第六、七章__知识-技能的学习.ppt

1、教育心理学,第六章 知识的学习,心理学的研究对象,本章重点,概述 知识的获得 知识的保持 知识的含义；知识的分类；知识学习的类型 知识直观的类型；知识概括的类型；3种直观方式的优缺点；提高知识直观效果的方法；提高知识概括效果的方法 记忆的3个系统；遗忘规律；遗忘原因；运用记忆规律促进知识保持,知识学习概述,知识的含义（P.84） 知识的类型： 感性知识理性知识 陈述性知识程序性知识（P.85） 知识学习的类型： （P.85-87） 符号学习概念学习命题学习 下位学习上位学习并列结合学习 知识学习的过程： 知识获得知识保持知识提取,知识的获得,知识的保持与提取：记忆与遗忘,记忆是人脑对过去经验的

2、保持和提取 记忆的阶段： 1）识记保持再认或重现 2）瞬时记忆短时记忆长时记忆 记忆的类型：形象记忆语言逻辑记忆情绪记忆运动记忆,记忆的品质,1）识记的敏捷性速度 2）保持的持久性 3）记忆的准确性 4）记忆的准备性 取决于：是否系统化 熟练程度 追忆的方法,记忆的信息加工理论,记忆系统及其特点,瞬时记忆（感觉记忆） 贮存时间2秒内，鲜明的形象性，容量大 短时记忆 保持时间5秒-2分钟，容量7 2个组块 长时记忆 保存时间1分钟以上，容量无限度,加工容量： 米勒（A.Miller，1956） 神奇的数字（7 2） 组块（chunk）：是储存在长时记忆中， 作为一个独立体的结构单元。,请注意：下

3、面的实验,实验一：,0 3 5 7 2 0 5 1 2 2 5,0 3 5 7 2 0 5 1 2 2 5 0357 2051 225,实验二： 甲组：我是南京师范大学学生 乙组： 土着米添数湖点决副本,DJIBMNYSEWSJSEC DJ IBM NYSE WSJ SEC,DJ: Dow-jones（道琼斯股票） IBM: International Business Machines（国际商用机器公司美国） IBM:Intercontinental Ballistic Missile(洲际弹道导弹) NYSE: New York Stock Exchange 纽约证券交易所 WSJ: Wa

4、ll Street Journal（华尔街日报）纽约市曼哈顿区南部的一条街道，是美国金融机构的集中地 SEC: Securities and Exchange Commission（美国证券交易委员会）,信息进入长时记忆的条件： 1）复述和精加工 2）有动机的努力,复述的作用 实验一:复述有作用 实验二:单纯的复述没有作用,实验三：,白色 男人 桌子 墨水 女人 椅子 钢笔 黑色,加工策略之一：,联 想 群 集,实验四：,伊拉克战争 巩 俐 老 舍 911事件 巴 金 林心如 鲁 迅 章子怡,加工策略之二：,类 别 群 集,加工策略之三：,主观组织：1818.5.5 8848 公元前209年,

5、课堂实验: 请一组同学12名每人说一个词,要求与其他人所说的词语尽量没有关系. 然后请大家记忆词表并回忆,加工策略之四：心象化,复述的作用：,1、维持短时记忆中编码的活力(Peterson) 2、复述可以把短时记忆的信息 传送到长时记忆(Rundus),记忆的过程和规律,一、识记 二、保持 三、再现和重认 四、元记忆,知识的遗忘及其原因,遗忘进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。 遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔提出，积极遗忘） 4.动机说（弗洛伊德提出，压抑理论）,元认知、元记忆,元认知对认知的认知，是个人对自己的认知加

6、工过程的自我觉察，自我评价，自我调节。 元记忆一个人有关记忆的知识及记忆容量和加工过程的意识及调控,中学生记忆力发展的特点,在毕生发展中，青少年时期记忆的整体水平处于人生的全盛时期，总体特征表现为： 1有意注意逐渐占据主导地位。随着年龄增长和学习任务的转变，中学生有意识记和无意识记的效果都不断提高，但有意识记逐渐占据主导地位。初中低年级学生的有意识记和无意识记具有明显的被动性，高中生已能逐渐自觉地确定记忆目的、支配识记活动。,2意识识记和机械识记出现逆变。受生活经验和思维水平的限制，机械识记在小学生学习中经常出现，初中生虽然意义识记有长足发展，但机械识记仍占优势。1114岁是记忆力从机械识记向

