第七章教学模式.ppt

1、第七章 教学模式,前言： 1、对于新手型教师来说，要上好课，总想有现成的一套模式可用。 2、有没有拿来就可以用的一套模式来共上课之用呢？ 3、本章或许能给新手型教师一些提示。,一、常见的两种教学模式,（一）赫尔巴特的教学模式（课堂教学模式） 1、理论： （1）统觉说： 新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收 ，组成一个“观念团”。这个观念团通过统觉过程再把与之一致的新观念吸收、扩大和完善，形成观念体系，最终形成统觉团 。 赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。,一、常见的教学模式,（一）赫尔巴特的教学模式 1、理论： （2）兴趣说：在人的观念活动的过程中，

2、兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动 。“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。,赫尔巴特,约翰弗里德里希赫尔巴特（1776年5月4日1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、

3、广泛而又深远的影响。在西方教育史上， 他被誉为“科学教育学的奠基人”， 在世界教育史上被称为“现代教育学之 父”，而反映其教育思想的代表作 普通教育学则被公认为第一部具 有科学体系的教育学著作。,一、常见的教学模式,2、师生关系：三中心说。 3、教学过程（教学程序）：四段教学法 （1）明了：教师讲授新教材，学生明了新知识。 （2）联想：教师通过课堂练习、讲解将新旧知识联系起来。 （3）系统：通过复习检查（提问与课堂练习），对所学知识进行概况与小结。 （4）方法：布置作业，如写作、改错和解思考题等。 四段教学法后来发展成为五段教学法，即预备（导入）、提示（新授）、联系（建立新旧知识之间的联系）、

4、总结（概况小结）、应用（布置作业） 4、教学目标：教师帮助学生掌握知识和技能。,一、常见的教学模式,（二）杜威的教学模式（活动教学模式） 1.、理论：做中学 2、师生关系：新三中心。 3、教学程序（教学过程）： （1）设置问题情境：设置冲突，引出问题 （2）确定问题 （3）提出假设：提出解决问题的多种思路。 （4）设置方案：根据思路制定出问题解决方案。 （5）验证假设：试验，找出（最佳）解决方案。 实际上，杜威的教学模式常常称为问题解决模式。,约翰杜威 （John Dewey),约翰杜威是实用主义的集大成者。一位评论家说他是“实用主义神圣家族的家长”（M.怀特）。杜威建造了实用主义的理论大厦。

5、他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。 杜威的教育思想对20世纪上半叶的中国发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、 蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾 是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、 强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、 晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。,一、常见的教学模式,（三）夸美纽斯的教学模式（直观性教学模式） 1、理论：泛智教育理论把一切知识教给一切人。重视感官的作用。 2、师生关系：教师主导，学生主体。 3、教学程序： （1）感知：将与知识相对应的实物、模型

6、、图表、挂图、标本等摆放在课堂里，供学生观看、触摸等。 （2）记忆：教师结合实物等讲解，学生记忆相关知识等。 （3）理解：教师结合实物等讲清楚知识中包含的原理。 （4）判断：通过练习、提问等巩固知识技能，并判断教学情况。,扬阿姆斯夸美纽斯（Comenius，Johann Amos ）,扬阿姆斯夸美纽斯Comenius，Johann Amos（15921670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。年轻时为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。 三十年战争（16181648）爆发后被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育，号召“把一切知识教给一切人。”

7、提出统一学校制度，主张普及初等教育， 采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容， 强调利用实物、模型、挂图等进行教学。 主要著作有母育学校、大教学论、 语言和科学入门、世界图解等。,二、什么是教学模式,（一）概念 1、是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 2、本书的定义：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概况和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 3、教学模式实际上是

8、教学中各种要素优化后形成的教学范型，是人们追求优化教学的成果。,二、什么是教学模式,（二）结构 1、理论基础（心理学理论、社会学理论） 2、教学目标（知识、技能、能力、情感） 3、教学程序（先怎么做，后怎么做） 4、运用策略（师生地位或关系） 5、评价体系（练习、测验、提问）,二、什么是教学模式,（三）特点 1、整体性（整体实施，才能完成教学目标，才是教学模式） 2、中介性：介于理论与实践之间。 3、相对性：其效果是相对于特定的教学目标来说的。 4、可操作性：有一定的程序，便于操作。 5、效益性：整体实施后，对完成一定的教学目标，教学效果一般不错。,三、国内外教学模式发展现状,（一）国外教学模

