中学英语有效教学设计.ppt

1、中学英语有效教学设计,Effective Instructional Design for TEFL in Secondary Schools,无锡市滨湖区教育研究发展中心 耿杏芬 2009.11,新课程标准下的中学英语教学,新特点 新变化 新动向 新问题 新策略,初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用/课堂教学问题诊断与教学技能应用丛书 ISBN：87506294997 十位:7506294990 出版社： 中国出版集团 世界图书北京出版公司,“五严”形势下的有效教学,必要性 可行性 适切性 教育部长 周济-田贵仁 20091031 教育厅长 沈健 北大2010中学校长推荐(录取新生),Ef

2、fective instructional design for TEFL in secondary schools,一、英语教学设计的理论基础和基本内涵 二、英语教学设计的主要内容和模式 三、英语教学要素分析(学习者的学习风格/ 方法分析 2.整体设计目标,体现灵活开放; 3.突出学生个性,尊重个体差异; 4.采用活动途径,倡导体验参与; 5.注重过程评价,促进学生发展; 6.开发课程资源,拓展学用渠道。,7A Module 1 Getting along with others Unit 1 This is me Unit 2 My day Unit 3 Lets celebrate Mo

3、dule 2 Teenage life Unit 4 Food Unit 5 Going shopping Unit 6 Fashion -人与人的关系 7B Module 1 Home and neighbourhood Unit 1 Dream home Unit 2 Welcome to Sunshine Town Unit 3 Finding your way Module 2 Wonderful things Unit 4 Amazing things Unit 5 Abilities Unit 6 Pets -人与环境的关系,（个人的外貌特征和日常生活）,（生活的必需：食、衣 ）,

4、培养良好习惯 健康的生活方式和正确的审美观,（住、行）,（爱好、能力）,良好的习惯和公共道德,8A Module 1 Teenage life Unit 1 Friends Unit 2 School life Unit 3 A day out Module 2 Nature and environment Unit 4 Wild animals Unit 5 Bird-watcher Unit 6 Natural disasters -人与自然的关系 8B Module 1 Travel in time and space Unit 1 Past and present Unit 2 Tra

5、velling Unit 3 Online travel Module 2 Rights and responsibilities Unit 4 A charity show Unit 5 International charities Unit 6 A charity walk -人与社会的关系,（生活的小环境）,（生活的大环境）,关注人文环境、自然环境,（与科学技术相联系）,（与社会相联系）,热爱科学，关爱他人,9A Module 1 Getting along with others Unit 1 Star signs Unit 2 Colour Unit 3 Teenage probl

6、ems Module 2 Teenage life Unit 4 TV programmes Unit 5 Films Unit 6 Detective stories -人与人的关系 9B Module 1 The future Unit 1 Life in Mars Unit 2 Robot Module 2 Cultures around the world Unit 3 Asia Unit 4 Great people -人与社会（未来世界、 文化、伟人）的关系,（人的性格特征）,（人的精神生活的需求）,培养积极的心态，不俗的品味,（对未来的憧憬）,（了解文化，培养情操）,树立理想，积

7、极探究,爱自己 爱家人 爱他人 爱生活,以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深， 将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,知识的冰山模型,明确知识,缄默知识,明确知识: 是什么，为什么 主要是事实和原理的知识 特点: 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）,缄默知识: 怎么想，怎么做 本质上是理解力和策略 特点: 在于个人经验（个体 性）、嵌于实践活动

8、 （情境性），难于传递 也难于反思,Lets suppose this is the first English class at the beginning of new term.,Lets think over 5W: who what why how where / when,What would you probably teach your junior Grade One students in the very first English lesson at the beginning of new term ?,What do you think of “ Starter ”

9、 ?,How Teach me, and I get it; Involve me, and I learn it.,Effective instructional design for TEFL in secondary schools,一、英语教学设计的理论基础和基本内涵 二、英语教学设计的主要内容和模式 三、英语学习者的学习风格和英语教学的 标与内容设计 四、英语教学策略设计 五、英语教学过程设计 六、英语教学媒体设计 七、英语教学评价设计 八、英语教学设计的评价,英语教学设计的基本内涵,英语教学设计的理论基础,英语教学设计的基本内涵,Case analysis,The followin

10、g is a clip from a teaching design: Step 2 Fast reading 1 ( pair work ) Before reading the text, let the students predict (guess) if the following statements are true or false. 2 Listening (Listen to what Simon and Millie say and tell if they think Australia is all Kangaroos and surfing. 3 Fast read

11、ing ( Decide if the following statements are true. False or you dont know because theres no information in the dialogue.),Statements ( T or F ?),(1) Australia has large areas of desert. (2) Australia is a major producer of cars. (3) Surfing is the most popular leisure sport. (4) There are some dange

