第一章特殊教育概述

1、1，第一章是特殊教育概述，什么是特殊教育以及特殊教育对象是什么标志，2，第一章是特殊教育概述，特殊教育，特殊教育(特殊教育)，顾，朴永新，广义和狭义，4，特殊儿童，广义的特殊儿童和狭义的特殊儿童，特殊教育需要的儿童，5。特殊教育对象。世界各国的特殊教育对象。美国、日本和前苏联的特殊教育对象。中国特殊教育对象、6。关于“标记”，标记：单词意味着标记和符号。特殊教育界称之为命名、标签和品牌，是指在特殊教育过程中，根据各种标准对特殊儿童进行识别、诊断和分类。1981年，英国教育法废除了对残疾儿童的传统分类，代之以有特殊教育需求的儿童。美国有15种特殊教育对象。这些障碍包括：学习障碍、言语和语言障碍、

2、智力迟钝、视力障碍、其他健康障碍和多种障碍。1975年，所有残疾儿童教育法规定，1988年初有天才和特殊才能的学生和1990年通过的中等教育法自闭症和脑损伤PL101-476注意缺陷/1973年职业康复法中受504项保护的多动症学生和风险学生、严重情感障碍、听力障碍(重听和耳聋)、盲童矫形损伤、8、日本特殊教育对象、视力障碍儿童(包括失明和弱视)；有听力障碍的儿童(包括聋人和重听人)；智障儿童(在日本被称为“智力缺陷”)；有身体缺陷的儿童；生病的孩子；患有精神和情感障碍的儿童；患有语言障碍的儿童；有重复障碍的孩子。日本1975年学校教育法(最后修订为昭和五十年法第55号)，9。前苏联特殊教育的

3、对象，听障儿童包括聋儿、重听或弱听、晚聋；有视觉障碍的儿童，包括失明和弱视；支持-有运动器官缺陷的儿童，包括小儿麻痹症和脑瘫后遗症的儿童；有语言缺陷的儿童；智力迟钝的儿童；对儿童身心发展的损害有很多种，包括盲聋儿童、盲聋智障儿童、聋智障儿童等。前苏联20世纪80年代的特殊教育对象，我国的特殊教育对象，视障；听力残疾；智力残疾；言语残疾；身体残疾；精神残疾；多重残疾；其他残疾；天才和天才儿童；有轻微违法犯罪行为的儿童。中国残疾人数量统计表(1987年)，特殊教育的历史沿革，国外特殊教育发展阶段划分，中国特殊教育发展阶段划分，世界特殊教育的产生与发展，中国特殊教育的产生，特殊教育发展阶段，第13期

4、，第14期，评分的主要目的是为特殊儿童的待遇提供指标，即： 希望特殊教育专业人员能够在普通学习环境中提供相应的特殊教育课程，使儿童能够获得满足其特殊需求的课程； 打分可以帮助立法者集中精力，制定更多的法律来支持关于各种特殊儿童问题的特殊教育项目；标志物有助于研究疾病的原因；评卷是教育统计和申请教育经费的基础；标记的存在促进了专业人员之间的交流。，15、阅卷的缺点，错误的医学和教育诊断，以及潜在的危害性；分数与教育之间没有必然的联系，但是人们很容易产生一种心态，阻碍对特殊儿童的全面发展进行更加客观和全面的观察和分析；标记可能会使儿童感到自卑或优越，并可能对儿童造成永久性心理创伤或心理满足感；标记往往与多重残疾儿童的现实不一致；标记是一种社会障碍，它影响人们的态度，使人们以固定的方式刻板地看待特殊儿童；马克强调各类残疾儿童学习困难的原因，这使人们忽视了学习成功的一个重要因素主动性；标记将阻止残疾儿童回归主流，造成人为的教育隔离，并阻止他们在更大范围内适应社会生活；批改会让老师过多地保护和照顾特殊儿童，过多地提供额外的帮助；导致皮格马利翁效应，容易导致残疾的因果恶性循环。课后思考。名词解释：1。特殊教育。特