基于提升质量的深度教学

1、2020/7/23,1,基于提升质量的深度教学-中长期规划纲要与课程改革的深化,郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材专家委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会课程研究专业委员会 副 主 任 ,2020/7/23,2,一、提高质量时我国教育改革与发展的战略任务,（一）人才培养体制创新与教育质量提升 1.中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）的指导方针 优先发展：基本战略 育人为本：根本要求 改革创新：主要动力 促进公平：社会民主 提高质量：核心任务,2020/7/23,3,2.未来10年我国教育改革的战略主题 （1）战

2、略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务，其战略重点是：三个“坚持”；,2020/7/23,4,坚持德育为先 -创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 -着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 -有助于学生的社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。,2020/7/23,5,坚持能力为重 -发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力； （香港实施的通识教育，其核心目标便是批判性思维能力的培养）。 -引导学生体验和运用问题解决的

3、科学方法。 -培养学生的交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力等。,2020/7/23,6,坚持全面发展 -应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。,2020/7/23,7,（2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教,2020/7/23,8,（二）克服表层教学的局限，创新人才培养模式，是“提高质量”的根本要求 1.表层教学的现象及弊端 知识教学停留在符号学习层次； 填充题 中国的煤都是( )；中国的铁都是( ) 标准答案 （抚顺）；(鞍

4、山) 学生答案： (黑的)；(硬的)。 苏轼称王维( )。 答案应是：（诗中有画，画中有诗） 学生的答案：（舅舅）,2020/7/23,9,忽视学生个人知识的建立，学生学习中的自我感和效能感偏低； （Success for all） 新课程逐步改变了学生的学习方式，但教学过程的“发展性”依然不够； 教学管理与教学评价的科学性水平相对滞后，对学生变化与发展过程和状态的诊断、分析与评价模糊。,2020/7/23,10,2.“提高质量”的重要基础是提高课堂教学的质量 （1）“提高质量”的核心要求 促进学生综合素质的发展 突出德性品质和综合能力，特别是学习能力、思维品质、创新精神和探究能力 （2）“提

5、高质量”的根本途径 完整的教学：符号教学、逻辑教学与意义教学的统整；完整的教学目标认知目标（知识与思维方式）、情感与价值观目标等的统整；完整的发展学生个人意义的建立，教学过程真正成为学生的发展过程。 学习方式的变革：创新人才培养方式,2020/7/23,11,(三)国际教育发展的新战略：为每个学生创造良好的教育 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” 良好的教育 = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。,2020/7/23,12,良好的教育必须

6、重建课程教学体系 -处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使认知学习的过程同时成为学生社会化发展的过程； -处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程；,2020/7/23,13,-处理好传授知识与发展能力的关系，提取并发挥知识智慧因素的育智功能，真正使知识习得的过程同时成为能力培育的过程； -处理好传授知识与美德养成的关系，实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。,2020/7/23,14,英国麦肯锡报告 2009年11月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创

7、造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。,2020/7/23,15,日本学力教育运动 2000年以来，日本以适应全球化的学习革命“静悄悄的革命”的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。,2020/7/23,16,美国：国家教育技术计划 （National Education Technology Plan） -电子学习：放在所有孩子指尖上的世界级教育 2000 -不让一个孩子掉队法

8、案（2001）：教育公平行动计划 -迈向美国教育的黄金时代：关于因特网、法律和当代学生的变革展望 2004,2020/7/23,17,二、知识观与课堂教学质量 1.知识的内容 客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 关于世界的知识：物性、对象化 进入世界的知识：人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。,2020/7/23,18,2.知识的转化 “科学知识”在进入教育

9、活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。 课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。,2020/7/23,19,3.知识的意义 科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。” 课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。,

10、2020/7/23,20,背景依存,经验依存,逻辑依存,自然背景 社会背景 文化背景,种族经验 个体经验,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,4.知识理解的条件 （1）知识的依存方式（叫爸爸）,2020/7/23,21,信念条件 belief condition,真理条件 truth condition,证据条件 evidence condition,人对知识的 判断与接受,知识存在的 意义增值,知识赖以形 成的事实依 据、逻辑依 据等,（2）知识成立的条件,2020/7/23,22,5.知识的内部结构：基于知识构成的结构教学：符号教学、思维教学、意义教学,意 义 系 统,逻,式,符,号,辑,形,征