12、rous animals in Australia. (5) Australia has never produced any important writers who are famous in the world. (6) Many recent immigrants have come from Greece. (7) The standard of living in Australia is high. ,4. Match the expressions from the text with the definitions,(1) Australia is my birthplac

13、e (a) like (2) In the vast area of desert (b) huge (3) Australians are fond of sport. (c) not fair (4) I think its unfair. (d) wide (5) youll find a broad choice (e) rich (6) The rest of us are quite well-off (f) place where I was born,本教学设计说明,教师设计阅读前进行猜测及听,让同桌的两人就课文提出的几个表层信息(statements)进行猜测,引发学生的好奇

14、心,引导学生用略读、寻读的方法来判断和检测预测的正误。这有利于学生带者问题去寻找答案，从而又快又准地从阅读文章中获取信息。,教学设计实践与分析（请指出值得肯定之处与可能需要修改之处）,英语教学设计的要素5W-7W,英语教学设计模式,英语教学设计的一般模式,反馈修正,。,.,教学设计的一般模式,学习内容分析,学习者特征分析,学习需求分析,教学策略设计（组织策略、 传递策略、与管理策略）,教学过程设计,教学技术设计,评价目标确定与方法选择,形成性评价,终结性评价,分析,设计,评价,反馈修正,请思考并讨论,1. 从你本人的教学实践的来看, 你是否注重 教学设计的模式? 2. 教学设计的一般模式对提高

15、你今后的教学 有效性可能会有(哪些)帮助?,Case analysis,以下是一位教师设计的两个教学活动，请分析其中可能存在的问题。 Step 3 fast reading ( Time: 3 - 4 minutes) Ask Ss to read the text fast to get the general idea of each paragraph. At the same time, analyze the writing pattern of the text. Para.1: An environmental expert points out many (problem) p

16、lants and animals are endangered. Para.2: Explain different reasons of endangerment. (analysis) Para.3: Suggest what people can do to help endangered plants and ( possible animals. solution),本案例设计说明,本文是一篇谈论保护动植物的文章，结构紧密，思路清晰。（提出问题分析问题解决问题）。让学生快速阅读本文，找出每段的主题句，从整体上把握文章内容，了解此类文章的篇章结构，并为下一步细读做好准备。,.,Ste

17、p 4 detailed reading derivation; compound Discussion in groups Report your own design of vocabulary teaching 板书文字:简明贴切,清晰表达;呈现形式:布局合理层次分明,一目了然;表现手法:图文并茂,巧妙生动,多感官作用与学生。 板书的形式可根据教学内容而定，可以用提纲式、关键词式、图表式/表格式、混合式，用来呈现教学信息。(中英文的位置对应单词词组句子的次序方位不同颜色的合理使用句子成分不同标记的对位) 板书及时性强，教师可随时提取信息随时记下，丰富课堂教学的信息量，增强教学的互动性、生

18、动性以及知识的生成性。,American English British English,Spelling center favorite color traveler Structure have got who Sound are /a:r/ ask / sk/,centre favourite colour traveller have who are /a:/ ask /a:sk/,教学媒体的分类及其教学特征,电子媒体的设计与使用,QQ/ICQ/OICQ MSN Skype Email Website BBS Blog(QQ group) Micro-blog Cellphone (I

19、nternet-friend interactive - anytime anywhere anything anybody), ,Q practice; task; product),教学目标笼统模糊,随意套用课标中五大教学目标 没有区分学段、学期、单元与课时的教学目标 -学段整体设计与学期目标 -单元目标与课时目标,教学设计分立而非整体的,没有从教材整体与教学全程设计来分析与思考单元设计 将单元分立为一节一节的lesson,而不是针对单元整体设计 将听、读、写与说分别进行训练,教学方法单一与套路化,机械地套用示范课的思路与课型 用基本相同的课型与套路上课 每种课型都采用固定的步骤与方法,单

20、课时设计缺乏明确目标与主线,单个课时的教学设计没有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线 教学环节设计目的不明，随意性强 环节之间没有平滑过渡与衔接,全面解决方案,目标导向的全程化单元教学设计 教学设计之术 -目标、原则、策略、方法 -全程教学设计与单元教学设计的关系 教学设计之道 -教学的心态 -师生的关系,为什么将效能列为教学目标？,中学生英语学习效能低 学习效能低是因为教学效能低 只注重结果性评价忽视效能评价,单元教学的设计策略系统化与整体化,初中三年的全程化整体设计 各单元的独立设计与全程化的关联 各课时与单元设计的关联,单元教学的目标设定,-以中考技能为目标的整体化单元目标设定