9、式发展现状 1、认知发展教学模式： （1）范例教学模式：是指教师在教学中选择基础知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。 这是一种通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征 。进而认识这一类事物的特征的教学方法。 例子：全球已命名的鱼种类在26000种以上，如何认识鱼这种脊椎动物的特征？ 鸟呢（9000多种）？,瓦根舍因（Martin Wagenschein）,瓦

10、根舍因（1896-?）德国教育实践家，范例教学法创始人，与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。 他根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出 “范例教学”理论，并率先实践。 他认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。 著有物理课程的教育之维等著作。,（2）赞科夫的一般发展教学模式 高难度：用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生 。例如，孩子已掌握加法，应引导进入乘法，在乘法演算过程中，孩子会运用加法进行订正，巩固加法的计

11、算能力。 高速度：只要学生掌握了已经学过的知识，就可以教给他们越来越新的知识。例如，如果学生已掌握加法概念，就应及时给予乘法的概念，孩子就会马上接受并理解。 理论知识引导：掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆 ，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 重过程：学生要理解知识，也要理解知识是怎样学到的 。 全体学生一般发展：教材必须适合大多数学生的学习水平；多做实验 ；重视知识的前后联系 ；启发思考，适时练习。,赞可夫,赞可夫（19011977年），苏联著名教育家、心理学家。 “教学与发展问题”的实验研究是教育史上著名的教育实验之一 ，与布鲁纳、瓦

12、根舍因齐名的当代教学论三大流派的代表。 20世纪70年代，赞可夫的发展性教 学陆续传入我国，引起我国教育界 的注意和极大兴趣。 “一般发展理论”：教学要走在发展的 前面，促进学生的发展。,2、非理性教学模式（罗杰斯） （1）非指导教学模式：教学以人际关系而不是以教材等为基础。良好的师生关系：真实；接受；理解。教师在学习中担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。教师不是把时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。 （2）暗示教学模式：这是一种运用暗示手段（权威、直观、音乐、节奏、声调等） ，充分激发心理潜能使

13、学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率的教学方法。,卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers）,卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）（1902-1987），美国心理学家。当代美国人本主义心理学的主要代表之一。 罗杰斯提出了关于人格的“自我理论”，认为应以患者为中心进行心理治疗。医师能通过对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而使患者恢复心理健康。 罗杰斯强调教育中建立师生亲密关系 和依靠学生自我指导能力的 重要性，认为学生能自己发挥潜能， 进行自我实现。,三、国内外教学模式发展现状,（一）国外教学模式发展现状 3、整体优化教学模式 （1）巴班

14、斯基教学过程最优化教学模式 教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。 （2）广冈亮藏教学过程最优化教学模式：日本广冈亮藏认为,“所谓教学过程是让学习者学会教材的过程。”教学过程有三个主要变量:第一是学习者,第二是教材,第三是教学目标。教学优化在于对三者的和谐整合，使效益最大化。,巴班斯基,巴班斯基(1927-1987)，前苏联教育科学院院士、 副院长，前苏联著名教育家、教育学

15、博士。 巴班斯基在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯 托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服 留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论 的创立提供了实验材料。巴班斯基在此基础上与 1972年出版了教学过程最优化：预防 学生学业不良的方法一书，提出教学 过程最优化的教育原理。在苏联和世界 各国引起了强烈反响。 一生发表的著作约有三百多部（篇）。,三、国内外教学模式发展现状,（一）国外教学模式发展现状 4、探究教学模式 （1）布鲁纳发现教学模式 “发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。” 布鲁纳 （2）萨奇曼探究训练教学

16、模式 展示问题-假设和收集资料-提出新的假设、重新开始收集资料-得出结论-对探究模式和探究型进行分析。 （3）兰本达探究-研讨教学模式 科学教育。该方法反映了这样一种认识过程：通过对自然 事物的观察 、描述、互相交流感受，形成解释、认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的 现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和 认识。,布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ）,杰罗姆布鲁纳（1915），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮

17、亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。 主要成就： 1.反对视人为知觉、概念的获得、推理等 方面的消极感受体。 2.提出结构主义理论，认为教授学科 结构是帮助学生掌握学科知识的重要方法。 3.倡导发现法，要求重视学生学习的信心 与主动精神。,三、国内外教学模式发展现状,（二）国内教学模式发展现状 1、学导类教学模式 （1）教学目标：培养学生自学能力。、 （2）师生关系：学生主体，教师主导。 （3）教学程序：先学后教，先练后导。 （4）教学组织形式：学生自定步调，教师异步指导。 魏书生：六步教学模式（语文）（定向、自学、讨论、答疑、自测和自结； 邱学华：尝试教学模式（

18、数学）（先学后教，先练后讲）。,三、国内外教学模式发展现状,（二）国内教学模式发展现状 2、目标类教学模式 （1）单元教学程序：单元诊断；单元定标；单元新授；单元测验；单元矫正。 （2）课时教学程序：定标、施标、查标；补标。 3、创造教学模式：突出学生主体地位，以发展学生创造性思维为核心，促进学生思维能力的提高。该模式主要采用探究学习方式，其操作流程为：创设情景诱发思维自主探索尝试解疑交流质疑 促进思维变式引申 主体创新反思小结 深化思维。,三、国内外教学模式发展现状,（二）国内教学模式发展现状 4、情境类教学模式 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为

19、主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。,三、国内外教学模式发展现状,（二）国内教学模式发展现状 5、技能类教学模式 教学目标：教、学、做一体化，发展学生能力。 6、问题教学模式：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望

20、，进而培养探究能力。“问题教学”的基本环节是：体验问题情景产生问题意识明确提出问题分析问题条件提出解决方案；教师教学的基本环节是：分解教学目标创设问题情景指导分析方法帮助解决问题。,四、教学模式的发展趋势,（一） （二） （三） （四）,五、新课改倡导的几种教学模式,（一）自主探究教学模式 1、小学语文蚕姑娘 师：这篇课文与我们以前学过的课文有什么不同？ 生：有几个自然段的内容差不多。 生：课文第二、三、四、五自然段除了几个词语不同外，其它都一样。 师：请同学们轻声朗读第二到第五自然段，用“”画出不同的地方。 （学生自由轻声朗读课文，边读边画） 师：谁来给大家汇报，你画了哪些词？ （老师根据学

21、生的随意汇报板书于黑板：又黄又瘦又白又胖又黑又小又白又嫩脱下旧衣脱下黄衣脱下黑衣变成黄姑娘变成白姑娘一天天发亮一天天发胖） 师：请你给它排个顺序，并说说你的理由。,（老师根据学生的叙述，重新板书如下： 又黑又小脱下黑衣变成黄姑娘 又黄又瘦脱下黄衣变成白姑娘 又白又嫩脱下旧衣一天天发胖 又白又胖脱下旧衣一天天发亮） 生：我是按课文的顺序来排的。 生：蚕姑娘是按这个顺序慢慢长大的。 师：蚕姑娘在慢慢长大的过程中发生了四次变化，这四次变化叫做蜕皮。 生：我知道了，蚕每蜕皮一次就长大一点。 师：对！请你根据老师的板书，试着把这四次蜕皮的过程背一背。,2、小学数学第四册“两步计算的应用题” 师：老师手中

22、有一些筷子，第一次给你根，第二次给你根，谁有办法把你手中的筷子平均分在两个纸盒里？ 生：充分发表意见。个个地分或个个地分。先把第一次的根平均分在个纸盒里，再把第二次的根平均分在两个纸盒里，发现每个纸盒装根。 师：引导学生发现怎样分会比较省时、省力。 生：如果先知道一共有多少根筷子，分起来就容易多了！先把两次的筷子合起来是根，然后我想到乘法口诀二九十八，知道是的倍，所以每个盒里放根筷子，就能很快分完了！ 师：同学们真聪明！总是能找到解决问题的最佳方 法。,师：今天我们的数学课上来了一位小客人（出示小猴子图 片），它有两道题要向同学们请教，你们愿意帮它解答吗？ 生：异口同声地说愿意。 师：首先来看

23、第一题（出示例）：有个苹果，又买来个。把这些苹果平均放在个盘里，每盘放几个？ 生：动手用学具摆一摆，完成书上例。再汇报把这些苹果平均放在个盘里，要求每盘放几个，必须先算出一共有多少个苹果。 （学生汇报，教师板书。） 师：板书 （）一共有多少个苹果？（个） （）每盘放几个？（个） 答：每盘放个。 师：非常感谢同学们 。同学们真聪明。,（二）研究性教学模式,1、高中语文研究性学习课题选题参考 （1）剖析赵本山小品的艺术风格 （2）校园设计之我见（3）小议青少年上网聊天 （4）论毕节市的建筑风格 （5）我们生活中的广告（6）广场文化（7）威宁歌手培养轨迹寻踪（8）族民俗研究 2、 高中数学研究性学习