11、,表,2020/7/23,23,eg.中美学生的解题差异 3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？ 中国学生的答案： 通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21， 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得1/21个苹果。 美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？,2020/7/23,24,（1）符号表征 特定的知识具有特定的符号形式。知识都是以某种符号的形式保存下来的。此种状态的“知识”是一个名词。 知识的符号最基本的特征是描述性。知识是对客

12、观事物内在规律性的描述。知识的符号能使人“识知”或“知道”某种事物自身。 对知识的理解如果仅仅停留在“识知”或“知道”层面的人，那他充其量仅仅是“知道分子”而不是“知识分子”。,2020/7/23,25,（2）逻辑形式 知识的逻辑形式是指知识所内聚的“一种理性的心智”。追求知识不仅仅在于获得外在的知识符号表征，更重要的是获得知识外衣隐喻的“逻辑形式”。 知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式和智慧要素。这使得人通过获取知识形成智慧成为可能。但智慧的养成不是自然的、自发的过程。 赫斯特认为，最有价值的知识，是“人类理解世界时形成的七八种独特的、基本的和逻辑上明确的认知知识的形式”

13、。“只有把知识看作是必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。” - Hirst, P.H., Liberal Education and the Nature of Knowledge. 1972.,2020/7/23,26,（3）意义系统 对人的生成与发展来说，知识是一种“意义领域”，而仅仅是工具领域，更不是一堆事实。知识何以改变命运？其根据就是知识的意义。 知识的意义只有与人的生成发生关联的时候才能真正产生。任何客观知识停留在人类科学宝库之中的时候，其本体的意义在于描述和解释事物；当知识与人相遇的时候，才具有“意义”。 费尼克斯认为，“教育的正当目的就是要

14、促进意义的生长”；知识的“意义的多样性没有止境。意义的形成可以被认为是无限的”。 不同类型、不同学科的知识，其意义不同。 知识的意义系统，为知识之于人的发展性基础和条件。 - Phenix, P.,Realms of Meaning, pp.25,21,1964.,2020/7/23,27,关于世界的知识,科学性,对象化学习,学科的逻辑,思维方式,自我感建立,价值性,进入世界的知识,假定性意义,个性化意义,从接受 到建构,多元学习,教师引导,2020/7/23,28,三、深度教学：实现教学价值的基础,1.深度教学的实质 深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于

15、知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学是由知识的性质和内在结构决定的。 深度教学是一种发展性教学，它注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性。 深度教学突显教学过程的生成价值和发展价值。 深度教学是针对教学的表层化局限性的一整套教学策略。,2020/7/23,29,2.深度教学的基本原理 （1）结构原理 深度教学是一种结构教学。它强调教学目标的结构性、教学内容的结构性。 目标的叙写 -明确普遍性、标准化、假定性、公共性的目标（这种目标是预设性的，具有目标的通识性要求）。该目标是教学的第一级目标，即规约性的目标； -把握和诊断个别

16、化、意义化、转化性、表现性的目标（这种目标是生成性的，有学生个体差异）。该目标是教学的第二级目标，即反映教学质量的现实目标； -深度教学追求的是第二级目标的达成。,2020/7/23,30,教学内容的结构处理 -明确知识的三维结构：即知识的内容、知识的逻辑、知识的意义。对知识的三维应该具有不同的学习行为和教学过程。 -把握知识的整体结构，引导学生建立新知识与旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构。注重把握和处理新旧知识之间的联系。 （案例：温总理在北京35中的评课） -深度教学反对“只见树木，不见森林”的教学，强调整体教学。,2020/7/23,31,（2）建构原理 深度教学是一种基于提高学