21、 -以教材单元目标为基准的单元目标设定 -两者综合加上学生分析形成有机化的单元目标设定,单课的教学目标设定,以单元整体目标为基本框架，课与课的目标之间要前后衔接、统一 目标单一或是综合要依具体的目标、内容与学生来确定 一定要具体、现实、可操作、有助于学生的学习 在可能的情况下，附加学生可以用来自我检测的目标,教学目标与单元教学设计目标,基础英语教学的目标 全程化教学设计的目标 学段与学期教学目标 单元教学目标 单课教学目标,目标确定的Smart原则,S specific 要具体：不要抽象 M measurable 要可测量：可以衡量是否 完成，完成的程度如何 A attainable 要可实现

22、：要个性化，符合 实际的水平与条件 R relevant 要有关联度：有意义，合于自己的 兴趣与愿望 T traceable 要能追溯：要能了解目标实现的阶 段与过程,Specific Motivate Activity Reason Trust,英语有效教学的六种课堂意识,一、育人意识 二、服务意识 三、情感意识 四、目标意识 五、调控意识 六、创新意识,英语课堂的气氛美,好的课堂艺术气氛应是： 有疑问在课堂上，教师要创设问题情景，用疑问开启 学生思维的心扉。 有猜想通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势。 有惊讶在课堂上，教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后 茅塞顿开，惊叹不已，惊讶中有

23、说不出的喜悦之情。 有笑声老师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使得 学生不时发出会心的笑声。 有争议教师要鼓励 大胆质疑，让学生围绕课堂内容 各抒己见， 把问题弄明白。 有沉思在关键问题上，教师要留出“空白”，让学生探 索。 有联想教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，要透 过有限去展现无限。,教学设计精当，关注每位学生,三个精讲 - 核心问题精讲 - 思路方法精 讲 - 疑点难点精讲 三个不讲 - 学生已经会了的不讲 - 讲了也不会的不讲 - 不讲也会的不讲,营造轻松愉快的教学氛围，构建学生学习的基础,罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂

24、氛围。” 融洽的师生关系有助于创造和谐的课 堂气氛，教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想，善于激励他们。让学生在愉悦的心情中快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。,精心设计丰富多彩的教学活动，充分发挥学生的主体作用,教室可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系，有利于训练学生”用英语思维”，引起学生持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。在课堂上努力为每个学生的主动

25、参与提供广泛的可能性。应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。,促进学生的主动参与，体现学生的主体性,让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能和全面发展；教师要注重教学过程中教师的主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯

26、，真正达到让学生“教是为了不教”的目的。,积极培养学生获得对该学科学习的积极体验与情感,激发学生的学习兴趣积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。学生只有对学习充满信心才可能喜欢学习。而使学生充满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事：一是因材施教。针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异，实行分层教学，使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展，都能感受到”学有所得”。二是引导学生用所学知识去解决一些实际问题。我们促使学生在生活中运用英语，如开办英语角、举行英语演讲比赛、开办英语小报，让他们从中感到”学有所

27、用”。总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂。,体现人文性,教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从还字做起的，即把课堂还给学生，让课堂充满生命气息的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动听课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分

28、之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、 运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组 讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验

29、。,突出目标性,教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕着某个教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。尽力杜绝在具体操作中的形式主义倾向。,遵循可行性,教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一

30、种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了；时间还给了学生，学生爱发表意见，但教学进度完成不了；学生活跃了，却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了。为此。教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力,提倡多样化,多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。 就内容而

31、言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，有要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要自主学习的活动，有要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决与教学内容与教学目标。,凸显开放性,课堂的教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。 教师可以从开放活动的内容、过程、空间评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。,力求启发的互动性,现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。现

32、代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中，使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。,倡导表扬的互动性,有效的课堂活动需要评价手段的支持。表扬是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如点头等）。学生的每一个小小的成功与进步，教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学习上有些困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心、动力。

33、这种表扬的互动，会使教师与学生处于互相尊重，互相理解之中，能使师生共同勉励，共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。,教而不研则浅 写了三年反思则有可能成为名师,“教而不研则浅，研而不教则空”。教科研是促进教师专业发展的有效途径。通过课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。 “教学反思，共同提高”理念-教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。 “

34、一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。” 这说明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过微型的课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。,Four Kinds of Listening Practices,Listening and Repeating - To listen and repeat or memorize Listening and Answering Comprehension Questions -Widely used in testing Task Listening -To listen and do somethin

35、g with the information Interactive Listening -Real life conversations,Systematic Training Programs for Listening,To get familiar with sounds of English words and the language flow of English Single word level: stress of syllabus Sentence level: tones, stress and rhythm - Materials should be simple a

36、nd slow - Recognition of sounds first, in stead of meanings first Move to task listening as soon as possible,Comprehension Listening,Listing and Answering Comprehension Questions - Useful only in testing setting, and should be treated as such Focus should be on types of comprehension questions and s

