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1、上课、评课、说课和模拟课堂,何赛君,讲座提纲,一、说课评价指标赏析,二、说课,三、上课,四、评课,五、模拟课堂,一、说课评价指标赏析,指标 1：教学内容分析 1.1教学内容在教材中的位置，知识类型，前后知识的内在逻辑性 1.2正确阐述教学内容的物理内涵、物理本质、分析深入全面 1.3正确阐述内容所蕴涵的思维方式、科学方法、科学精神和应用 评价要点：地位与作用、物理内涵,一、说课评价指标赏析,指标 2：学情分析 2.1相关内容学生已有的知识与经验，学生生理、心理、认知水平与特点 2.2学生的前概念、迷思概念分析、迷思概念的类型和原因、消除方法 2.3学生学习的兴趣、思维能力、学习背景的分析 评价

2、要点：学生情况的全面分析,一、说课评价指标赏析,指标 3：教学重点、难点分析 3.1教学重点确定正确，能说明确定的依据 3.2教学难点确定正确，能说明确定的依据 评价要点：确定教学重点、教学难点,一、说课评价指标赏析,指标 4：教学目标阐明 4.1按照物理课程标准学科核心素养，正确确定领域和层次 4.2教学目标的阐明主体正确、动词具体、明确，要素齐备，撰写符合规范，无套话、废话 4.3目标全面完整，具有可操作性、可评价性 评价要点：领域与层次划分正确，内容规范、确切、全面、可操作、可评价,一、说课评价指标赏析,指标 5：教学方法选择 5.1根据前期分析，正确选择和运用教法 5.2根据学生情况，

3、正确选择学习方式、学法指导正确、理论依据确切 评价要点：教法学法确定,一、说课评价指标赏析,指标 6：教学程序设计 6.1创设情境有利于激发学生兴趣，新课导入能有效调动相关知识，与新课内容联系紧密 6.2对核心内容的教学程序设计，能反映并落实教学目标，重点突出，难点有效突破，激发学生思维，学科逻辑严密，科学性把握正确 6.3师生活动设计体现教师的指导作用，体现学生的主观能动性，促进学生自主学习，发展非认知能力，体现深度学习，注意培养学生批判性思维能力、领悟物理观 6.4设计的例题有针对性、有效性、灵活运用、变式、有利知识应用 6.5小结设计：引导学生讨论，综合、归纳形成整体理解 6.6形成性评

4、价与课外作业：评价题合适，作业量适中，能做适当的拓展和延伸 评价要点：教学环节、教学流程、师生活动、巩固评价,一、说课评价指标赏析,指标 7：板书设计 7.1板书内容适当，设计合理 7.2各板块安排，层次清晰,指标 8：教师基本功 8.1普通话标准，语言精练流畅，逻辑性强，脱稿说课 8.2正确使用物理学科语言、学术语言，符号、图表表达正确 8.3教具、学具选择合格，媒体选择和运用合理 8.4仪表：仪表端庄、态度自然、富有激情,二、说课,说课综述 说课活动是教师上课前或上课后对自己课堂教学设计的解释和分析 主要阐明课堂教学中要教什么、怎样教和为什么要这样教的理由和理论依据 是课堂教学中无法显示出

5、来的教学背后的支持性内容，特别是展现教师的教学理念，对教学的理解和教师的教育理论修养，展示教师的专业素质,二、说课,说课内容 1说：教学内容分析,2说：学情分析,3说：教学重点、难点分析,4说：教学目标阐明,5说：教学方法选择,6说：教学程序设计,7说：板书设计,教学环节、教学流程、师生活动、巩固评价,课后说课还要说教学效果 与启示,二、说课,说课策略 1.说课要突出“新” 例如：方法新 结构新 手段新 设计新 开结新 练习新 。 即要有创新，要有自己的特色，有自己独到的教学处理,二、说课,说课策略 2.说课要体现“美” 要做到： 内容美 语言美 情感美 板书美 教态美 。 即说课要让听众有美