17、生知识理解水平的建构教学。 知识的原理教学 -提高学生对知识的理解水平，要求知识教学不仅教给学生知识的内容或事实，即“知什么（knowing-what）”,更重要的是教给学生知识的原理或逻辑，即“知原理（knowing-why）”。当学生难以把握知识的原理时，他所学的知识就仅仅是一种事实或符号。,2020/7/23,32,知识的理解教学 提高学生对知识的理解水平，要求知识教学必须引导学生理解知识的条件。 -信念条件的教学。要引导学生理解所学新知识的实质，并确认知识的的正确性特征和本质。 -证据条件的教学。要引导学生能够求证新知识，理解和内化内在的逻辑和方法。 -真理条件的教学。要引导学生通过所

18、学的新知识，获得各方面的启发。所学新知识如果丧失了新的意义增值，标志着新知识发展性水平的低级。理解性教学的本质在于改变学生或发展学生。缺少了意义增值的知识，对学生而言，就是死的知识。,2020/7/23,33,（3）效能原理 深度教学是一种提高学生学习的效能感的教学。一切学习效能低下的教学，都属于表层教学。 学习效能感 -学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一种指标。学习效能感高的学生，往往对学习体验的是有效率、有收获、有成就，并伴随愉悦的积极情感体验。 -深度教学并不是增加知识的难度，而是强调提升学生学习的效能感，强调深度的有效教学。,2020/7/23,34,深度的有效教学 -深度教学

19、特别强调教师对学生学习状态、新知识理解水平等方面的诊断分析，切实“以学定教”。 -深度教学强调有效训练，反对过度的重复训练，突出通过练习发展学生问题解决能力。,2020/7/23,35,3.深度教学的基本特征：“4R”教学 （1）Richness,丰富性。教学的深度、内容表达与呈现方式、意义的层次、发展可能性、学习方式的多样； （2）Recursion, 回归性。具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感”； （3）Relations,关联性。知识中的联系-赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。 （4）Rigo

20、r,严密性。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。,2020/7/23,36,4. 教学过程的完整性与发展性 教学过程的部分与整体的关系；（鲸鱼重见天日）；教学内容的部分与整体的关系；教学方式的部分与整体的关系； 从“事实”到“意义”：教学是师生基于文本和多元活动，建立意义场域的过程； 引导学生真正进入教学过程 -学生的行为参与 -学生的认知参与 -学生的情感参与,2020/7/23,37,是谁折断了生命的翅膀？ 有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。几天后，他留意到蛹出现了一个小孔，他就停下来观察它。 过了几个小时，他见到里面的蝴蝶用它细小的身体挣扎着 试图从小孔

21、出来。看来很久也没有一些进展，小蝴蝶好像尽了最大努力也没有办法出来。,2020/7/23,38,这个人于是决定帮它一把，找来一双剪刀将蛹头剪开。蝴蝶这样就很容易地出来了。 但蝴蝶出来后身体肥肿，翅膀细弱。 这人继续观察蝴蝶，他相信翅膀会渐渐变大，身体会越 来越小。而这没有发生。 小蝴蝶余生只是托着肥肿的 身体和细弱的翅膀， 在地上爬行，永远也没有飞起来。,2020/7/23,39,这个善良的人；不了解蝴蝶必需用它细小的身体挣扎从小孔出来，必需经过这个过程，才可以将体液压进它的翅膀里，壮大翅膀。 大自然很奇妙的设计，就是蝴蝶从蛹中挣扎出来；是为着预备它将来飞行需要的装备。 生命里面的挣扎是我们必

22、需 的。,2020/7/23,40,四、课程教学改革的深化策略,（一） 课程与教学的目标管理 （1）保证三维目标的完整性 知识与技能：解决知识学习的本体问题，丰富和完善学生的知识结构； 过程与方法：解决知识学习的认知问题，培育学生的思维方式、思维品质，以及综合学力； 情感态度价值观：解决知识学习的德性问题，培养积极的人生态度，引导学生价值观的建立。（态度改变，孩子的人生跟着改变）,2020/7/23,41,能力目标系统,2020/7/23,42,案例：语文（英语）,学科素养,积累整合,感受鉴赏,阅读表达,思考领悟,应用拓展,2020/7/23,43,案例：数 学,数学素养,数学概念本质,数学思

