幼儿园课程与教育活动

1、幼儿园课程的心理学基础是20世纪初对儿童课程有最大影响力的是儿童发展理论。 斯波代克，认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的心理学思潮，从70年代开始成为西方心理学的主要研究方向。 它研究人类的高度心理过程，主要有认知过程，如注意、知觉、表象、记忆和语言思维等。 与行动派心理学家相反，认知心理学者研究记忆的加工、记忆、提取、记忆力的变化等无法观察到的内部反应历程和过程。 一、认知心理学和幼儿园课程，(一)认知心理学简介、信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，认知心理学相当于信息加工心理学。 把人看作是信息加工的系统，认知是一种信息加工，它包括感官输入的编码、积累、提取的全过程。

2、 据此，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是对输入信息进行特定操作的用户针织面料，反应是这一系列阶段和操作的产物。 信息加工系统的各个构成要素间以某种形式相连。 认知心理学者关心的是人类行为的基础心理反应历程，其核心是发生在投入产出之间的内部心理过程。 但人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察投入产出来推测。 因此，认知心理学者使用的方法是从可观察的现象推测不可观察的心理过程。 认知心理学研究通常需要实验、认知神经科学、认知神经心理学和计算机仿真等多方面证据的共同支持。 (二)皮亚杰的认知心理学理论是，没有皮亚杰，儿童心理学就脚丫子不到。 (Jean Piaget，18961980 )，皮

3、亚杰提倡的认知发展理论(Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development )被公认为20世纪的认知发展是个人诞生的皮亚杰在从事智力测试的研究过程中，所有的小盆友对世界的理解都遵循相同的发展顺序，在认知过程中犯了同类的错误，得出了相同的结论。 幼小的小盆友不仅比年长的小盆友和大人更“笨”，而且想法完全不同。 为了更好地理解小盆友的思考，他放弃了标准化考试的研究方法，开辟了临床法研究小盆友智能的先河。 1、皮亚杰认知发展理论的基本观点，通过细致的观察、严密的研究，得出了皮亚杰认知发展的一些重要结论。 其中最重要的是他提出人

4、类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个积极的过程。 在与环境相互作用的过程中，通过同化、适应和平衡的过程，认知逐渐成熟，而不是环境形成了小盆友。 皮亚杰认为智力构造的基本单位是图式(schema，后期是scheme这个词)。 图式、个人对世界的知觉、理解和思考方式。 作为心理活动的框架和组织架构，图式是认知结构的起点和核心，或者是人类认识事物的基础。 因此，图式的形成和变化是认知发展的本质。 有图式的话，本代理可以对对象的刺激做出反应。 (1)核心概念、人的认知图式不一定，有发生和发展的过程。 本代理最初的图式是遗传性地得到的图式。 基于这种图式，小盆友不断与客观外界发生交互作用，在这种交

5、互作用中，非遗传后天图式逐渐由低级阶段向高级阶段发展，这就是图式的建构(construction )过程。 皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在对等体中，仅通过本代理结构的加工改造来识别对象，并且本代理对对象的识别程度完全取决于本代理持有怎样的识别图形。 随着本代理识别图式的发展，对客体的认识也在深化，皮亚杰将这一过程称为客体的建构。 人、客体、主观能动性、外在刺激、认识的发展，实际上是通过活动使主体与客体相互作用，在相互作用中进行主体与客体的双重结构。 皮亚杰认为，本代理和客体的相互作用是图式发展的根本原因，其中本代理的作用尤为重要。 个体为了与外界环境保持平衡，其自适应方式分为同化

6、(Assimilation )和自适应(Accomodation )。 所谓同化，就是用现有的图式处理个人面临的问题，把新遇到的包含在现有的图式中，也是现有知识的类推运用。 (吸收)、适应、个体面对新环境时，调整自各儿经验框架，适应外部环境的心理历史。 (调整)、同化和顺应相互关联，相互依存。 在同一认知活动中，两个过程包含在云同步中。 (2)在基本过程中，小明家有狮子狗，在公园里看到其他种类的狗时，他会把其他种类的狗的信息放入自各儿的现有的狗的图形中。 丰富对狗的自各儿认知图。 在动物园里，小明看到其他动物，如虎、拉络离子等，小明不能将虎、拉络离子等分类成关于自各儿犬的图案，而必须通过调整自

