与脑相容之教与学.ppt

1、與腦相容之教與學陳少華,大腦知識與教學,大腦知識與教學 這一本書，簡單郤重點的引介了關於腦的研究，具體的把腦研究放入教育的情境，小至光線對視覺神經影響，大到情緒、記憶、壓力等與學習有關的研究以及教育上因應的措施。作者將一些研究成果轉化教育與生活的實作，例如高中學生的作息時間(4748頁)，對腦有益的飲食(4950頁)，集中學生注意力的方法(8081頁)，注意環境中造成壓力的潛力危機(9193頁)等等，都可以供讀者參考。,從夸父追日到好鄰居,從事教育的工作者，對腦的研究所抱持的心情，不必是像夸父追日般，望著書頁中長串陌生的醫學和化學名詞，夾雜著熱情和失望，而要將他當作我們的好鄰居。的確，腦的研究

2、憑藉著技術的更新、研究的競賽，逐漸揭開許多人類行為和學習現象的奧秘，著實令人感動和讚嘆；然而，再好的資訊都必須為人所用，才能算是真正有用。我們要學會做訊息的消費者和應用者。,可以作為【好鄰居】的一本書,原作者艾力克簡森(Eric Jensen)本來是一位教師，教過許多不同年級的學生，在1980年第一次聽到與腦相容的學習(Brain-compatible learning)概念之後，非常熱切地將腦的研究和學生學習相互結合，並80年代初期開始便自開辦學習營，指導學習成就不良的學生，並且得到一些令人肯定的教學結果。這樣的背景，確實使得這本書的架構和書寫內容，和其他以腦研究為主的科普讀物有所不同。簡森

3、這一本書，確實以教師的觀點看待腦的研究，書中雖然論及教師較不熟悉的一些生化名詞和醫與名詞，然而非常令人喜悅的是，,書中討論的是教學中的場景，處理的對象是學生和家長，而不是病患或研究受試者，例如，學生愛打瞌睡、不專心、動機低落、習得無助感、訓導常規和記憶問題等，讓人備感熟悉而實用。簡森在每一章中都以實務的建議作為結束，並且提出一些可用的策略或行動方式，他主張我們應該多採行行動研究的方式以增進自身的瞭解。(第24頁)這種行動研究的主張，確實是老師在閱讀各章節的內容和知識之後，回到自己的現實世界，可以做的第一件工作；而非只是欽羡大腦研究之深奧複雜，將它視為某特定研究群體人員的事情。,熱情的閱讀，冷靜

4、的應用,作者在第一章便提醒讀者：千萬不要因為某人或某處聲稱某種想法是【與腦相容】的，就一股腦地擁護它，我們都希望能為教育問題找到解決途徑，但要很謹慎地引用新發現。尤其面對媒體上和廣告中各種散發魅力的說辭，片段地引用大腦發現為名的商業推銷，更應該審慎評估其資料來源的層級和可信度。,第二章學習的腦提及如果學習是我們重視的事，那麼我們就應該如同重視學習結果一樣的重視學習歷程。我們的大腦非常有效率，並且具有調適能力，我們的生存就是建立在適應能力和善於尋找其他的解決方法。一般教室經常窄化了我們的思考策略和解決問題的方式，那些堅持只用一種方法和堅持唯一正確答案的教育工作者，忽略了這幾世紀以來人類得以生存的

5、事實。人類得以存活幾千年，靠的是嘗試新事物，而不是只是找出正確的舊有答案。這種方式不是一個培養聰明且有適應能力大腦的好方法。狹隘的標準化測驗，只找出唯一正確答案的方式，破壞了在發展中的大腦所具有的適應法則。高品質的教育應該鼓勵另類思考、多元的答案和有創意的洞察力。,在第三章讓孩子做好就學前的準備和第四章豐富環境與大腦中，談到大腦會依著每個主人的生活方式而作調適，並且刪除不需要的細胞和未使用到連結。雖然作者所引用的是美國的資料，談到托嬰品質的問題、運動機會的缺乏、視覺發展的褊狹性(幼兒觀看過多的電視)和語言發展問題，然而我們彷彿也看到台灣一些相似的隱憂存在，尤其台灣顯現出一種選擇性的偏重。在台灣

