教师技能训练.ppt

1、教学设计方案的制定、教育技术专业教师的技能培训、教学设计是教育理论与教育实践之间的桥梁，它将教育理论与教育实践紧密地联系在一起，促使我们的教育实践逐步摆脱经验主义的操作，走向科学的道路。教学设计是运用系统方法分析教学中存在的问题并找出最佳解决方案的基本理论和方法。教育理论、教育实践、教学设计和教学设计包括几个方面：前端分析：教学对象分析、学习需求分析、教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学策略设计；教学评价设计。1.前端设计是教学设计的重要内容，主要包括对教学对象和学习需求的分析，以充分了解学生的现实发展水平，准确把握教学的出发点。学生的现实发展水平主要指其自身的知识准备能力、身心成熟

2、程度和学习动机。学生现有的知识和能力以及学习准备是教师教学的基础。只有当教学以学生的实际发展水平为基础时，教与学之间的交流才有可能。教学对象分析的意义：有利于教师确定教学内容；帮助教师确定教学方法；教师了解学生，因材施教是有益的。教学对象分析需要知道：学生的认知水平，智力水平，知识储备，学习方法的基本技能，教学对象分析需要知道：学生的非认知因素，学生的兴趣，学习态度，情感和心理成熟度，教学对象分析需要知道：学生的生活环境，社会环境，家庭环境，学校环境，学生在自身知识准备的基础上建立的认知结构是影响学生学习时新旧知识能否实质性相关的关键。一方面，它取决于学生认知结构的基本特征，如原始概念的抽象概

3、括水平和原始概念的稳定性；一方面，这也取决于教师能否在明确理解学生认知结构的基础上，准确设计教学起点，并正确把握教材的结构、内部关系和呈现顺序。如何准确设计教学起点：Sobar的“第一组织者”理论：在学生正式学习之前，用学生容易接受的通俗语言为学生提供支持。新知识和旧知识缺乏明确的区分，这使得学生在学习时容易混淆。当学生面临新的学习任务时，他们在现有知识中缺乏支持内容。了解学生现有知识的方式：问卷调查、对话、观察、课堂提问、家庭作业、考试；二、教学目标设计，教学目标设计的意义。教学目标是教师备课过程中所有活动的基础。教学目标是检验教学效果的基本依据。教学目标是学习者决定学习方向的基础。教学目标

4、设计的方法是认真研究中小学信息技术课程指导纲要(试行)，确定教学目标、任务、内容和时间。了解和分析学生的学习状况。确定教学目标的分类。(在教学中提高教学目标的清晰性和可操作性)，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生理解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展和应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程，学生有能力获取信息、传递信息、处理信息和应用信息，教育学生正确理解和理解与信息技术有关的文化、伦理和社会问题，并负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，以信息技术为手段支撑终身信息技术类=计算机类？教学目标的分类，认知目标(Bloo

5、m的教学目标分类):了解和理解封闭的应用分析和全面的开放评价，例如，任务驱动教学法，教学目标的分类，情感目标：接受或注意评价组织所具有的价值或价值体系，例如，学生对某一知识的学习过程。教学目标的分类，行动目标：机械化指导下的感性准备反应和复杂适应创造的外部反应，例如：学生学习电脑排版，中小学教学阶段的学习目标：小学阶段1。了解信息技术的应用环境和一些信息表达形式。2.树立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识。3.在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相适应的多媒体资源进行学习。4.在他人的帮助下，能够利用通信从远距离获取信息，与他

6、人交流，进行直接和独立的学习，培养个人的爱好和兴趣。5.知道应该负责任地使用信息技术系统和软件，培养良好的计算机使用习惯和责任感。中小学的学习目标：初中1。增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、初步了解计算机的基本工作原理，学会使用与学习和现实生活直接相关的工具和软件。3.学会使用多媒体工具、相关设备和技术资源支持其他课程的学习，能够与他人合作或独立解决与课程相关的问题，完成各项任务。4.学会在他人的帮助下评估和识别电子信息源的真实性、准确性和相关性。5.树立正确的知识产权意识，能够根据法律和道德行为负责任地使用信息技术。确定教学目标：能反映学习过程中的每个综合

