阅读教学设计举隅文山（2015.5）.ppt

1、阅读教学设计昆明市教育科学研究院 俞 群,钻研教材 教学设计的基础研究学生 教学设计的前提确定目标 教学设计的依据教学设计 落实教学目标的构想,钻研教材 教学设计的基础,一、目前在钻研教材上存在的问题：,l过分依赖教学参考书和网络，缺少 对教材个性的解读； l 过分关注教法，缺少对教学目标的 把握； l 盲目拓展延伸，忽视对教材自身资 源的挖掘。,二、怎样钻研教材,（1）以读者的身份读教材理解文本 （2）以编者的身份读教材筛选内容 （3）以教师的身份读教材思考教法 （4）以学生的身份读教材有效突破,王崧舟老师备课感言,“当我将36字的长相思读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏的

2、时候，当这1493字的文本细读的背后融入了我本人对纳兰的精神世界、诗词境界以及对自我的生命感觉、价值偏好的种种追寻、反思和考问的时候，我忽然有了一种底气十足、神采飞扬的感觉。这种感觉，不正是清人唐彪谓之的其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的精神状态吗？,我 怎 样 备 课 于永正 备课分为隐性和显性两部分 隐性备课最重要的是钻研教材. 钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。 钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活

3、的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。,钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。,钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的，我先背下来。，要求学生回答的问题，我先答一答。要求学生写的字和词语，我一定先写一写。,隐性备课还包括查阅资料与思考教法。在思考教法的时候

4、，必然“备学生”“备学法”。,所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。 还要写“教后记”（反思），我就是在不断地写教学札记的过程中成长的。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。 认真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”,研究学生 教学设计的前提,怎样研究学生？ 研究学生的认知规律 研究学生的兴趣爱好 研究学生的学习状况 研究学生的学习起点 ,教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，

5、要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。,确定目标 教学设计的依据,一、目前存在的问题：,教学目标不明确，教学活动具有盲 目性和随意性； 有明确的目标，但目标的确定带有 盲目性； 教学目标不全或太笼统，不具体， 不好监测； 教学过程的设计没有回应、落实教 学目标。,二 确定教学目标的依据：,语文课程标准 教材特点 课后练习 学生实际,阅读教学总目标 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，

6、能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 背诵优秀诗文240篇（段）。 九年课外阅读总量应在400万字以上。,第一学段（12年级） 根据低年级学生的认知特点,低年级阅读教学的重点可以确定为四项:1.激发阅读兴趣.2.培养阅读习惯和朗读能力;3.落实字词句训练;4.学习默读,重视语言积累.低年级段要将字词教学落在实处，要注意激发学生的阅读兴趣。 训练重点：识字写字、学词写句、认识自然段和朗读背诵训练。 （识字写字 朗读背诵）,第二学段（34年级） 根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项： 学习有感情地朗读课文； 初步学会默读，学习略读； 培养理解

7、词句的能力； 培养初步概括文章主要内容的能力； 突出段落训练。中年级段要引导学生体会段落中关键词句在表情达意，重点是结合上下文理解词句，进行朗读训练。四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的训练。 训练重点：结合上下文和生活实际理解词句，初步把握课文主要内容，简要地复述大意，体会文章表达的思想感情。进行朗读训练，感受优美语言。 （理解词句 概括段篇）,第三学段（56年级） 高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体是： 1. 领悟文本的表达方式； 2.初步掌握常见文体的阅读方法； 3.学会归纳文章的主旨； 4.学习浏览，拓展阅读。 训练重点：侧重于篇的训练。可结合课

