模块1_开始2.ppt

1、模块1 概述,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目 活动2 互相认识 活动3 准备工作 活动4 开始行动 活动5 设计出有层次的问题 活动6 了解框架问题 活动7初步策划您的单元 回家作业,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目项目目标,英特尔未来教育项目致力于帮助教师超越课堂的藩篱，拓展自身创造力，并进而发展学生的创造力。 帮助教师提高信息化教学设计能力，学会把计算机技术转化为有效的教学工具，吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。 获得技术的亲手操作体验不是本项目的唯一目的，更重要的是使你明白如何才能将技术合理地整合于自己的教学。,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目,完成一个所任教学科的

2、单元作品集 感受一种新的教学模式 取得和其他教师共同合作的经验 进一步了解如何在教学中应用计算机和网络技术 ,您可以得到的收获,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目,一个学习目标与教学大纲或课程标准相适应的单元计划 学生范例（演示文稿和网站） 评价工具（演示文稿和网站的评价工具） 支持单元的教师演示文稿或网站 支持单元的讲义、模板或试卷 一个单元实施计划 课堂管理文档 作品引用记录,单元作品集的内容,最终的成果检验 之所以开发“英特尔未来教育”这个项目，是因为我们相信在学生学习中起重要作用的是教师，而不是计算机。教师们所需要的不仅仅是理论，还需要实践层面上的训练，以便能真正在课堂中有效地使用计算

3、机。这个项目正是为了响应教师们的此类要求而开发的，并会根据你们的反馈不断改进。,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目,活动1 介绍“英特尔未来教育”项目培训要求,参加全部培训活动，积极参与课堂活动，认真完成回家作业。 完成一个融合了技术的单元作品集。 参加关于本次培训的在线评估。 在下一学年中履行各项后续评估。,活动2 互相认识,自由活动结识班级的学习伙伴 利用教材1-6页上的表格，搜集班级内学习伙伴的信息。 展现您的交际能力，培养团队精神 想一想：谁能帮助您？您愿意与谁合作？ 考虑教材1-5页上的两个问题： 除主讲教师外，还有谁能帮助您： 您能与哪些学友合作？,活动3 准备工作,第一步： 在线

4、注册 请访问 注意：在模块1-7页上记下登录名和密码 注册后，请检查个人信息 建议：公开你的有关信息 注册后你就自动拥有了一个博客空间,第二步： 在收藏夹中添加网站地址 常用网站的网址可以添加到IE的收藏夹中，以方便以后的访问。 还可以在收藏夹中建立一个专用的文件夹，以便分类存放各种常用的网址。,活动3 准备工作,第三步： 创建作品集文件夹 作品集文件夹用来保存整个培训期间有关的文件 为了今后查询方便，请按统一的命名规则建立文件夹（见教材模块1-11页上的示意图） 文件夹按要求建立在本地计算机指定的盘符下 注意：不要建在其它的盘下，否则关机后会丢失。,活动3 准备工作,建立文件夹的方法 打开

5、“我的电脑”窗口，双击打开指定的盘符 在菜单栏上依次单击“文件”、“新建”、“文件夹” 输入新的文件夹的名称后，按回车键 也可打开光盘中的“Help Guide”文件夹下的“office 2003”文件夹，双击“Help_Guide”,通过英特尔教育技术指南，学习建立文件夹的方法,活动3 准备工作,项目文件夹参照示意图,学校名称_姓名 _培训号 (用拼音缩写) copyright_permissions （版权许可） images_sounds（图片声音） student_samples （学生样品） student_presentation （学生演示文稿） student_web_site

6、 （学生网站） unit_support （支持材料） evaluation_tools (评价工具） unit_plan （单元计划） student_support （学生支持材料） teacher_support （教师支持材料）,用模块1-12页作品集自查表，检查、记录您的工作。,每完成一个部分，就在1-12页相应的表格上打一个钩“”。 每建立一个文件，把文件名填写在1-13页相应的栏内。 注意使用恰当的文件名。,活动4 开始行动,第一步：浏览单元计划模板，并把它存入自己的单元作品集文件夹中 浏览配套光盘的module_01activity 4单元计划模板 方法： 依次单击“开始”、“

