《最后一课》PPT课件(公开课).ppt

1、教材分析,最后一课这篇小说以小弗朗士的心理活动（情感变化）为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。,学情分析,经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范

2、的小说。,整体设想,最后一课这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。教学这一课需两课时： 第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感。 第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。,爱国情怀,为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。艾青,为祖国而死，那是最美的命运啊！ 大仲马,爱祖国高于一切。 （波兰）肖邦,纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国。因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国。

3、（匈）裴多菲,在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! 老舍 猫城记,关于小说,小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。,小说三要素：,人物、情节、环境,人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写（包括外貌、语言、动作、神态、心理描写；侧面描写(又叫侧面烘托）指以他人言行来反映人物等。,故事情节：指作品所描写的事件发展，演变的全过程。故事情节的结构：（序幕）开端发展高潮结局（尾声）用以展示人物性格，表现作品主题。,环境描写：指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为

4、自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写；社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。,长篇小说,短篇小说,微型小说,中篇小说,3、小说分类：,按篇幅、容量分,按内容题材分,武侠小说,推理小说,历史小说,言情小说,科幻小说,玄幻小说,探险小说,恐怖小说,色情小说,军事小说,章回体小说,书信体小说,自传体小说,日记体小说,3、小说分类：,按体制分,按语言形式分,文言小说,白话小说,4、四大文学样式,小说,诗歌,散文,戏剧,5、小说的情节,开端,高潮,发展,结局,小说情节,有的前面有序幕，后面有尾声。,最后一课,都德,都德,共

5、和镇初级中学 谢胜冰,最后一课,学习目标,一、知识与技能,1、积累文中生字、新词,2、收集作者及作品相关文学知识,3、积累有关小说的文学知识,4、理解文中内容，理清情节结构，把握小说主题。,5、掌握写作方法，学习以小见大的写法,6、体会文中主人公的爱国情感，激发对母语和祖国的热爱之情。,学习目标,二、过程与方法,1、诵读法：集体读、分角色读、自己反复读。,2、自主学习：能理清情节结构，把握小说主题。,3、合作探究：体会主人公的爱国情怀，激发对母语和祖国的热爱之情。,学习目标,三、情感态度与价值观,1、体会文中主人公的爱国情怀 2、激发学生对母语和祖国的热爱之情,学习重点,1、通过分析人物形象，

6、体会法国人民的爱国情感， 2、通过对韩麦尔先生和小弗朗士的形象分析，引导学生要树立伟大的历史使命感，培养学生崇高的爱国情怀。,学习难点,1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。,法制渗透,1、中华人民共和国宪法,2、中华人民共和国国家语言文字法,课题导入,同学们喜欢汉语吗？喜欢学语文吗？ 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。语言是民族的命脉，是民族的凝聚力，是民族独立的象征。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，是爱国主义精神的具体表现。而当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢

7、？今天我们一起走进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。,都德（18401897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。,走进作者,写作背景,最后一课写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远

8、统治这个地方，下了一道命令：两个州的学生只准教德语，不准再教法语。,课题解读,1、“最后一课” 有什么含义？,2、为什么这是“最后一课”？,3、本文以 _ 为线索，主要人物是：_、 _ 。,指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。,整个沦陷地区人民在这最后一课中迸发出来的爱国热情和亡国之恨。,小弗朗士的情感变化,韩麦尔,小弗朗士,合作探究,高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的变化而变化的。 概括为：一个“变”字，两个人物 1、一个“变” 字说人物： 读课

9、文，根据文章内容，以“小弗郎士过去 ；今天 。”的句式说话 。 提示：扣住“变”字,不要求前后字数一致,尽量用原文词句,合作探究,2、 在最后一课中，小弗郎士的思想感情都发生了那些变化？请大家结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。,小弗朗士的 “变”,1、“变”在课前,课前的 “变”,平时上 课前,趁喧闹偷偷溜到座位上,脸不红、心不慌,最后一课前,教室里没有喧闹，只好推门进去,脸多么红、心多么慌,对比,说明小弗朗士有很强的自尊心，这是他爱国心的基础。,小弗朗士的“变”,2、“变”在学习环境,学习环境的“变”,最后一课前的学习环境,学生,开课桌、关课桌,怕吵捂着耳朵