8、文的表达特点，重点引导学生揣摸文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果等的训练。 （概括段篇 体会情感 领悟中心 掌握表达）,三、确定教学目标的要求： 体现学科特点，三维一体； 符合年段目标、课时特点； 明确具体、恰当可测； 有弹性、表述恰当。,增强两个意识 一是目标意识 就是教师非常清楚要教什么、教到什么程度、设计哪些教学活动来达到教学目标。目标意识的强与弱、目标定位的准与否、目标实施的深与浅,决定了课堂教学质量的高低。所以说“目标意识有多强,课堂效率就有多高。” 台湾的教师课程目标意识和自主与分享意识强烈，课堂上落实目标坚定不移，从不迷失，课前预设的教学目标，一步一步实现。我

9、们有些课备课时有目标，但课上着上着目标渐渐模糊，最后目标不知跑到哪里去了。树立目标意识是实施新课程目标教学的关键，教师确立教学目标后，就要设计与之相对应的教学活动，课堂上围绕教学目标组织教学。,二是生本意识 要搞好新课程目标教学，首先教师要更新观念，要以“生”为“本”，以学生的学习为中心来组织教学。 “让学生学”永远是最好的教学方法。一定要把学习的主动权还给学生，只有让学生自己学，他们才能“会学”、才能“学会”。因此，课堂教学的方法，关键是激活、调动、维持、激励让学生自己学的主动性、积极性和创造性。 陶行知先生说过“教什么和怎么教，决不是凭空可能规定的。这些都包含“人”的问题，人不同，则教的东

10、西，教的方法、教的数量，教的次序都跟着不同了。”这就是“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教学方式和学习方式的转变，是基础课程改革的核心内容，课堂教学改革，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心。,目标教学的课堂 到哪里去？ （教学准备策略：关注目标） 怎样到那里去？ （教学实施策略：关注过程） 是否到了那里？ （教学评价策略：关注效度）,目前语文教学存在的问题： 一个模糊，两个无度，三个一样 一个模糊：教学目标模糊 两个无度：一是综合无度，二是拓展的无度。 三个一样： 低、中、高年段，教学都一样。 1、方法，都是朗读训练。读的形式几乎清一色的朗读。 2、课时一样。前几分

11、钟是第一课时，后面像是第二课时。 3、不同文体，教学一样。诗歌和说明性文章都一样教。,教学目标：几节课就达标，表述的 主语是学生。 课程目标：几节课绝对不能达标。 教学要求：表述的主语是教师。,教学目标具有多方面的功能 导向功能，指引着教学活动的方向； 评价功能，是评价教学活动的主要依据； 调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节； 因此在备课的时候，应首先确立教学目标，然后为了达成目标选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。,一、要重视目标的制定 教学目标指通过教学过程所要达到的目的或标准。这是一切教学活动的指南和归宿，是一节课的灵

12、魂所在。当前不少语文课教学目标的制定太随意、太含糊。许多教师认为教材内容讲完了，就完成了教学任务，达到了教学目标。 目标制定应遵循以下的原则：,1目标要来源于教材 要制定实际有效的课堂教学目标，要求教师必须根据教材形成基本成熟的课时目标，然后再把课时目标分解成几个小目标，转化成相应的问题。课时教学目标的具体化，要以熟悉教材及课标为前提。教师要善于质疑，善于设疑，让学生在教师的引领下逐步理解内容，逐步形成自己的知识。,例如人教小语11册第三单元的训练重点是：体会作者如何通过人物的心理描写来抒发美好情感的。 在教学本单元穷人时，把训练重点和课文内容结合起来处理有关心理描写的教学内容，设置以下目标：

13、 一、能在课文中划出有关桑娜心理描写的语句。 二、用自己的话说说桑娜的心理描写对于表现文章主题的作用。这样设计，既让学生理解心理描写的方法和作用，又帮助学生加深对课文的理解。,2目标要切实可行 具体的目标，可以让学生知道该节课会获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。每个教学目标要具体落到一个点上，不能面面俱到，笼统而模糊。 语文学科的性质决定，语文课兼容性很强，这让很多的语文老师感到困惑，认为担任的教学任务很重。因而每节课想达到的目标也很多，什么培养爱国情感、培养人文精神、培养想象能力等，认为无所不包的课堂才是好课堂。,例如在人教小语12册一夜的工作时 教学目标是：“培养学生学