7、目标(完整性)，能直接观察和评价(可操作性)，能说明学生达到的目标水平(可评价性)，并正确表达教学目标：行为科目：“提高学生的阅读能力”，“培养学生热爱祖国的感情”，“能够独立阅读文章”，“能够设计和制作电子报纸”，而学习行为科目则是学生。教学目标的正确表达：动作动词：知道、理解、欣赏、喜欢、相信写作、背诵、做出、区分和解决(模糊的、不确定的)(清晰的、直观的和可测量的)教学目标应该具有可操作性，以评价和检验教学效果。教学目标的正确表达：行为条件示例：通过网络找到作品所需的材料，用文字制作电子报刊杂志。学生们应该互相发邮件。教学目标还应规定学生完成指定操作或任务的条件或环境。方法、途径、工具和

8、环境，正确表达教学目标：行为标准示例：学会用不同的方法移动文件，用公式和函数计算数据的平均值，每分钟正确输入30多个单词。教学目标可以评估学生对学习内容或知识的熟练程度和掌握程度。数字、方法和时间，正确表达教学目标，例如，学生可以通过网络搜索引擎找到并下载符合主题内容的图片或文章。教学目标应清晰、可观察、可测量，有利于指导和评价教学。活动：设计教学目标，内容为用文字制作电子报刊。教学内容设计，教学内容设计的过程就是教师分析教材、合理选择、组织教学内容、合理安排教学进度的过程。教学内容是由教材讲授的，而不是教材。知识类型(陈述性知识)、关于事物名称或符号的知识、名词、符号、简单命题知识或事实知识

9、、三角形、具有三个有意义命题的组织知识，以及在社会主义初级阶段有哪些表达方式：口头表达、书面表达、知识类型(陈述性知识)、设计重点：如何帮助学生有效理解和掌握知识，并注意学生对陈述性知识中符号或词语的习得。设计方法：找出新知识与旧知识的关系，帮助学生在理解的基础上吸收新知识。使用适当的教学媒体，创设情境，强化记忆。知识的类型(程序性知识)，知识的“如何做”，使用概念，规则和原则来解决问题，使用公式函数来分类计算信息，和其他表现形式：动手实践练习，知识的类型(程序性知识)，设计重点：用学到的知识来解决实际问题设计方法：充分实践，并在实践过程中应用正反两方面的例子。正面的例子有助于知识的概括和传递

10、。反例有助于学生区分知识，准确理解概念。知识的类型(战略知识)也是“如何做”的知识，而是个体调节自己认知活动的知识。自主学习抽象事物的想象形式：自主学习活动、创新活动、知识类型(策略知识)、设计重点：形成认知结构、培养习惯和发展设计方法：从教材、教师和学生三个方面，教师要学习和掌握学习策略和认知策略的知识，加强策略教学的训练，注意挖掘教材中的策略知识内容。在此基础上，根据战略知识和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。4.教学时间的设计，教学时间设计的意义：教学活动在一定时间内完成，控制和分配教学时间意味着控制和改变教学活动。教学时间分配是否合理直接影响学生的学习效果。关于教学时间与教学效果的

11、关系，哈尼克格非和威利认为，学生的学习成绩取决于学生积极参与学习的时间和他们已有的学习准备。教学时间的教学效果学生主动参与学习的时间，以及教学时间与教学效果的关系。安德森和卡哈特认为教学时间与教学效果之间存在着“动态”关系，并提出了“适时”的时间基础理论：适时的发展起点、适时的行为、适时的进步、适时的管理、设计教学时间的维度以及名义学习量：所需的学习时间总量。实际学习量：实际接受学习的有效时间。单位课时：在课堂上学习某些内容所获得的时间。关注学习时间：学生积极专注于学习的时间。教学时间损失：因干扰或不当处理教学活动而浪费的时间。课堂突发事件处理时间过长、练习不当或重复浪费时间，设计教学时间策略