7、程序”、“Microsoft Office”、 “ Microsoft Office Word 2003” 打开字处理软件Word 单击菜单栏中的“文件”、“打开” 在“查找范围”内，找到光盘、文件夹Module_01activity 4 选中文件“单元计划模板” 单击“打开” 将该模板另存(按Ctrl+S)到您自己的单元作品集文件夹的“unit_supportUnit_plan”中,并将文件名改为单元计划,第二步：观看“英特尔未来教育”作品集量规 浏览配套光盘上的未来教育评价量规“module_01activity 4Activity4” （方法同第一步） 或教材1-17 页上的作品集评价量

8、规（中文） 思考：您将使您的教学单元计划达到单元作品集量规的什么要求。,活动4开始行动,第三步：观看单元作品集范例 观看配套光盘的“教案资源”文件夹中的单元范例，比如国内部分高中的“小说的线索安排和悬念设置”和初中的“善跑健将培养计划”，国外部分小学的“池塘与青蛙”。 注意其中使用了什么技术来加强学生的学习效果。 在教材1-18页上填写您要把技术融合到自己单元中的想法。,活动4开始行动,什么是框架问题？ 什么是单元概述？ 单元概述与框架问题有何联系？,思考与讨论,活动5 设计有层次的问题,参看附录-4布鲁姆教育目标分类 依据例子设计问题，按要求将模块1-19的“教育创新”中的空格填写完整。 你

9、还可以观看布鲁姆教育目标分类法问题设计举例和进行这方面的练习,问题的设计要从提高学生的综合能力入手,阅读 “21世纪技能” 思考：为什么强调21世纪技能?,21世纪技能,学习和创新技能 创造和革新能力 批判性思维和解决问题的能力 交流与合作 信息、媒体和技术技能 信息素养 媒体素养 ICT (信息、通讯和技术) 素养,生活和职业技能 灵活性和适应性 主动性和自主性 社交及跨文化技能 创造力和尽责 领导力和责任心,新课改的课程目标,初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力

10、和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德有文化、有纪律的公民。 思考：课程目标与21世纪技能的关系？,看高校自主招生,从09年元旦起至元月中下旬，北大、清华、复旦、四川大学、西南交大等诸多名校纷纷在展开自主招生测试，高校各具特色的试题渐渐浮出水面，其间频频出现的新奇考题也成为人们关注和议论的焦点，一道道别具匠心的试题，反映了高校选拔学生的独特思路，也冲击着根深蒂固的“应试教育”。,看复旦大学自主招生面试提问问题,怎么看待金融危机？ 怎么评价范跑跑现象？ 如何对待高中文理分科？ 桌子上摆着两根火柴，怎么用这两

11、根火柴搭桥？ 一个圆，不用公式，怎么求出它的面积？ 蛋炒饭怎么做？ 谈谈对身边同学的印象。 成长过程中遇到过哪些挫折？如何解决？ .,“另类”的高校的自主招生考试，“雷”到的不仅是部分参考的学生和家长，还有应试教育的陈规陋习。 在这样的考查测试中，高校会更加注重学生的创新素质和综合能力。这些具有创新性的考题从客观上促进了学生思维的开放性拓展，在多元的考核标准中独立发展。,如何培养学生21世纪技能？,阅读两个案例： 案例1：魏老师所教的初中二年级学生营养课 案例2：陈老师所教的初中二年级学生营养课 小组讨论： 这两个案例分别培养、支持并鼓励了哪些21世纪技能？ 教师采用了什么方式培养学生的21世

12、纪技能? 全班交流。,设定自己参加本课程培训的目标,阅读“课程目录”，针对所要学习的内容，思考自己想要特别关注哪些主题的学习。 和小组成员面对面地进行讨论。 哪个主题你最有兴趣？ 为什么？ 哪个主题对你最有挑战性？为什么？ 结合自己的情况和需要，思考：我参加“英特尔未来教育”核心课程要达到的目标。 可以在个人博客中写出自己的想法。,思考自己作为课程设计者的角色：,思考:为什么要把自己作为课程的设计者? 培训成果：带着单元作品集回到学校。 回答下列问题： 什么是单元？ 什么是单元作品集？ 初步思考：什么是基于项目的学习？,浏览单元作品集评价量规,在开始工作前，审视项目的评价量规对沟通和阐明期望是