14、习的主动性，积极性，养成良好的阅读习惯。” 把语文学习的目的变成了这课学习目标，范围太大，难以操作，无法检测落实。因为一两堂课是不可能培养出学生的学习主动性积极性，更不用说养成良好的阅读习惯了。,3目标要考虑学情 学情是制定教学目标的一个重要因素。如果对所教学生的基础和能力不了解，单凭教师对课标和教材的理解，制定几条脱离学生实际的教学目标，硬让学生去接受，是注定不能实现的。 当前在目标设计中，学情是最易被忽视的一个问题。年轻的老师往往囿于自己的生活经历，以自己的经验代替学生的经验；而年长的老师又往往盯住往届学生，以往届生经验代替，两种做法都忽视了眼前学生的真实情况，缺乏对学情现实的准确握。,教

15、学人教第五册22课富饶的西沙群岛，分析学生大都生长在城市，远离海域，对西沙群岛一带海水颜色异常美丽，学生缺乏实际的感受；对海里鱼的品种、数量之多，以及其它丰富的海域物产，也都缺乏感性的认识。需要学生课前做好资料搜集，于是制定了以下一个目标：“通过搜集资料，说说西沙群岛给你的印象，并能从课文中找出相关语句来支持你的说法。” 这样学生通过上网搜集资料等多种途径，把不懂的知识提前预习，学有兴趣，学有效果了。,二、要重视目标的落实 课堂40分钟是落实教学目标的过程，应合理地进行每一环节的时间分配与形式安排。,例如在教学人教第11册只有一个地球时，制定了以下几个目标： 1理解只有一个地球的含义。 2能用

16、自己的话说出地球所遭到的破坏。 3用一段话表达自己保护地球应从哪些小事做起。 第2、3项教学目标，对于中高年级学生来说是容易理解的，可以要求学生作为预习目标自主学习。而理解“只有一个地球”的含义）则需在教学实践中师生共同完成，需要精心地设计与落实，且以学生实践第二三个目标为基础。,三、要重视目标落实情况的反馈 目标教学不仅应制定合理具体的目标，还应提倡“一课一得”，因此达标检测是不可缺少的一个环节。这样即检测教师的教学情况，更重要的是了解学生的学习情况。在达标检测这一环节中，必须重视反馈和矫正。,不同学校的三位青年教师执教同一篇教材九色鹿的同一个课时（第二课时），同一篇教材同一个课时，三者制订

17、的教学目标却不同,第一位教学目标是：“精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。” 第二位的教学目标有三：“一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。” 第三位的教学目标：“一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。”,教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，而在同一篇教材同一个课时中出现教学目标差异？ 提示教学目标的课后练习“用只好、竟然造句”三位老师都没有提及。 这三节课都是经过精心准备的、我们的常态语文教学又当如

18、何呢？这就不能不引起我们对“如何确立和陈述教学目标”进行认真的思考。,1、教学目标陈述的主体应该是学生。 因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。 九色鹿一课的教学目标陈述： “会用只好和竟然造句。” “能复述课文内容。”,2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。 陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。 九色鹿第一课时的教学目标“通过初读，整体感知课文内

19、容”不如说“通过初读，能用自己的话叙述课文主要内容”。说“掌握本课生字新词”不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“感知“掌握”则是模糊不易操作和难检测的。,3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。 课堂教学目标的设计必须体现三个维度，但三维应是相互交融与渗透，是工具性与人文性的统一，不必单列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。 此外工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个

20、主目标或基本目标。例如，九色鹿一课的主目标就是“抓住调达前后行为态度变化的句子，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，明白做人要守信用的道理。”,在具体操作上可以将教学目标细化为层次井然的三类： A类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。如语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。 B类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。 C类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。,这一细化后的教学目标，既是为了突出B

