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文档简介

1、螺旋式课程的发现,数学课程中的螺旋式,所谓“螺旋式课程”，是在不同学习阶段重复呈现特定的学科内容，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深“螺旋式上升”。螺旋式课程组织的优点:是能够将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来，其缺陷:是容易造成学科内容的臃肿和不必要的重复。,几何,在每一册教科书中，基本上都存在代数与几何相互交替的现象。 位置的认识（在一到四年级下学期以及六年级的下学期） 观察物体（与位置的相补充，在上学期） 主线先面后体（但是在一年级开始学几何时，是先体后）,主线,几何认识（角度，面，体）到面积的计算再到体积的计算,位置的认识,也是由浅入深（一年级上下左右，

2、二年级在实际问题中的位置确定，三年级东南西北，四年级较为精确的位置认识，六年级坐标）,观察物体,由简单到复杂（一年级观察有规则的立体和平面图形，二年级不同位置的观察（三视图，镜子），三年级目测和测量物体，四年级角度，五年级三视图）,我的看法,符合小学生智力发展，减少学生的厌学心理。 相对与直线课程结构是一个不错的课程组织方式，特别对于小学生。(他们的学习兴趣保持程度低),其一、课程的方向是纵向的，从课程的一开始就克制了课程的横向发展，这使得课程的“面积”太过狭小。将课程的纵向和横向分别用高度和宽度表示，课程的“面积”即为高*宽。学校可以根据实际来决定课程需要什么样的“面积”，我姑且称它为课程的“面积说”。拿螺旋式课程来讲，以现在的教育角度看，我认为它过于强调高，而忽略了宽，也就是说学生的知识面过窄，已经不能适应如今的社会形势了（这又与社会中心课程联系了）。 其二、用主题的形式展示的课程本身是没有问题的。如果说课程的内容只是设定在这些主题内，那么对于学生的将来这些主题是否有意义那就很难说了（这与学生中心课程联系起来了）。按照布鲁纳的观点，随着学生年龄的增长，主题的内容也由浅至深，那么对于大部分人而言，这些主题以后都能用到吗？学生喜欢吗？ 其三、螺旋式课程的起点如何设置？这恐怕是

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