6、感，不能枯燥乏味，形象低俗,二、说课,说课策略 3.说课要突出“说” 说课不是教学设计的复述，说课不等于讲课，说课不是“背课”，说课不是“读课”，说课也不能“述课”。说课要用适当的语言表述，说课要重理性和思维，要说得有条有理，有法有效，灵活生动。说课要高潮迭起，特色显明（要突出学科特色、设计特色、教学特色）,三、上课,首先要区分知识内容的类型，选择规范的教学流程：,概念教学的一般模式：,创设情境,抽象加工,巩固深化,感知材料,形成表象,分析比较,抽象概括,变式迁移,完善结构,磁感应强度教学流程,规律教学模式,案例：曲线运动速度方向的确定,猜想,论证,结论,体验,应用,物理规律的教学模式,四、评

7、课,评课及其功能,功能:,评课:,就是评课者对教师公开课的评价,2。使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的教者得到评课者的点拨、提醒、建议，有助于教师的自我反思；深化对课堂教学的认识；有助于形成坦诚直言、追求发展的教研氛围；,1。单纯的观摩很难启动评课者和被评者的换位思考,达不到对献课者的教学内 容、教学方法,尤其是教育理念的真正理解,评课及其功能,评课的对象不是“人”，而是“课堂问题”，在暴露的问题中认识自己的行为，在讨论的问题中认清新理念，在争论的问题中直抵内心的教育假设。,提倡：,目的：,有助于课堂教学改革的推进与教学质量的整体提高,评课的视角1教学设计视角,教学目标的评价准确全面,1.

8、目标是否清晰具体,是否符合学生实际,3.目标是否合理，有没有针对学生的实际状况和考虑学生发展的可能性,2.目标是否全面,有没有关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体达成,教学内容的评价组织整合,1.教学内容是否联系实际。理论联系实际的材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活。,3.教学内容是否贴近学生实际，如有没有关注学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验，有没有关注学生的学习兴趣。,2.教学内容是否注重内在联系,评课的视角1教学设计视角,教学过程的评价适度开放,1.教学方法是否具有探究性，教学活动中是否以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验

9、，造成了学生被动接受的学习方式；是否有师生共同探索求知的过程，教师对学生的探究活动进行探索性的引导。,3.活动方式是否多样。,2.开放性问题是否符合学生实际，有没有体现“教师主导、学生主体”的探究观。,4.有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、师生互动、评价促动的高效课堂理念,评课的视角1教学设计视角,教学过程的评价适度开放,1.教学方法是否具有探究性，教学活动中是否以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式；是否有师生共同探索求知的过程，教师对学生的探究活动进行探索性的引导。,3.活动方式是否多样。,2.开放性问题是否符合学生实际，有没有体现

10、“教师主导、学生主体”的探究观。,4.有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、师生互动、评价促动的高效课堂理念,评课的视角1教学设计视角,教学评价的评价激励发展,1.评价是否贯穿教学过程,3.评价是否遵循因材施教原则,2.评价是否以人为本,评课的视角1教学设计视角,评课的视角2教师教学理念的视角,1.是否重视学生的发展，关注人格的培养,3.是否由教师的“教”转向促进学生的“学”,2.是否尊重个别差异，使每个学生都得到发展,由重知识的掌握向学生的发展转变,全面发展并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。要求教师了解学生，研究学生的差异，因材施教。,以教师讲为中心的教学，使学生完全

11、处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。要由“以教定学”转变为“以学定教”；由“教师为中心”转变为“以学生为中心”；给学生提供机会，搭建平台，体验探索的过程和经历。,4.教学活动是否由“重结果”转变为“重过程”,“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授，忽略引导学生探究知识的来龙去脉，压缩学生的思维过程,“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究、揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。,物理学是一门科学，科学是做出来的，做即探究、实践。启发提出和发现问题，养成“探究”的学习习惯。,评课的视角2教师教学理念的视角,5.是否注重培养