13、非常有价值的。浏览单元作品集评价量规中列出的评价指标，有助于理解本课程对你的单元作品集的期望。 阅读：单元作品集评价量规 思考：对照作品集评价量规，你打算给自己的作品集确定什么目标？,单元作品集评价要点,教学设计强调课程标准和学习目标。 教学设计强调21世纪技能。 教学设计结合课程框架问题 (CFQs)。 教学设计使用项目学习法。 教学设计强调学生个体差异。 技术整合支持内容的学习。 技术整合支持21世纪技能的培养。 技术整合满足学生和课堂需求。 评价策略强调课程标准和学习目标。 评价策略以学生为中心。 评价策略多样化而且有持续性,研究什么是好的教学设计,主要内容： 第一步，查看一些有关 项目

14、学习 的研究。 第二步，考虑你的单元的课程设计过程，浏览单元作品集评价量规，修改自己在本课程培训中的目标。,什么是基于项目的学习,基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过能推动学生探究的拓展任务和真实性的学习产品和表现来开发内容领域知识和技能。基于项目的课程是由几个重要问题组成的，这些问题将内容标准和高级思维与真实世界情境紧密联系在一起。 阅读实例:从资源大省到经济大省 项目设计是未来教育有效实施的关键,活动6 了解框架问题,第一步：阅读文章“问题乃通向理解之门”,问题乃通向理解之门,为了帮助学生发展理解能力，为了能够吸引学生，让他们全神贯注地进行探究学习，而不是仅仅教给学生现

15、成的答案，从而导致对重要概念的肤浅认识，应该让学生提出和追究一些富有穿透力的问题。 关键：围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设课程。,通向理解之门,用什么类型的问题来引导教学，并让学生致力于揭示处于各学科核心位置的重要概念呢？ 这些问题必须能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性； 这些问题必须是直接指向学科的核心思想和关键探究； 这些问题不可能用一两句话就讲得清楚； ,关于框架问题,框架问题是用于框定单元学习范围，并引导学生深入学习于探索的一组问题； 通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情景中； 用于引导一个单元的学习，包括： “内容问题”、“单元问题”和“基本问题”,框架问题是有

16、层次的,关于内容问题,内容问题是指向事实性知识与基础性技能的问题； 其特点是： 直接支持学习内容； 大多涉及的是事实而不是对事实的解释； 都有明确的答案； 用于丰富学科内容，从而帮助学生对增强和发展对更大问题的理解； 可以参考课程标准直接提出 例： 山脉是如何形成的？ 地球上最多能住多少人？,关于单元问题,如果学习与探究仅仅停留在回答内容问题的水平上，那么学生所做的不过是寻找一些书本上现成答案，运用的不过是低级的思维技能。他们的高级思维技能如何才能得到发展呢？为此，我们有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的，没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能够回答的问题。当这类问题是与固定的主题相关时

17、，我们就将其称为单元问题。,单元问题的特征,单元问题为基本问题提供了学科或主题特定的通道，即与单元具体情景直接相关； 单元问题用于框定具体知识和特定研究； 单元问题没有明显的“正确”答案； 单元问题是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的； 单元问题能激发学生的思维，应该是充分开放的； 具有单元的开放性问题，它能帮助理解基本问题； 需要学生: 从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义 评价 综合 分析,关于基本问题,基本问题直接指向学科的核心思想和关键探究；存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题和论题中。如： 算术是一种发明还是发现？ 历史总是有偏见的吗？ 我们为什么需要他人？ 基本

