基于需求 有效培训.ppt

1、基于需求：有效教师培训的唯一标准,基于需求：有效教师培训的唯一标准,我们先来做一个微型调查： 教师需要培训吗？ A、需要 B、不需要 C、说不清 您身边的教师喜欢培训吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、说不清 教师培训工作重要还是不重要？ A、很重要 B、比较重要 C、说不清 D、不太重要 E、可有可无 您认为现在的教师培训活动对您的工作有帮助吗？ A、有 B、有一些，不多 C、说不清 D、不太有用 E、完全没有 目前教师培训，最主要的问题是什么？ 脱离实践：教育教学实践 脱离需求：教师的主客观需求 培训不受教师欢迎,基于需求：有效教师培训的唯一标准,民族的振兴关键在教育，教育的发展关键在教师。,

2、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）第一次将继续教育、终身教育列入国家“教育规划”，作为教育改革和发展的重要领域。,基于需求：有效教师培训的唯一标准,教师培训，或教师继续教育肯定属于教育的范畴 教育必须遵循因材施教这一基本原则 要做到因材施教，就必须了解我们的教育对象 作为培训者或培训组织者，我们了解教师吗？,基于需求：有效教师培训的唯一标准,教师要什么呢？ 怎样知道教师要想要什么？ 培训组织者要做什么？,给教师想要的，是我们教师培训组织者的职责。,一、教师培训低效或失效的现状,中小学教师最主要的培训形式专家讲座,讲座者,研究型学者,实践型能手,领导型专家,讲座内容：教学管理

3、、专业成长方面 讲座形式：一人讲，多人听 讲座效果：多数听众是一种半睡眠状态，理性分析难以于教学时间相联系。,讲座内容：优秀教师介绍自己的发展历程 讲座形式：一人讲为主，有互动 讲座效果：了解后觉得可学，由衷地羡慕，暗下决心也要做这样的教师，回到岗位上又学不来了。,讲座内容：大多是从管理层面或领导角度提出要求和建议 讲座形式：一人讲，多人听，无互动 讲座效果：多像是一个“思想报告”，与一线距离过远。,一、教师培训低效或失效的现状,什么是有效的教师培训？ 随便选几个内容，请几个专家，做几场报告讲座，不会是有效的教师培训。 教育行政部门的大大小小领导随便作几场报告也不会是有效的教师培训。 学校领导

4、反复多次强调某一个问题的重要性更不会是真正的教师培训。,一、教师培训低效或失效的现状,什么是有效的教师培训？ 教师培训是一个系统工程 有效的教师培训一定是系统的有计划的内容课程化了的培训,一、教师培训低效或失效的现状,培训低效是个危险的信号 教师培训机构还有存在的必要吗？ 培训也存在提高质量的问题 培训也需要有评估和考核环节,二、了解教师培训需求的有效路径,找准思考的维度,日常观察与思考,开展专门的调查,任教年限（教龄）,设计和使用调查工具,养成和保持职业习惯,二、了解教师培训需求的有效路径,根据教师的从业年限、专业能力、工作进展等，可将教师成长分为适应期、成长期、发展期三个阶段。 不同职业生

5、涯阶段的教师需求是不同的。,二、了解教师培训需求的有效路径,适应期的教师（从教03年）,最欠缺的教学技能(可以排序) 1制作和演示直观教具的技能； 2设计板书和板图的技能； 3灵活自如运用教学语言的技能； 4调控课堂秩序与气氛的技能；,最欠缺的能力是：(可以排序) 1.处理偶发事件的能力； 2.联系科任教师形成教学合力的能力； 3.制定教学计划和活动方案的能力； 4.强化和反馈教学信息的能力； 5.实施教育教学策略的能力； 6.带动班干部形成良好班风，对学生进行日常行为规范训练的能力。,最迫切需要的培训是： 1了解教师职业责任； 2实现教师角色认同； 3熟悉学校工作常规； 4锻炼教育实践能力。