12、积极的情感态度与正确的价值观,教师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导着。是交往过程中“平等的首席”。,两个学习心理过程：,一个是认知过程，是智力活动,如果在课堂教学中只重视学生的智力活动，忽视情感，就会使学生产生厌学情绪，导致效率低下,一个是情感过程，是非智力活动,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。,学生是交往的主体。,评课的视角2教师教学理念的视角,以学定教,灵动的课堂特征： 问题驱动 思维导动,师生互动 评价促动,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。,学生是交往的主体。,评课的视角3高效课堂理念的视角,物理高效课堂特征： 问题为中心、思维为主线、体验为基础 实验为手段、评价促

13、生成,回顾关于评课的文献，有代表性的如国内学者王荣生的观点。 他认为应从最低标准教师知道自己在教什么 较低标准教学内容正确 较高标准教学内容现实化 理想标准角度课程目标的有效达成等四个方面对教学内容进行考察,评课的视角4基于教学内容的视角,基于“教学内容”维度课堂评价元素的构成,评课的视角4基于教学内容的视角,1。教学内容与学生实际需要的吻合程度 2。教学内容与课程目标的吻合程度 3。教学内容与学的内容的趋向程度 4。想教的内容与实际教学内容的吻合程度 5。教学内容与专业视角的吻合程度 6。教学内容与教学常态具体过程的一致程度 7。教学内容的相对一致程度 8。教学内容与课程的契合程度 9。教师

14、对所教内容的自觉意识 10。与前后教学内容的联系程度 11。与前后教学内容的差异程度,基于“教学内容”视角评课的实践意义,评课的视角4基于教学内容的视角,首先，从教学内容角度评课，引导了教学研究关注点的转移，有助于教学本旨的回归。教学的根本在于帮助学生更有效地学，更有效地达成课程目标。一堂好课，一项关键的指标是教学内容准确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，即便教学中出现一些弯路插曲，也都是常 态，无伤大雅。过于精巧的教学展示、刻意讲究“流程”的教学、过于强调预设的教学都有悖于教学初衷，正是从这个意义上看，我们迫切需要一个指向于改善课堂中的教与学、促进教师专业发展的课堂分析框架。,基

15、于“教学内容”视角评课的实践意义,评课的视角4基于教学内容的视角,其次，从教学内容角度评课，有助于实现教师与课程之间的有效对接。新课程改革要求“教师参与课程”、“教师成为研究者”，教师的专业化角色更为凸显。在教学内容的指引下，评课教学研究主题应该面向复杂的课堂现实，应该致力于解决学生在学习中的具体问题和困难。只有在评课过 程中把握好教师的想教、所教与学生的所学之间的关系，把握好课程目标、教师的预设目标与学生现状之间的联系，处理好教学内容在时间上的关联等关系，才能够使得教学、课堂研究与培养学生的素养以及教师自身专业知识的发展统一起来。,基于“教学内容”视角评课的实践意义,评课的视角4基于教学内容

16、的视角,第三，从教学内容角度入手，对评课提出必要的专业准入条件，将有助于教学科研水平的提升。从社会学角度讲，评课是教师专业共同体的合作研究，隐含着高度的专业要求，有助于重构教师的日常专业生活方式。评课应该体现出学科自身的专业特性和专业素质。从教学内容的角度评价 课堂教学，有助于树立课程的专业意识，对课程改革将起到推动作用。,一、课堂观察的概念 课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工 具收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续合作的课堂研究方式。 它是教师专业的日常生活，一种专业的学习，一种合作研究课堂的方式。,课堂观察的技术,二、课堂观察

17、的依据 其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带， 师生围绕课程展开教 学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题： 学生学得怎么样？老师教得怎么样？ 课程（教材）处理得怎么样？ 课堂感受怎么样？ 因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，,课堂观察的技术,三、课堂观察的框架 观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须 解构课堂。我们基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分框架（也叫课堂观察框架，）：4 个要素/维度20 个视角68 个观察点。 该框架为