21、类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。 由此可以看出，B类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。,那么，我们应该怎样看待与运用教参上的教学目标呢？ 教参是一线教师教学时重要的工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。但教参确定的目标，大多数除了基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，大多关注了文本的阅

22、读价值，不能明显体现文本的教学价值。,因此设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。需要教师在深入钻研教材，充分了解学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。,教学设计 落实教学目标的构想,教学内容的选择,不要把教材内容混同于教学内容。 教学内容的难度要适当。 教学内容的容量要适当。 教学内容中的重点、难点要放在突 出的位置并预留充足的时间。,于永正指导阅读是细

23、致入微的 比如在正确、流利朗读这个环节中，一名学生刚刚起读的时候，于先生就第一次果敢地打断学生说“停下了，读课题”； 学生再次读起的时候，由于句与句之间没有停顿，他又打断这位学生说“读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考。”还说，“读书一定要思考，还要想象。”之后于先生范读了这段文字。于先生范读完后，又语重心长地说道：“一句话读完了要停，停顿的时间就是给自己留下了思考和想象的余地。”经过于先生的指点与示范，学生一下子就得到了心灵的体会，朗读即刻达到了正确和流利。,于永正执教草片段 师：放学回到家，谁愿意把今天学习的诗歌 背给爸爸妈妈奶奶听呀？ 生：我背诗给奶奶听好吗？ 师：好啊！背什么诗？什么时

24、候学的？ 生：背草，今天刚学的。 师：那么多花不写，怎么写草呀？ 生：因为草很顽强，野火烧光了它的叶子，第二年又长出新芽。,师：啊！我明白了。背吧，好孩子！ 生背 师：“离离原上草”是什么意思？我听不懂。 生：意思是草原上的草长得很茂盛。 师：还有一句是什么“一岁一窟窿”？ 生：不是，是“一岁一枯荣”。枯是干枯，荣是茂盛。 师：奶奶听懂了，还是俺孙子有能耐！,明确: (一)读书技能的要求： 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文，尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将初读演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。 高年级要进一步提高朗读、默读

25、技能，并能独立自能地阅读课文。,(二)识字教学要求： 低年级强调把识字写字落到实处。 中年级依然要关注识字写字，但是要充分借助已有的知识经验；写字的指导不必过细。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处交流。,(三)阅读理解的要求： 低年级把理解定位在了解词句的意思上 中年级一是理解词句的意思，二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。 高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟表达方法；是学会叙事性作品、诗歌和说明性文章等。,(四)关于

26、积累的要求： 低年级强调必须把熟读背诵到实处，丰富原始积累。 中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，培养独立阅读的能力和习惯。,苏教版四年级推敲设定了四个目标， 四个“一” (王崧舟) 第一个“一” 讲述一个故事 第二个“一” 理解一首诗歌 第三个“一” 品味一段佳话 第四个“一” 欣赏一种现象,课时特征要显现 第一课时教学基本环节 一、检查预习 二、激趣导入 三 、初读课文 四、生字教学 五、理清文章脉络 六、切入重点，设置悬念,第二课时教学基本环节 一、复习导入 承上启下 二、学生与文本对话 质疑研读 三、感悟理解 品词析句 四、读写

27、迁移 拓展训练,不同文体的文章共性训练点： 根据一定语言环境理解词语 结合上下文理解重点句、关键句，体会句子含义。 理清文章思路，划分段落层次，了解文章的结构（构段方式） 准确把握文章主要内容，归纳文章中心 领悟文章的表达方式并能体会这些表达方式在文章中的作用 认识中心句、过渡句。,不同文体文章的 个性训练点,写人的文章： 联系文章内容评价人物 根据细节描写（语言、动作、神态、心理活动等）品析人物形象或情感,记事类文章： 理清文章的顺序 能依据六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）概括文章的主要内容 检测方式：说说短文讲了一件什么事？或请用简洁的语言概括文章的主要内容。 从文章所记叙的事情中领悟生