4、可逆与补偿 5、思维的灵活性,青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题”时的表现，证明了假设演绎推理的存在。假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。 形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1 绳的长度；2 悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。,命题思维 形式运算阶段的青少年能通过

8、思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。 Eg：给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。 前提1：所有动物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。 结论：frobe是动物。 路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”,认知发展阶段性理论包含以下几方面的含义： 第一、各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。 第二、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，是上一阶段质变后的结果。 第三、前后两个阶段有一定的交叉。 第四、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何

9、个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。,二、认知发展与教学的关系,（一）认知发展制约教学的内容与方法 （二）教学促进学生的认知发展 （三）关于最近发展区（维果斯基） 1、定义： 2、意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。,（三）关于最近发展区,3、对教学的启示：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只是应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教学应促进学生的最近发展区。 根据维果

10、斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型学习和建设学习者班级区。,第三节 中小学生的人格发展,一、人格的发展 （一）人格的定义 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （二）人格的发展阶段,埃里克森人格发展的基本观点,人格的发展是一个连续的、渐进的过程。 每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。其冲突是先天预定的，是生物成熟与社会环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 每个阶段发展的顺序不变. 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。,1、基本的信任对基本的不信任（01.5岁）

11、 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。 要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。 发展的两端是希望和惧怕。 通过哺乳和照顾实现。,人格发展的八个阶段：,2、自主感对羞耻感与怀疑（23岁） 主要任务是获得自主感而克服羞耻感 ，体验意志的实现。 允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。 发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。 通过儿童如厕和一些力所能及的事情训练,3、主动感对内疚感（45岁） 主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的的实

12、现。 本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。 发展的两端是方向、目的和自卑感。 通过儿童在家庭之外的活动及对儿童遇到问题时家长的态度训练。,4、勤奋感对自卑感（611岁） 主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。 勤奋既体现在学习和工作上，也包括了人与人之间互相接触的胜任感。 发展的两端是能力和无能。 通过平常的学习和交往训练。,5、自我同一性对角色混乱（1218岁） 主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。 发展的两端是忠诚和确定性。 自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活动经验而形成的有关自我的一

13、致性形象。 第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶段完成了社会角色的同一性，第五阶段是形成一个人心理社会的同一性，认识到自己与他人的不同。,自我同一感：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什样的人以及怎样努力成为理想中的人等的一串感觉： （1）感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个体； （2）自我本身是统一的 ；“理想我”和“现实我”的统一 （3）自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我的看法是一致的 。 “主观我”和“客观我”的统一 同一感混乱：内、外部之间不

14、平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯罪，反社会.不知道自己是谁？自己在社会中的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？ 6、亲密感对孤独感（成年早期） 7、繁殖感对停滞感（成年中期） 8、自我整合对绝望感（成年晚期）,（三）埃里克森的发展理论对教学的作用,指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。,（四）影响人格发展的社会因素,1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体 4、其它（电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体）,专制型,民主型,放纵型,二、自我意识

15、的发展,（一）自我意识的含义 1、自我意识的含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。 2、自我意识的成分：自我认识、自我体验、自我监控。 （二）自我意识的发展 生理自我社会自我心理自我,（三）中小学生自我意识发展的特点,1、小学生自我意识发展的特点 自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期，角色 意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。 2、初中生自我意识发展的特点 （1）常常将很多心智用于内省；（2）自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。 3、高中生自我意识发展的特点 （1）独立意识日趋强烈；（2）在心理上将自我分成了“理想自我”和“现实自我”两部分；（3）强烈关心自己的个性成长；（4）自我评价成熟；（5）有较强的自尊心；（6）道德意识得到高度发展。,（四）自我意识对人格发展的影响,1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。