18、教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择 开发观察工具提供了参照体系。,课堂观察的技术,表 1 课堂观察框架,课堂观察的技术,表 2 浙江省余杭高级中学课堂观察框架,课堂观察的技术,四、两种课堂观察的实施模式 模式1：共同体合作模式 1课前会议 课前会议的目的：让合作体的成员明白，观察什 么观察者带着清晰的目的进入课堂； 怎么观 察观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。,课堂观察的技术,四、课堂观察的程序 1课前会议 课前会议的程序：第一步，上课教师说课，主要陈 述如下 5 个问题，（1）本课的内容主题是什么？在该课程

19、中的关系与地位怎样？ （2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（3）你想让学生明白什么？ 重 难点在哪里？ 你准备如何解决？ （4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。,课堂观察的技术,四、课堂观察的程序 2课中观察 课中观察指观察者进入课堂， 选择合适的位置， 依照事先的计划观察记录所需信息。,课堂观察的技术,四、课堂观察的程序 3课后会议 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察 结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。,课

20、堂观察的技术,四、课堂观察的程序 3课后会议 课后会议的程序：第一步，被观察者简明扼要地 进行课后反思。主要围绕下列问题展开，（1）这节课的学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。 第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。 报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。 第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议， 会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。,课堂观察的技术,四、两种课堂观察的实施模式 模式2：个体模式 记录上课流程+有目的选择的观察视角,课堂观察的技术,五、观察量表设计案例,课堂观察的技术,提问学生问题面观察量表,五、观察

21、量表设计案例,课堂观察的技术,教师提问问题统计表,五、观察量表设计案例,课堂观察的技术,教师在课堂上的目光观察表,教师目光停留位置 频次 比例,1回答问题的学生 2黑板板演的学生 3注意力不集中的学生(走神、做与学生 任务无关事、瞌睡) 4全班学生 5教室前排学生 6教室的中间学生 7教室后排学生 8黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 9与学习无关的事物(天花板、窗外),五、观察量表设计案例,课堂观察的技术,对一名学生每分钟具体活动的观察,时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15,管理 等待注意 无关活动 听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 写 ,对话是一种双

22、向互动的过程,是双方在民主、平等、理解、宽容的前提下,通过接触或会谈,使双方认知结构产生改组与重建的生产性与创造性 的活动。“对话式”评课是评课者与被评者以平等参与的方式,对被评者的公开课进行研讨、交流,促使双方同思考、彼此吸收、共赢共生的活动过程。,评课的模式1对话式(问题交流),问题交流，相互促进,“博客”是 Web-blog 的缩写，一般译为“网络日志”。 它虽然是日志，但是集文章、记事、交流、新闻、影音播放、个人主页为一体， 可以被看做是一种快速更新的个人网站（刘秀菊 2006）。,评课的模式2博客评课,授课者可以将教学流程、设计、教学方法等全过程粘贴到博客上，供评课教师仔细研究后点评

23、，以此再现课堂实录，弥补听课记录遗漏。 此外，博客更新便利，容量大，贴到评课博客上的教育教学信息和资源可以随时访问和使用。,博客评课的特点,评课的模式2博客评课,2。全员性,1。实效性,3。广延性,博客评课的环节：,评课的模式2博客评课,博客评课通常包括这几个环节：案例呈现亮点赏析缺憾补漏疑惑共论专题探讨。 授课结束后，授课教师将说课（将自己对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况）反思（教学过程中的亮点、得失）困惑进行总结并及时发到博客上。 评课者根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。 众人从具体的课堂教学实例中取长补短，达到共同提高教学水平的目的。,博客评课的环节：,评课的模式2博客评课,博客评课通常包括这几个环节：案例呈现亮点赏析缺憾补漏疑惑共论专题探讨。 授课结束后，授课教师将说课（将自己对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况）反思（教学过程中的亮点、得失）困惑进行总结并及时发到博