10、大声读书,老师,拿大铁戒尺敲桌子,大声说：静一点,教室气氛：,不严肃、乱、吵,教室后排：,一向空着,最后一课时的学习环境,学生：,都在自己的座位上了,老师：,夹着大铁戒尺踱来踱去,教室气氛：,庄严、肃穆、悲痛,教室后排：,坐着好些镇上的人,对比：烘托气氛，设置悬念。,3、小弗朗士的“变”,合作探究,对法语感情之“变”,最后一课前,旷课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰,听画眉鸟唱歌,看普鲁士兵操练,比学法语有趣,厌恶法语,最后一课时,不能背法语心里难受,今天听法语我全都懂,我从没这样细心听讲过,法语字帖像小国旗,热爱法语,对比：,表现出小弗朗士的爱国热情,合作探究,4、小弗朗士的“变”,对韩麦尔先生的

11、感情之“变”,最后一课前,最后一课时,怕韩麦尔先生骂,怕韩麦尔先生惩罚,怕韩麦尔先生提问,很严厉、怕,被迫离开课堂,被迫离开学校、教育、家园,先生听到钟声后的神态,先生使出全身力量书写法语的动作,可怜,对比：,表达了小弗朗士对先生的理解、同情、尊敬 和敬仰之情,先生激动的语言,先生的定格：头靠墙做手势,高大,5、小弗朗士的心理变化,合作探究,心理变化过程,教室后几排坐着好多镇上的人,个个都很忧愁,郝瘦老头把法语初级读本摊开放在膝盖上,吃惊 诧异,听到韩麦尔先生宣布这是最后一节法语课时,懊悔,我几乎还不会作文,我再也不能学法语了,难过,6、韩麦尔先生说小弗朗士“可怜”表现在那些方面？,合作探究,

12、小弗朗士的“可怜”,小弗朗士没有学好祖国语言,小弗朗士今后再也没机会学习祖国语言了,强调：,也是整过阿尔萨斯人的可怜,7、韩麦尔先生的“变”,合作探究,韩麦尔的“变”,最后一课前,让学生丢下功课去浇花,去钓鱼时干脆放学生的假,最后一课时,穿漂亮的礼服：纪念最后一课。,对阿尔萨斯人的教诲：把学习、教育与国家兴亡、民族命运联系起来。,检讨自己：高度的民族责任感和爱国之情,赞美法国语言：说明祖国语言的作用巨大。,对比,表现了韩麦尔先生强烈的爱国之情,8、文中细节描写的作用,合作探究,细节描写（一）,这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（比喻修辞手法）,作用,1、表达了对失去

13、的国土的敬意。,2、表达了坚信阿尔萨斯会回到祖国怀抱的信念。,3、烘托出教室里浓厚的爱国气氛。,8、文中细节描写的作用,合作探究,细节描写（二）,有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。,作用：,表现了孩子们习字时的专心，由此，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱。,8、文中细节描写的作用,合作探究,细节描写（三）,屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”,作用：,表现了小弗朗士对普鲁士政府禁教法语的讽刺、轻蔑。,8、文中细节描写的作用,合作探究,细节描写（四）,忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷

14、的钟声也响起。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。,作用：,“钟声”：宣告“最后一课”的结束。,“号声” ：暗示德语将代替法语。,这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，他内心极为痛苦。,合作探究,A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。,C 、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促

15、使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。,合作探究,9、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？,是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。,强调: 他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。,合作探究,10、韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？,请以“韩麦尔先生是一个 的人。”的句式说话 。,学生回答时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行补充。（三种即可）,韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是