7、意义识记转变的时期。高中生机械识记能力明显下降，而意义识记逐渐处于优势地位。有研究发现，高中生无论在对无关联的记忆材料的主观组织，还是对本身有明显类包含关系的记忆材料的客观组织上，都明显优于初中生和小学生。,3对抽象材料的记忆能力明显增强。从记忆内容看，进入青春期后，思维逐渐从形象思维占优势发展为逻辑思维占优势，从而在发展速度上，抽象记忆超过形象记忆，使对抽象材料的记忆能力明显提高。,4记忆策略水平逐渐提高。根据对信息加工、组织的水平，人的记忆策略可分为复述、组织和精细加工三种。 小学生常用的记忆策略即复述，通过一遍遍重复试图学会和记住一些信息。到了小学中、高年级，儿童应用复述已经非常娴熟，使

8、用的意识也非常强烈。到小学后期、特别是进入中学，学生会经常有意识地使用组织策略，即通过探寻材料信息之间的关系来加强记忆，而且组织的方式和依据的标准也越来越复杂化，如学会归类等。 组织策略非常体现学习者对材料进行信息加工的程度，也反映出学生自我监控学习的能力。对材料进行更深层次的加工以加强记忆的策略即精细加工材料，有两种具体方式：使当前知识与学习者原有知识建立联系，或者把原先没有联系的两种记忆材料用人为的方式联系起来。这种策略在儿童学习中出现相对较晚，中学阶段明显。 学业成绩好的中学生基本会使用已经掌握的知识来帮助自己学习新知识，而学业成绩较低的学生一般不怎么使用精细加工的策略来辅助学习，遇到难

9、的、不好理解的材料就倾向于使用复述策略。,记忆策略指导,培养提高中学生的记忆力，不仅可以通过记忆力训练，更要通过在学科教学中有意识地进行记忆策略的指导，提高其记忆的敏捷性、持久性、精确性等良好品质。 1明确记忆目的，增强有意识记。个体进行认知活动，首先需要处于唤醒状态；而人的唤醒水平与作业的关系表现为倒U曲线，符合“耶克斯多德森定律”，即唤醒水平过低，注意力涣散，对有关和无关线索都不太注意；唤醒水平过高，易造成过度紧张，使人注意力窄化，忽视有关的重要线索。适度的唤醒水平可提供注意的特定方向，使人精力集中，易克服大脑惰性使皮层兴奋，发现事物的关键线索，从而强化识记效果。,2鼓励学生进行精细加工，

10、在新旧知识的联系中理解新知识。让学生懂得学习知识不能靠死记硬背，而是要在理解的基础上进行记忆，学会根据特定的情境对信息进行加工处理，通过探寻材料信息之间的关系进行有效学习，这就是记忆的组织策略。除了可利用材料本身具有的意义外，可以人为地在材料之间建立一些联系，增加材料的意义成分。例如可以通过谐音、联想等方法，把无意义的数字、地名等以及内容枯燥、乏味难记的知识变成有趣、有意义的语言，以此建立材料之间的意义成分，从而提高记忆效果。,3变换所处位置，合理安排复习内容。由于前摄抑制和倒摄抑制的共同作用，一般处在中间部位的学习内容较难记住也容易遗忘。所以，在教学中要指导学生学会在安排复习内容时注意变换它

11、们所处的位置，把最重要的材料放在最前面或最后面去记。 4采取多种复习方法，提高记忆效率，促进记忆的持久性。持久保持记忆最根本的方法是复习，而复习也要讲究科学。为了提高记忆效果，教师在教学活动中要采用多种复习方法，帮助学生从新的角度使旧材料重现，反复认识，进行比较、对照、归类，逐步领会直至融会贯通。,科学的复习方法有：,（1）及时复习。对刚刚学过的内容要及时复习，当天内要重温一遍。 （2）过度复习。心理学研究发现，150的学习程度为最佳，因此在学习中当第一次能够准确记忆时，不要停止，再追加50的时间，这样记忆效果更好。 （3）合理分配复习时间。开始复习时，间隔时间要短，越往后复习间隔的时间越长，