18、问题在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演； 基本问题孕育了其他重要的问题，能够启发卓有成效的研究； 基本问题可能太宽泛、太抽象； 能帮助聚焦于几个不同的单元教学或者允许一门课全年使用,基本问题与单元问题的区别,这些问题与单元问题一样是没有明显的“正确”答案的，是能够激励和维持学生学习兴趣的。但单元问题是学科特定和主题特定的，更适合于框定具体知识和特定研究，而这些问题则直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性，我们称此类问题为“基本问题”。,基本问题 ,基本问题可以先行独立提出，并引导相关的探究活动。然而，经验告诉我们，基本问题尽管具有穿透力或挑战性，但并非总

19、能作为切入具体论题的成功通道。对学生来说，这些问题可能太宽泛、太抽象，甚至不着边际。因此由单元问题来引导特定单元的研究工作，并由此引发出针对基本问题的研究可能是更为可行的方法。,单元问题与基本问题举例,基本问题和单元问题之间的区别不是绝对的,基本问题和单元问题之间的区别并不是绝对的，它们的界限不是泾渭分明的。相反，它们好像落在某一连续体上的影子一样，没有明确的界限。不要过多地纠缠一个给定的问题是基本问题还是单元问题，但要注意追求问题设计的更高层次。,设计基本问题,思考这个主题为什么重要，为什么值得我们去教？思考学者与专家始终在追问的引人注目的问题？人类是怎样获得我们现在想传授给学生的知识的？

20、为什么世界是这样的? 这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？怎样将它与学生的生活联系起来？ 做人意味着什么?,基本问题,在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。 基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架 例子: 我们为什么需要他人？,单元问题,单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。 单元问题支持基本问题的学习及继续探究 举例: 基本问题: 我们为什么需要他人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？,内容问题,内容问题直接支持内容标准作学习目标 有特定的“正确”答案 例子: 基本问题: 我们为什么需要他

21、人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？ 内容问题: 社会上有哪些职业? 他们是如何工作的?,单元问题是如何支持基本问题的?,基本问题和内容问题的区别是什么？,课堂上为什么要有基本问题?,达到更高水平的认知技能 需要比较，解释，综合，评价等等 确保学生的项目是引人注目的 需要超越对事实的简单陈述 聚焦在重要的主题上 与其它的研究的学科和其它的主题能够联系起来 继续探寻人类历史上曾经问过的问题 提出学生问过的感兴趣的问题,如果没有基本问题,学生们将被要求去“找到”主题相关的内容 信息收集 几乎不进行思考和分析 学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够

22、就一个主题进行深入的探究,设计基本问题与单元问题的一些提示,思考这个主题为什么重要，为什么值得我们去教？ 思考学者与专家问的引人注目的问题？ 人类是怎样获得我们现在想传授给学生的知识的？ 这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？怎样将它与学生的生活联系起来？ 基本问题和单元问题更多是以“如何”、“为何”、“若何”(如果，那么将会怎样怎样？)为形式的，而不是以“是何”为形式。 远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题。 如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题。 自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案，如果是，它就不是一个单元问题或基本问题 ,设计基本问

23、题与单元问题的一些方法,先模仿范例，然后逐步修改完善。 考虑你希望学生在5年、甚或10年之后能记得什么？ 考虑你平时教这个单元时学生所提出的问题，注意学生最感兴趣的是什么？ 如果需要，用自己的语言写下问题，以捕捉基本的想法，然后，再改写为学生的语言。 将你的问题与几位伙伴分享讨论，收集大家的思路来修改你的问题。 ,反思: 这是一个好的基本问题吗?,这个问题重要吗?为什么 这个问题有趣吗？为什么? 这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域? 这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？,记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程,最佳课程设计逆向法,许多教学设计专家都认为，好的教学设计应该从学生的学习目标出发，而不是从教材出发，这种面向目标的教学设计称为逆向设计。 英特尔未来教育所遵循的教学设计途径，在很大程度上是受到逆向教学设计方法的影响。,第二步：浏览更多框架问题,在配套光盘上 Module_01activity 6文件夹中，有更多框架问题的设计举例。 拯救大熊猫 小水滴里看世界 童话之美 从资源大省到经济大省,香港高考面试题很像单元问题,1 老人越来越多，会对这个社会产生什么影响？