24、课题选题参考 （1）银行存款利息和利税的调查 （2）气象学中的数学应用问题 （3）如何开发解题智慧（4）购房贷款决策问题 （5）有关房子粉刷（装修）的预算问题,3、关于车祸频繁发生原因的调查研究报告 技术进步整体上提高了人类在自然界中的生存竞争能力，然而，每一具体技术的使用过程往往会异化出一种危害人类自身的负向价值。车祸便是汽车交通技术系统异化的结果。 1899年8月的一天，一位名叫利斯科的妇人与家人在伦敦海德公园的水晶宫游览路线上游玩时，被一辆疾驶而来的汽车撞倒殒命，成为历史上第一位车祸牺牲者，自此拉开了车祸悲剧的帷幕。 当前，车祸已成为社会人口非自然死亡及伤残的主要原因之一。在最早轿车化了

25、的美国，每年死于车祸的人数达4万以上，伤残的人数则多达200多万。车祸还是大脑和脊椎损伤的最主要制造者；美国每年有8万人因车祸导致颅脑损伤而瘫痪，2000人成为植物人。,即使在刚刚开始进入轿车社会的发展中国家，随着车辆数目的增加，交通事故也在稳步上升。资料显示，2011年，我国机动车保有量为1.1亿多辆，汽车3000多万辆，每年因交通事故死亡人数达10.7万人，伤47万人，由此造成的直接经济损失达23亿。与此相对应的是，日本的机动车保有量与中国相当，但每年交通事故死亡人数仅为7000人，差别是显著的。 一百多年来，车祸夺去了无数人的生命，还造成巨大的经济损失，然而，同样给人类带来灾难与创痛的车

26、祸事故。但出人意料的是，汽车虽然具有更高的事故率，却拥有某种其它交通形式不可企及的“豁免权”。重大的航空事故或轨道交通事故，往往会招来公众广泛的关注和批评，而公路交通事故却能超然于贬斥之处。,谁应对交通事故负责？其实答案可以有许多种： 孩子，因为不懂交通规则而走到了公路上。 妈妈，没有看管好孩子。 司机，车开得太快，或者车技不合格，或者酗酒。 司机，没有购买可在短距离煞住的车，而市场上可买到煞车距离为6米的轿车。 汽车设计者，未能设计出更好的煞车装置。 制造商，没有要求设计者设计出好的煞车装置。 政府，没有要求生产厂家必须安装现有最好的煞车装置。 普通公众，推选了这样一个没有尽职的政府。当然还

27、可以列出更多的可能责任者。 简略的责任认定必然导致简略的后果处理。在轿车主导交通的社会，放弃使用轿车就意味着生存的艰难，甚至失去行动的自由。因而对交通事故的认定只能简略处理。,汽车交通技术系统负载着更高的事故危险性，并已经使人类付出了巨大的生命代价，为什么我们的社会决策者却能视若无睹、置若罔闻，反而将其为交通发展的主导方式予以鼓励和扶持呢 ？ 这涉及到我们这个社会的总体价值准则。 在当今我们这个被称为“经济中轴”的社会，利润、商品量和经济增长为一切社会行为的最高价值和最终目的。汽车商以获取最大利润为第一要义，政府管理者以经济增长指数和就业人数为衡量政绩的主要标准。 在这种以利润和经济增长为圭臬的价值准则下，当经济指数与死亡数字在同涨同落的时候，是降低利润、减缓经济增长速度以抑制意外死亡呢，还是以生命为代价换取高速经济增长呢？制造商和政府当局的政府倾向和选择是不言而喻的。,事情再清楚不过了。要将宝贵生命从无情的车祸中解救出来，就必须首先改变我们传统的价值观念，尊重人的生存价值和生存权利，建立人性化的交通方式，使我们的技术能力服务于人的发展和完善，使我们的社会、经济与文化生活的改变能够激发并推进人的成长和活力。 如同弗洛姆(E.Fromm)所言：“是人，而不是技术，必须成为价值的最终根源；所有计划的标准不是生产的最大限度的发展，而是人的最理想的发展