23、想方法,数学运算处理,数学论证想象,问题解决文化,2020/7/23,44,价值观的目标,2020/7/23,45,（2）目标的叙写 -明确普遍性、标准化、假定性、公共性的目标（这种目标是预设性的，具有目标的通识性要求）。该目标是教学的第一级目标，即规约性的目标； -把握和诊断个别化、意义化、转化性、表现性的目标（这种目标是生成性的，有学生个体差异）。该目标是教学的第二级目标，即反映教学质量的现实目标； -深度教学追求的是第二级目标的达成。,2020/7/23,46,（3）引导学生从目标理解开始进入教学过程 克服课程与教学目标的随意性与模糊性，力求目标明确化。 克服课程与教学目标的非连续性与不

24、可持续性，追求目标结构化。 克服课程与教学目标的表层化与经验化，提高目标的发展力。,2020/7/23,47,（二）教学内容管理：教学内容的深度处理 （1）对知识的结构性处理 （2）对知识的理解性处理 概念和理论知识教学：比较与辨析、逻辑与论证； （3）对知识的转化性处理 知识的意义教学：建立学生个人理解、观念与思维方式。 教师需要反思的是：知识之后是什么？,2020/7/23,48,（三）教学过程管理 1.教学方式的多样化及其价值管理 （1）问题教学 突出问题，并解决问题，是深度教学的基本前提。,2020/7/23,49,民谣花木兰,民谣花木兰取材于中国南朝时期的乐府诗木兰辞。,2020/7

25、/23,50,思考下列问题,2020/7/23,51,思考下列问题,2020/7/23,52,案例：美国高中语文教材课文第一次美洲航海日志的课后练习题 a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？ b.和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。 c.日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？,2020/7/23,53,（2）意义教学 以追求学生个人知识结构的重建为基础； 以建立学生思考问题的策略为重点； 以建立学生的个人理解为根本。 （案例1：中美教师讲灰姑娘 案例2:美国教师讲水的浮力）,2020/7/23,54,（3）思维

26、教学 突出知识的内在逻辑，注重基本思维方法的培养； 结合练习，培养解题能力，培养学生运用知识的能力。 联系实际，培养学生观察自然、观察生活，及其反思的能力（反思性思维、批判性思维）。注重培养学生的思维方式。,2020/7/23,55,（4）关联性教学 创设情景，发挥情景和经验的教学意义（反对“以不变应万变”） 教学情景与情境：真实的自然与社会背景；人际交往情景；文本情景；思维空间 师生教学中的交往：有效的沟通方式,2020/7/23,56,（5）深度训练 训练以目标和学生诊断在依据； 例：沙市中学的“说题” 学生学业成绩的过程评测 例：学生学习品质检测 例：学生学科学习发展的过程数据 例：试卷

27、分析系统,2020/7/23,57,2.教学质量监测 （1）建立学校教学质量标准 分学科研制教学质量标准； 学校教学质量标准的层次结构：知识维度量、能力维度、意义维度（情感态度价值观）及其标高； 目标的行为化和表现性。,2020/7/23,58,（2）发展性评价 评价要能够表明每个学生的实际表现和发展程度； 评价要准确刻画每个学生在群体中的个性。,2020/7/23,59,评价是个科学性问题：评价标准、评价依据、评价的效用 评价是个民主性问题：评价者与被评价者的关系、评价的发展性(评价不是惩罚) 评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价,2020/7/23,60,画题：深山藏古寺,宋徽宗选拔画师的题目是深山藏古寺。 考生有人不假思索、挥洒神速；有人摇头晃脑，对着画布发呆；有人涂涂改改、修修润润。 多半画的是：群山峻岭中，有座清朴古雅的小寺。或是座落山巅，或是群山簇拥，多半画的是山林、寺院、云朵等等。 不过场中却是有两个人，迟迟未能动笔，直到时间所剩不多时，才从容完成画作。 结果获得评审一致