6、，我們更偏重知識學習的預備上，而輕忽情緒、肢體運動、視聴知覺的發展。,許多的嬰幼兒自小便長時間與照顧者閉鎖於室內狹小的空間中，知、動覺的開發和探索機會不足，等到3歲以上，加速學習的讀寫算又佔據了許多童年的時光。因此許多孩子入學之際，雖然基本讀寫算能力無虞，智力表現在表面上有提升的現象；但是另一方面，情緒和其他身心發展問題郤有複雜深化的情況。如同書中建議的，各個不同年齡層的孩子甚至成人都應該開放對環境接觸的經驗，不僅是語言的、數字的、學術的，孩子和成人也應該從藝術、音樂、教室外面的、肢體活動、人與人的互動形式中，滋養自己的大腦。即使今天科技電腦極度發達，數位資訊使我們可以不出門便可從家中和教室的

7、電腦螢幕取得所要的訊息，譯者認為，不論教師和父母，作為豐富後天環境的支持者和提供者，千萬不要反而窄化了環境的多元性。,在第五章吸引大腦的注意力的討論中讓我們反省到一個問題：緊緊抓住學生的注意力，要求學生維持長久的注意力，是不是真的對學習有幫助?作者在這一章中指出，要求學生保持長久的注意力這種做法有得有失。事實上，作者引用研究資料指出，注意力有高低循環現象，並且放鬆注意力的時間中，反而使得大腦有足夠的資源以進行內在的處理，更能使得學習獲得意義，深入人心。(第73頁)如果您是一個經常和學生陷入注意力戰爭的老師，這一章的內容，會對您有許多幫助。,在第六、七、八章分別討論壓力、動機和情緒，雖然分別獨立

8、，郤可以整合一起來思考。不論是教學現場或家庭親職角色的扮演中，我都深刻的感受到，如何透過老師敏銳的觀察和判斷，提供最適合程度的壓力水準和期望水準，可能就是教學工作中最重要的藝術了。在本書中，作者的角度非常強調教育工作者應去除過多的威脅和壓力。然而，應對東方人吃得苦中苦，方為人上人的文化，譯者深深感覺到，這是腦的研究中對台灣學校最具有挑戰性的地方。作者在文中引述史丹佛大學列文教授的老鼠實驗，嘲諷的指出，雖然身經電擊壓力的幼鼠，比起亳無壓力經驗的老鼠表現得更好，但是這些老鼠做的只是簡單的任務，並不是高認知思考的活動，例如寫報告或考試。我們捫心自問，是不是也經常將學生當作列文教授的老鼠了呢?,在最後

9、兩章處理的是兩個複雜的問題：學習的意義和記憶。在腦是意義的建構者一章中，作者以大腦運作的情形和生物學的觀點重新釐清意義何處來的問題。這一章非常值得陷入分科教學和統整教學爭議中的教學界深入閱讀和討論。最後一章記憶和提取，可說是本書中篇幅最多的一章了，正反映出研究學界和實務界對記憶問題的重視程度。作者在文中提出：我們應該逐漸修改【記憶是單一類型】的想法，將觀念轉換成【哪一種記憶類型，要如何提取它】。,學校教育是一種複雜的經驗，如果能將我們學習的方式、練習的方式和評量方式加以分析，那麼我們可以更瞭解如何使學生練習得更好。藉由使用合適的記憶系統、合適的方式，學生就可以獲得成功的經驗。(第149頁)這些

10、話正可以回應目前多元學習管道的呼籲。如同神經外科醫生柏格藍所說的：思考不是被囚禁在腦中，而是散佈在全身各處的。從神經科學的研究中，逐漸證實記憶並非只在某個區域，而是散佈於腦部和全身。,在第十一章，作者提出許多的記憶策略供實務者運用，然而，要提醒的是，重新詮釋記憶的的歷程和善用豐沛的記憶策略，並非要引人誤入另一個超級記憶力或記憶術訓練的陷阱。有效的記憶策略固然不容小覷，但是在令人驚嘆的記憶能量開發之後，我想仍然要進一步向上提昇至發現大量訊息之間的相關性和形態，也就是意義，才能有助於學習的精進和創造力的出現。,作者己經親眼看到、體驗到，並且親耳聽到與腦相容的學習方式所帶來的改變。來自各種不同背景經驗以及不同年齡的學生、身經慘痛失敗經驗的學生，和灰心喪志的學生，都能夠藉由這種方式的學習，獲得成功的經驗。雖然與腦相容