7、各儿原来的图案、制作新的图案来收集这些个的新信息。 平衡是一种心理状态，当个人现有的认知结构能够轻易地同化环境中的新经验时，会感到平衡，否则会感到不平衡。 心理状态失衡可以促进个人行为调整，改变现有认知结构，达到新的平衡。 平衡是一个动态的过程，个体在平衡不平衡的新平衡中实现了认知的发展。 皮亚杰认为，个人学习是同化和适应认知结构过程与“平衡新平衡”认知发展过程的统一。 两种平衡的发生都包括三个阶段：第一阶段：小盆友满足自各儿的现有认知结构，处于暂时性平衡状态。 第二阶段：小盆友意识到自各儿现有认知结构的不足，产生不满情绪，平衡态被打破。 第三阶段：克服传统认知结构，达到新的平衡。图式1、环境

8、1、同步、适应、认知平衡、图式1、环境2、同步、适应、认知平衡、图式2、环境2、同步、适应、认知平衡、均衡化、皮亚杰认为影响小盆友的认知发展的这些个四个因素都是认知发展的必要条件影响成熟、物理环境、社会环境、平衡过程、儿童认知发展的因素；(3)影响因素；成熟是指机体生长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。 成熟是认知发展的重要条件它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性例如，婴儿期中出现的眼睛协调是建构婴儿的动作图形所需要的条件。 但是，为了实现这一可能性，需要通过功能练习和最低限度的学习经验来增强成熟的作用。 物理环境是个体和环境的相互作用是认识的源头，因此个体必须使物体动作。 个人在这

9、种动作练习中得到的经验与在社会环境中得到的社会经验不同。 皮亚杰将这种经验分为两类：一类是物理经验，一类是个体作用于物体，得到物体的特性，另一类是逻辑数学经验，个体动作和动作对皮亚杰来说，知识不是来自物体而是来自动作(动作发挥组织或协调的作用)。【物理经验】:小盆友玩球，通过知觉“提取”其属性，认识到它是圆的和橘红色的。 为了确定花的数量，需要在一朵一朵的花和自然数列的从“1”开始的自然数之间建立一对一的对应关系，没有重复也没有遗漏，与到最后的花为止数对应的数是花的总数。 物体总数是从具体物体之间抽象出来的数量特征。 这个数量特征不属于各物体，是物体间的数量关系。 构成三朵花的每朵花都没有“三

10、”的性质。 相反，“3”的数量属性不存在于任何花中，而是存在于它们的相互关系中，它们构成了一个数量“3”的整体。 【逻辑数理经验】、儿童对于这个知识的获得，是通过“点”的动作和通过“数”的动作的协调。 首先，他必须把手的“点”的动作和嘴的“数”的动作对应起来。 其次是有序的协调，他嘴里的数量应该有秩序，点物的动作也应该连续有秩序，不管是漏还是重复都要要不得。 最后，他必须把所有的动作加起来，得到物体的总数。 社会环境社会环境。 语言和教育的作用，即包括人与人的相互作用和社会文化的传达。 学习者的社会经验可能加速或阻碍其认识图式的发展。 发挥自身调节作用的平衡过程大部分的学习理论和发展理论认识到

11、成熟和经验发挥的作用，皮亚杰的独特之处，再加上第四要素，就是发挥自身调节作用的平衡过程。 平衡过程调节了个体(成熟)与环境(包括物理环境和社会环境)之间的相互作用，引起了认知图式的新建构。 在平衡的过程中，个体可以将收到的信息有组织地结合起来，发展认知。 因此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。 皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人类的动作图式不断经过同化、适应、平衡的过程，形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。 皮亚杰认为从个体出生到儿童期结束，其认知发展必须经过4个时期： (4)发展阶段，(1)知觉运动阶段(从出生到2岁)，个体通过感觉和动作认识世界(2)在前演算阶段(2岁