12、，把握整体时间分配，保证学生实际学习时间，科学规划单位课时，增加学生的专用学习时间，防止教学时间流失。在教师有正确的教育理念，学生有正确的学习目标的前提下，教学方法的选择和设计将直接影响教学效果和质量。教学方法包括教师的教学方法和学生的学习方法。教学方法的选择与设计、教学方法、演示方法、演示模仿、讨论、实践反馈、指导教学方法、自学、合作学习、模拟教学、发现教学、问题解决、智能游戏、任务驱动、整合学科内容、教学方法选择原则、教师主导与学生主体相结合原则；传授知识和发展智力的统一原则；渐进原则；直觉原则；合并原则；能力原则；结合统一的原则教学媒体的选择与设计，传统媒体：现代媒体如文字、粉笔、黑板和

13、模型：投影、幻灯放映、多媒体网络教室声音、视频图像、计算机课件、教学媒体的选择与设计、媒体选择因素、教学目标、任务类型、学生特点、媒体材料的可及性和使用条件、媒体成本效益、教师对媒体的掌握和偏好、媒体特点和教学功能。*没有最好的媒体，*避免把媒体当成“花瓶”和“保姆”，*不要盲目追求新技术媒体，教学媒体的选择和设计，教学结构的设计，按教学内容分类：新复习练习和考试等。根据教学组织形式分类：集体教学小组互相帮助，个别学习，互相弥补，促进学习，设计教学环境。学习环境是一种场所。学习环境是学习资源和人际关系的结合。任务情境是学习环境的核心。学习环境是学习活动过程中的持续状态和条件。教学环境的设计、学

14、习氛围的卫生温度、学生座位之间的距离(教师与学生之间的距离)、实践过程中音乐课堂的播放文化以及教学环境的设计。建构主义学习理论认为，“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在教学过程中，教学设计应关注学生的学习环境，让学生在真实或模拟的教学情境中建构意义和形成知识。因此，情境创设应被视为教学设计的重要内容。协作贯穿于学习的全过程，在收集和分析信息、评价学习成绩方面起着非常重要的作用。对话是协作过程中不可缺少的过程，学生必须通过对话讨论如何完成规定的作业和工作。此外，合作学习的过程也是一个对话的过程，在这个过程中，学生的思维成果可以与每个人分享。因此，会话是意义建构的一个

15、重要方面。意义建构是学习过程的最终目标。6.教学评价设计。教学评价是指根据教学目标设定科学标准，运用一切有效的技术手段，衡量教学活动的过程和结果，并给出价值判断。教学设计评价从确定教学目标开始，贯穿于整个设计过程。例如，分析学习需求的过程就是评估内部需求或外部需求的过程。教学设计应以评价反馈作为检验计划的方式，不断修改和完善计划和方案，使教学设计及其成果更加有效。中小学信息技术课程指导原则要求教学评价应以教学目标为基础，以培养学生个性和创新精神为原则。教学评价应注重教学效果的及时反馈，评价方法应灵活多样，鼓励学生创新，主要是通过考察学生的实际操作或评价学生的作品。按评估基准对评估进行分类相对评

16、估将评估对象与其组中的基准进行比较。绝对评估将评估对象与其组外的基准进行比较。自我评估将被评估对象与其相应的基准进行比较。按评价功能分类：诊断性评价是在教学活动之前进行的，旨在“发现”学生知识与技术、智力与体力以及情感的“底部”。形成性评价是在教学活动过程中不断进行评价，使活动效果更好，从而及时改进教学工作。终结性评价是为了把握教学活动结束时的最终效果而进行的评价。根据评价和分析进行分类：定性评价是对证明价格进行“定性”分析，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析方法对评价所得数据进行处理。定量电动汽车小组评价是学生在小组活动的基础上进行的相互评价。自我评价学生对自我表现和行为的自我认识。按评价内容分类：就教学内容而言，学生掌握并理解学习内容。道德素质是从学生的非教学个人综合素质和道德素质两个方面来评价的。教学评价的客观性原则教学评价的目的是对学生的学习和教师的教学进行客观的价值判断，而不是做出主观的假设或融入个人的情感，而是要符合客观实际。