12、这样就可以达到永久记忆。 （4）多感官参与。学习中要充分调动视觉、听觉、触觉等多感官的参与，比如在教学中我们强调直观性原则，就是因为把抽象的材料（如难以记忆的定理、公式等）辅以模型、图片等直观形象有助于减轻记忆的负担，提高记忆效果。 （5）复习方式多样化。多种复习方式交叉、配合，有助于减轻学习的疲劳感、增加学习乐趣，从而提高记忆效果。,5劳逸结合、情绪愉快。为了保证记忆效果，使用大脑也要讲究“记忆卫生”。如： （1）选择最佳记忆时间。记忆是有个体差异的，每个人记忆的黄金时段各不相同，要指导学生摸索自己的最佳记忆时间。如有的学生有临睡前将一天所学知识在脑中“过电影”的习惯，这就是一种很好的适合自

13、己的学习方法。 （2）劳逸结合，保证睡眠。“文武之道，一张一弛”，学习记忆也要让疲劳的大脑得到休息，一味开夜车的疲劳战术实际上是无效的。 （3）营养充足，情绪愉快。大脑正常工作需要充足适当的营养，全面的营养有利于维护大脑的记忆功能。心情愉快也能够提高对信息的感受力，增强记忆效果。剧烈运动之后、烦恼之时都不适宜记忆。,思考与练习,1在教学过程中应从那几方面来训练学生的记忆力？,运用记忆规律促进知识保持,深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 （深术组过复申述祖国富）,考考你的观察力,第七章 技能的形成,概述 操作技能的形成 心智技能的形成 技能、操作技能、心智技

14、能的含义；操作技能、心智技能的特点； 操作技能的形成阶段；操作技能的培训要求；运用有效教学方法培养学生的操作技能 心智技能的形成阶段；运用有效教学方法培养学生的心智技能,技能和含义及特点,含义（P.105）：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 特点： 是通过学习或练习形成的（不同于本能） 是一种活动方式，由一系列动作及执行方式构成（不同于知识） 动作要素及执行顺序体现活动法则的要求（不同于习惯）,技能的分类,操作技能（动作技能、运动技能）：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如：唱歌、打球、骑车、打字、绣花等。操作技能的分类 心智技能（智力技能、认知技能）：通过学习而形成的合法则的心智活动

15、方式。如：阅读、运算、解题、作文等。,操作技能与心智技能的特点,操作技能： 对象的物质性 （物质性客体或肌肉） 执行的外显性 （通过肌肉运动实现） 结构的展开性 （不能合并和省略）,心智技能： 对象的观念性 （客体在脑中的主观映象） 执行的内潜性 （内部语言在头脑中进行） 结构的简缩性 （高度省略和简化）,操作技能形成的阶段,动作技能的形成 （一）阶段 .认知阶段 .联系阶段 .自动化阶段 （二）特征 .意识减弱，动作自动化 .能利用微弱的线索 .动觉代替了视觉控制 4.错误被排除在发生之外 5.在不利条件下能发挥正常水平,有效练习的条件 （一）练习 趋势： 1.练习成绩逐步提高 2.高原现象

16、 3.练习成绩的起伏现象 4.心理练习 （二）有效练习的条件 1.明确联系的目的和要求 2.给学生以正确的示范 3.反馈： 正反馈 内反馈,4.指导学生运用正确的练习方法 集中练习 分配练习 整体练习 局部练习 5.激发学生的练习动机,操作技能的培训要求,准确示范与讲解 必要适当的练习 充分有效的反馈 稳定清晰的动觉,心智技能形成的理论,加里培林的心智动作按阶段形成理论：1.动作的定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段 安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段 / 联结阶段 / 自动化阶段 我国教育心理学家的心智技能形成三阶段

17、论：原型定向 / 原型操作 / 原型内化,心智技能技能的分阶段形成,心智技能的培养要求,激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语a.在原型定向和原型操作阶段，重点在于使学 生了解动作，不可片面强调言语的作用。b.在原型内化阶段，重点在于考察言语的动作效应上。,总结：认知心理学的知识观,1、知识的定义 主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织 2、知识的分类学习理论 知识有不同的种类，不同种类的知识的表征方式，学习条件，学习过程是不一样的。,知识的分类,陈述性知识（狭义的知识） 广义知识 程序性知识 认知技能 动作技能 智慧技能 认知策略,学习阶段 习得阶段 巩固和转化阶段 提取和应用阶段 陈述性知识 1. 回答是什么的问题 学习类型 知识 2.1对外办事(智慧技能) 程序性知识 2.2对内调控(认知策略),广义知识学习与分类模型,陈述性知识学习的阶段,1、新信息进入短时记忆与长时记忆中被激