12、到7岁)，个体使用简单的语言符号具有表象思考能力，但缺乏可逆性的(3)具体的演算阶段(7岁到11岁到2岁)中，出现了逻辑思维和零散的可逆演算，但一般只能演算具体的东西和形象的(4)形式演算阶段(12到14五岁)，在脑中区分形式和内容，感知课程改革年代，皮亚杰的理论为学前教育工作者制定、制定和实施幼儿园课程和方案的理论基础。 2、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的影响，为小盆友提供实物，帮助小盆友机械出手操作的小盆友们发展提出问题的技能，需要知道为什么修订对小盆友来说很难。 从皮亚杰理论中得到启示，很多学前教育工作者开始强调儿童的自主活动，强调给儿童提供实物使其在自各儿操作，并强调在活动中鼓励儿童

13、的自身调节和反省抽象。 皮亚杰理论主张很多学前教育工作者教育应当适合不同水平的小盆友发展，而教育必须促进小盆友自主建构知识的过程。从本世纪六十年代开始，以认知发展理论为指导而制定的学前教育课程是拉巴托利的初期儿童课程(1970 )威尔卡特的High/Scope认知发展课程。 福门(Forman，g.)等建设男同性恋学校凯米(C.Kamii )和德沃利斯(R.Devlies )的早期教育方案(1977 )全美婴儿子教育协会(NAEYC )的发展适应性课程(DPA )等等。 维果茨牛鼻子主要研究儿童的发展和教育心理，重点探讨语言思维、儿童学习与发展的关系问题。 他创立的文化历史理论对心理学的发展产

14、生了广泛的影响。 他在心理学领域作出的重要贡献被称为“心理学的运动女低音”。 (Lev Vygotsky，1896-1934 )，(3)维果牛鼻子的认知心理学理论，维果牛鼻子文化历史理论的核心可以归纳为四个方面： 1、个体心理功能的社会起源2、高级心理功能通过工具和符号中介3、心理、人的心理发展第一客观规律， 人特有的中介心理功能不是由内部自发产生的，而是只在人们的协同活动和人与人的交流中产生的。 人的心理发展的第二个客观规律，人特有的新的心理过程结构必须首先在人的外部活动中形成，然后才能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。 1、根据个体心理功能的社会起源，维果茨牛鼻子第二次明确了儿童文化

15、发展的一般发生规律，作为个人活动，作为小盆友的内部思维方法，作为内部心理功能。 显然，这种从社会、集体、合作活动向个人、独立活动形式的转变是从外部、心理活动形式向内部心理过程的转变。 此外，这也说明了内部化的过程不是传达的过程，而是转换的过程。 发展从没有差别的前自我状态开始，向社会化发展。 在人类发展过程中，认知结构发展的动力是平衡化，认知冲突引起失衡引起平衡化，平衡起内部组织反应历程的作用，社会文化对发展的影响是次要的。 发展是“由内而外”的建构。 维果牛鼻子将人的心理功能分为低级心理功能和高级心理功能，通过工具的使用和符号的中介，实现从低级心理功能向高级心理功能的转变。 高级心理功能中介

16、社会文化的产物符号(语言、文字、数学符号及科学概念等)。 符号中介是知识构建的关键，符号机构(包括心理工具)中介社会功能和个人功能，连接内部意识和外部现实。 2、高级心理功能是以工具和符号为中介的，小盆友的认知发展不仅取决于其内在成熟的结果，也完全取决于小盆友的自主探索。 成熟和自主探索固然重要，但不能使小盆友有很大的进步。 为了发展心灵，小盆友们必须掌握文化为他们提供的智能工具的语言、文字、数学符号、科学概念等。 在各种符号中，最重要的确实是语言。 语言有很多功能，但最重要的功能是将我们的思想和注意力从当时的状况中解放出来，摆脱刺激作用的瞬间。 语言可以表示眼前没有的东西和事件，语言可以反映过去和修订的未来。 当人类使用符号时，他们投入了中介行为，不仅对环境刺激做出反应，他们的行为也受到自各儿符号的影响或“中介”。 对于成长中的小盆友来说，获得语言是非常重要的，在使小盆友能够参与所属团体的社会生活的同时，语言也促进了小盆友的思考。大部分的婴儿子语言是以自我为中心的，即语言不是交际手段，不执行交际功能。 自我中心语言(private speech )反映了不成熟的思考形式，表示不能根据听众调节自各儿的语言。 到了具体的运算阶段，自我中心语言会自动消失。 语言来源于思维，认知结构发展到某个阶段才出现语言，这只是认知发展的象征之一。 语