参与式教师培训---实践与反思

1、参与式教师培训- 实践与反思,参与式教师培训的定义 参与式教师培训的基本原则 参与式教师培训的作用,1. 什么是 “参与式教师培训”？,什么是“参与”?,从个体的角度看 “参与”指的是每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。,从群体的角度看,“参与”指的是所有参加活动的人的总体投入状况，他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。,从社会民主的角度看,“参与”意味着：每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每

2、个人都应该享有平等学习和表达的权利，同时也应该有机会与别人对话，以最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。,参 与 式 方 法,能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。,参与式方法培训,为参加培训

3、的人提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。参与式方法培训通常采取“做中学”的方式，即在参与中学习参与式方法。培训的方式与参与式方法本身的理念和实施原则是一样的：“教要按照学的法子，学要按照做的法子”,参与式教师培训,在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。,参与式方法的理论基础,参与式行动研究 应用人类学 农村发展项目 快速农村评估 农村系统调查 农村生态分析,合作学习的理论,社会相

4、互依赖理论 认知发展理论: 皮亚杰 维果斯基 认知冲突理论 建构主义学习理论 行为主义理论,来自古老中国的名言,太上，下有知之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，辱之。信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成、事遂，百姓皆曰：“我自然。” 在最好的领导那里， 当工作做完了， 任务完成了的时候， 人们会说： 这是我们自己完成的。 -老子,来自西方的名言,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 -约翰斯图尔

5、特密尔自由论,2. “参与”的原则,包容多重视角 在做中学 小组合作学习 情境具体 培训者作为协助者 改变现状,参与式教师培训的原则,原则1：内容与方法多元,选择的标准是什么？ “请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。 -摘自艾莉丝漫游奇境记,方法与目的相一致,提供信息 - 讲授 理解 - 讨论、案例分析 体验 - 角色扮演（多元智能的观点） 应用 - 做小项目，设计行动方案,原则2：平等参与、共同分享,培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者） - 协助者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息

6、） - 参与者、协作者、合作伙伴,将参与者作为发展中的人，激发其自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。 培训者以平等的态度面对参与者，在充分沟通的基础上与其建立平等合作的关系。,培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，解决问题。 参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自己的看法和做法，积极地与小组成员合作，而不是被动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。,原则3：利用已有经验建构知识,关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强

7、 自信；主动贡献 自己的智慧。,原则4：理论与实践相结合,强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在 提出问题、解决问题的过 程中进行学习。,原则5：在体验中学习,让参与者在做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。” 重视培训方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理念，促使他们在自己的工作中使用此类方法。,原则6：创造性地开展培训,因地制宜、创造性地开展培训； 问题应具有思考价值、开放性和发散性，以鼓励参与者从多重角度思考，生成丰富而个性化的行动策略（模式化与个性化；教学有法，但无定法，重在

8、得法）。,3. 参与式教师培训的作用,为所有人提供一个安全的环境； 了解不同人和人群的看法； 让不同意见相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 上级能听到下级的声音 ； 大家都拥有主人翁的感觉，对自己和小组的学习负责； 学会挖掘已有资源。,参与式教师培训的特点,特 点学习理论 积极主动 平等参与人本主义 交流合作 在做中学行为主义 知识整合认知主义 主动建构建构主义,谢谢大家的参与 欢迎提出问题和建议,参与式教师培训的制约与对策,1）参与者方面的问题 2）协助者方法的问题 3）客观条件方面的问题,制约1：参与者方面的问题,问题 1：老师

9、们不积极投入怎么办？ 应针对不同的原因采取相应对策。 原因 1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差，领导不重视等） 对策：理解，平等对待，鼓励，肯定， 调动内在动机，营造宽松、安全的氛围，使其放掉防御；“真理越辩越明”。,制约1：参与者方面的问题,原因2：担心领导和下级不支持，评价不 配套。 对策：认识到这是一种外归因心理，表明参与者对这种改革仍旧没有信心。培训者可提供改革的宏观背景和国家的相关政策，鼓励他们带头“吃螃蟹”；也可以要其他参与者提供成功案例。,制约1：参与者方面的问题,原因3：认识不到这种培训的重要性，认为把自己当小孩，“玩游戏”；或认为信息量太小，希望听“

10、高深理论”（不习惯这种培训方式，习惯做“水桶”）。 对策：鼓励他们回到童心， 重新学会“玩”；“禹教于乐” （“假消极状态”；非正式学习，伴随学习， 隐性课程，缄默知识） 对“高深理论”去神秘化。,制约1：参与者方面的问题,原因4：认为培训者“偷懒”（容易挣劳务费）；认为这种培训很容易做；只是一些胡里花哨的技术而已。 对策：让他们自己参与， 可以要一些参与者做培 训者，尝试一下。,制约1：参与者方面的问题,问题 2：参与者不适应 对策：培训需要一定的时间周期。如果时间太短，参与者无法体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。具体时间长短与培训任务的类型以及参与者的需

11、要有关。 不论时间多长，有的参与者在培训结束时可能仍旧对这种方式持怀疑态度，培训者和参与者双方都要有耐心，不要操之过急。任何改变都是需要时间的，需要进行多次类似的培训。,制约1：参与者方面的问题,问题 3：参与者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特 别是当有领导在场时。 对策：设法建立信任 交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，大家角色轮换； 先同质分组，小组不要太大，4-6人； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的关系（甘肃项目举例：学动物叫，让家长们先发言）； 让大家先做起来，不要讲太多的理论；在做中大家的态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言。,制约1：参与者方面的问题,问题4

12、：担心西方文化的侵蚀，但又迫于 西方援助的压力（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）。 承认中国传统中的长处，总结中国教育的成功经验；要教师分享自己的成果和教训；收集成功案例。 利用自己的“陌生人效应”，现身说法，进行必要的搅动（消除刻板印象，如美国的基础教育如此差；自己不要情绪化）。,制约2：协助者方面的问题,问题 1：培训员缺乏自信和能力怎么办？ 对策： 理解参与者抱怨是因为有机会（如茅草房-三室一厅）； 增强自信，破除对上一级培训者的迷信； 做中学（培训的质量是一个人综合素质的反映）； 不要总是希望控制培训的结构和进程。,制约2：协助者方面的问题,问题 2：培训质量如何增殖？ 对

13、策： 建立质量检测队伍和制度，定期检测； 提供并寻求支持和帮助； 相信自己的创造力。,制约2：协助者的问题,问题 3：参与者感到乏味怎么办？ 对策： 调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成思想上的交锋；不要为活动而活动； 进行理论上的提升； 注意小组成员的搭配，为 完成任务快的小组提供备用活动。,制约2：协助者的问题,问题 4：参与者意见不一致怎么办？ 对策：不必担心； 过程比结果更重要； 让大家把所有的看法都 说出来，不必达成共识； 学会容忍多元， 不确定性，生长性。,制约2：协助者的问题,问题 5：“对话”是否可能？表达的是谁的声音？使用的是谁的语言和符号？谁的视角得到了“视域融合”？ 对策： 意识到存在相互冲突的动机、利益和观点； 与参与者一起工作，而不是为他们工作，或者在他们之上工作； 局内人与局外人视角之间的整合，不必做最后定论。,制约3：客观条件方面的问题,问题1：培训班额太大怎么办？ 对策： 人数不能太多，一般不要超过30人。如果人数超过30，可以考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。 因地制宜，创造条件。,制约3：客观条件方面的问题,问题 2：课程内容太多怎