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文档简介

1、中層管理人員與課程的施行工作坊 (2009/10),第二節 學前教育課程指引(2006)的實踐 I “課程發展方向綜合課程模式”,兒童發展,兒童學習,怎樣學習 怎樣教,四大發展 目標,課程 - 綜合課程 - 遊戲課程,六大學習範疇 三大元素 九大基本能力,校本課程,全面均衡,兒童為本,發展心理學,社會學,教育哲學,學前教育課程指引(2006)的重要概念,活動(二)：分析校內課程的綜合性,步驟(i) 各學員藉其所挑選的校內課程大綱 / 教案去檢視其校課程的綜合性，並回答下列問題： 課程所選用的組織模式是甚麼 (主題教學 / 故事教學法)？ 課程內的教學活動是依據些甚麼原則設計出來的 (教材套為本

2、 / 學科為本 / 兒童為本)？ 每項教學活動有著些甚麼學習目標？請逐一列出。 這些目標會否涵蓋了四大發展目標、六大學習範疇、三大元素 (知識、技能、態度)、九大基本能力？ 四大發展目標、六大學習範疇、三大元素 (知識、技能、態度)、九大基本能力是如何結合於各教學活動中？ 你認為校內的課程是否一個綜合課程？何解？請詳細說明之。 步驟(ii) 學員以小組形式進行分享及討論其校課程的綜合性。 步驟(iii) 導師會邀請數位學員匯報各人對校內課程檢視後的分析，然後再由導師作出初步判斷該課程的綜合性類別 (分科、多科綜合、跨科綜合、超科綜合)。,綜合課程模式,分科 多學科綜合模式 跨學科綜合模式 超學

3、科綜合模式,分科,體能與 健康,語文 (中文),語文 (英文),個人與 群體,藝術,科學與 科技,早期數學,多學科綜合模式,主題,語文 (中文),體能與 健康,個人與 群體,藝術,語文 (英文),早期數學,科學與 科技,跨學科綜合模式,主題,個人與 群體,早期數學,科學與 科技,語文 (中文),超學科綜合模式,主題,體能與健康,語文(中文),語文(英文),早期數學,科學與科技,個人與群體,藝術,分科,多學科綜合,跨學科綜合,超學科綜合,分科,多學科綜合,跨學科綜合,超學科綜合,活動(三)：綜合課程設計,步驟(i) 先由全體學員共同挑選一個主題，並决定與此主題相關的副題 步驟(ii) 然後由學員分成數個小組，每一小組自行為其中一項副題設計出綜合式的學習活動，並填寫有

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