16、一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。,合作探究,韩麦尔先生是一个普通的人：,镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”：“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？,合作探究,韩麦尔先生是一个“可怜”的人：,这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。,合作探究,韩麦尔是一个爱国者

17、（重点）：,换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。,合作探究,11、最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？,语言： “我的朋友们啊”、“我我”。,神态： “脸色惨白”“呆在那里”。,动作：转、拿、使、写、靠、做手势。,写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。,合作探究,12、

18、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？,作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。,小说的情节可分为哪三部分?据此复述课文情节.,一、第一部分（1-9）： 课前,二、第二部分（10-23）：课上,三、第三部分（24-29)：课后,开端,发展,高潮结局,结构梳理,走近小弗郎士,12、随着情节的发展小弗郎士的思想感情发生了怎样的变化?,开端,发展,高潮和 结局,贪玩、不爱学习-幼稚-怕老师-但还能管住自

19、己的孩子,感到诧异-爱国情感萌发- 理解学习的重要-懂得怎样爱国,爱国情感升华-理解老师、敬爱老师,合作探究,心理描写,稚气贪玩,13、作者主要运用什么方法刻画小弗郎士?你能从文中找出来吗?,合作探究,(3) 从幼稚不懂事到热爱祖国的人。,14 、我眼中的小弗郎士是一个 的人。,从贪玩不爱学习到热爱法语的人。,(2)从怕老师到理解、同情、敬爱老师的人。,走近韩麦尔,1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些 描写方法？,外貌描写,合作探究,描写方法,语言描写,动作描写,神态描写,定格描写（细节描写）,（1）.在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽

20、？,韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。,外貌描写,（2）. “我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？有什么作用？,比喻，把祖国的语言比作钥匙,把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。,语言描写,（3）.两个“最后”有什么作用?,宣布坏消息时，连用两个“最后”，表现他当时复杂的心情，“这是我最后一次给你们上课了”，“最后”两个字表现了韩麦

21、尔先生沉痛而愤慨的心情。他为不能教法语而沉痛，他为侵略者不允许法国人学习法国语言而愤慨。“今天是你们最后一堂法语课”表现了韩麦尔先生沉痛而又充满希望的心情。,语言描写,（1）、看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。,动作与神态描写,（2）、他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：,（3）、然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势,深刻地揭示了韩麦尔先生内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。,语言描写,小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国，对祖国语言，对自己

22、工作的热爱，对祖国儿童身后的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。,小结：,6.“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?,这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,动作描写,7.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，你们走吧。”既不转身也不回

23、头 ，为什么？,动作、神态描写,他没有勇气宣布“散学了”，因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。小说深刻地揭示了韩麦尔先生内心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的爱国主义精神。,社会 环境,环境描写,环 境,自然 环境,巧妙地暗示了时代背景使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。,交待背景。反映 小弗郎士的幼稚、 纯真。渲染一种 悲剧气氛。,破折号的作用,1、窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。,明确：解释说明（说

24、明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。）,2、“我的朋友们啊，”他说，“我我”,明确：表停顿（从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。表达韩麦尔先生悲愤的感情。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。）,3、“放学了，你们走吧。”,明确：表停顿（表示了手势间的停顿。当最后一课结束时，韩麦尔先生极为痛心，有口难言，只得用手势来表达意思，而且手势也不连贯。表达了韩麦尔先生极度痛苦的心情。）,重点句子理解,1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？,明确：明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了

25、十分痛苦的心情。,2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？,明确:如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。,3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？,明确：小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。,小说主题,小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人们的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中表现法国人们崇高的爱国主义精神。,小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从字缝里渗出来的。 葛红兵（文学批评家）,本文高举爱国主义旗帜，但是全文没有写到“爱国”二字，你能从字缝里读出来吗？,学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？,忘记过去就意味着背叛。让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们！不要让这样的历史再重演！,视 频,奴化教育,抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”“大东亚新秩序