6、,教会新教师： 1了解学生； 2设计教案； 3，了解并运用教学策略； 4学会管理学生。,职初教师要注意： 1克服大材小用、眼高手低心态； 2防止简单粗暴对待学生； 3克服自己情绪行为的冲动与失控； 4克服急功近利，急于求成心态。,二、了解教师培训需求的有效路径,成长期教师（从教410年左右）,成长期教师特点： 工作常规掌握，教学技能形成，管理学生有效。 处于高原期，易形成教师职业倦怠。 也是教师队伍的分化期。 大多数教师安于现状，少部分教师苦苦求索，寻求新的突破，力求成为业务尖子。,成长期教师最需要的是（可选择）： 1坚定职业信念； 2改善自身处境； 3得到名师专家指点； 4创新自身工作。,成

7、长期教师要注意： 忌浅尝辄止，见异思迁； 自以为是，抱残守缺； 无所用心。,二、了解教师培训需求的有效路径,发展期教师（从教10年以上）,发展期教师特点： 多是学校骨干教师，从成长期脱颖而出，获得较好发展，体验到职业乐趣与幸福，拥有职业成就感。,发展期教师最需要的培训是（可选择）： 1理解教育与教师的价值，由职业追求上升到事业追求； 2树立现代教育观念，立在教育前沿； 3建构自身经验系统；形成教学指导能力，从而成为学校的学科带头人。,发展期教师要注意： 故步自封，文人相轻，自负自满。,二、了解教师培训需求的有效路径,调查工具 职业习惯的养成 直奔课堂 走进教师办公室 翻看教案、作业本 与老师聊

8、天 阅读文献资料 ,二、了解教师培训需求的有效路径,三、教师培训最大的教育原则因材施教,适应期教师,成长期与发展期教师,方式一：课堂教学、学生管理工作实际操作，给予示范与指导，可由学校的老教师传帮带； 方式二：鼓励自学，看名师讲课、公开课录像资料，细细捉摸； 方式三：大规模的专题研修性质对其进行轮训。,方式一：对外交流，到外校参观考察； 方式二：集中进修学习，系统理论补课； 方式三：承担科研课题，升华自身经验； 方式四：指导年轻教师，防止思维僵化经验老化，实现教学相长。,三、教师培训最大的教育原则因材施教,发挥培训效果最大化的两个关键环节,三、教师培训最大的教育原则因材施教,发挥培训效果最大化

9、的两个关键环节,三、教师培训最大的教育原则因材施教,南京的做法： 市区校三级网络的形成与分工 集中培训、教研、校本研修的学时比例 教科研培“四位一体”模式的推进 分层分类分段培训的研究 培训的项目化管理和课程化设计 师德与师能并重的培训目标 加强实践环节课程建设,四、实现有效培训的质量保障体系,科学确定培训项目 制定系统培训方案 明确每次培训目的 培训内容课程化 尽可能采用参与式培训 分层次培训 充分利用网络资源 以校本培训为主，以专题培训为主,四、实现有效培训的质量保障体系（考核指标体系）,科学确定培训项目 教师自身条件 地方基础教育发展水平 外部环境与地域,制定全面系统的培训方案 明确整个

10、培训体系 帮助每位参与者知道自己在干什么，将要干什么 避免参与者位置感的混乱,明确每一次的培训目的 要让参与者接受的同时，也有自己的思考 不断进化和完善自己的教育思想、教育价值观体系,培训内容课程化 培训内容课程化，意味着培训是深入的培训，而不是一般的教育理念介绍式的培训 课程化管理要明确课程内容提纲，明确授课的课时和考查方式,四、实现有效培训的质量保障体系,尽可能采用参与式培训 对于高层次的培训更应如此 参与式的培训能让参与者得到思考，在互动中形成自己的思想,分层次培训 尽可能在参与者中形成骨干核心 让核心力量产生辐射效果，扩大培训效果,充分利用网络资源 包括教育管理、专家讲座、经济企业管理文化讲座、学科教学视频等 同时利用网络进行更便捷地培训 在自觉性不高的情况下，注意进行适当的检查落实,以校本培训为主，以专题培训为主从校情出发设计和实施 可以开发校本培训教材 针对重要专题进行编写校本培训教材，可以更好的提升培训效果