37、kills that will help students answer them with the least effort - Should be the last stage of training - Should take the minimum time required for the test preparation,Task-based Listening,Task Listening - A practical and good strategy for real life interactive listening as well as testing Task list

38、ening as a center - Listening materials, from simple, slow, created listening materials to real life materials, e.g. news broadcasting and movies, songs and lectures, speeches, etc -Tasks, from simple and created tasks for specific skills to real life tasks,DIY Cloze Test For Listening,Start with a

39、short passage that is between 3 to 5 minutes. Play no more than three times, and ask students to take down what they can hear clearly, and for the words that cant be heard clearly, use underlines instead. Ask the students to fill the underlined space with the appreciate words,Checking Listening,Chec

40、k the finished passage with the original scripts and make corrections If the mistakes are within 10-15% range move to the last step Play the passage again, and ask the students to compare the sounds of the underlined words with the sounds described in dictionaries and find out why.,Why cross cultura

41、l awareness?,Culture and Language (relation) Language learning cant be efficient unless culture is included. Culture studies and development of cross culture awareness will help students learn the language with great / greater interest.,Culture Starts From the First Hello!,Language and culture cant

42、be separated. Cross cultural awareness development should start from the very beginning . - Start from “ thank you, excuse me, and please”, instead of letters - All the three phrases includes cultural elements,Teaching Letters,St.,KFC ABC BBC NBA CBA MBA CD VCD DVD MTV MV,Teaching Words,Teaching Num

43、bers and Directions,A map,传统教学方式的特点,语言知识而非语言运用 语法中心与词汇为本 重结构而非意义与功能 英、汉语翻译而非释意与表意 Exercises instead of practice 肢解的而非整合的 词汇与语法与篇章的剥离 语言与文化的剥离 语言与思维的分离 听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练 语言运用能力与应试能力的分离 教师中心而非学生中心 教师是费力的保姆，学生是被动的儿童 教师在运动，学生在观看,传统教学的问题与弊端（一）,低效能的应试训练 以备考为中心、以练习为手段 以密集的资源使用为基本方式 分数或高，但效能低下 Exercise

44、s do not make perfect 几乎无效能的语言运用能力培养 没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取） 没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观 在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练 yeah, well, you know 没有基本的书面表达能力：write down what you say,传统教学的问题与弊端（二）,缺乏基本的思维与沟通训练 没有针对英语与汉语思维的比较分析 没有针对跨文化沟通的基本训练 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 贫弱的国际化交往能力 没有人文英语的熏陶 没有能力区分有教养的英

45、语与街头英语 对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解 马基雅维力王子 对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化 孟修斯的笑话 油条与面条，功夫与道,Effective teaching design 新模式的设计原则说明,系统的、开放的、可操作的 依课标理念与应试现实而设计 应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应 不针对具体教材的内容，能指导教学的处理 与课堂教学实际结合，可操作性强 五个层次：目标、原则、策略、方法、程序,教学目标课程标准/课堂教学/整体设计,课标中的五项目标：宏观 基本知识 基本能力 文化意识 情感态度 学习策略 课堂教学的目标：微观 与教材相关 以教学单元为基本单位 整体设计的

46、目标：中观 以初中三年为整体设计 系统、开放、多元,初中英语教学目标,优异的中考成绩 详解 学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标，这是现实，也没有必要改变 基本的综合语言运用能力详解 语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。 学习效能目标 详解 高效能的教学，有效的投入产出比 可持续的学习能力详解 保持积极的情感态度 有自主学习的能力及高效能的学习策略,中考的目标,基本目标 轻松备考，从容应试 普遍的大面积提高成绩 分级目标 初级目标：三年中考领先 中级目标：三年普遍中考突出 最高目标：二年达到中考要求,初中学段的语用目标,听、读、思、说、写、有效交

47、流 掌握英语语法的基本框架 学习并掌握基本的英语词汇及表达方式 初步形成跨文化交流的意识,初中学段的效能目标,投入分析 时间投入 教学资源投入 资金投入 产出分析 成绩产出（绝对值与相对增加值） 语用能力产出（按课程标准分析） 可持续性的产出（情感、态度、学习策略）,可持续学习能力的目标,情感、态度与动机 积极的情感与态度 强烈的学习动机 自主学习能力 良好的学习习惯 基本的学习策略 运用各类学习资源，特别是工具书的能力,四个目标的关系,中考、语用、效能、可持续性四者合一 提高效能，解决语用 以应用来解决应试 培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力 四个目标的顺序

48、关系 重要性顺序：中考、语用、效能、可持续性 教学顺序：效能、语用、中考、可持续性,新模式：教学的原则,得人心者，得天下，攻心为上 不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事 丧失信心的学生，苦学也是低效能 学生中心与教师主导 学生中心的含义是学生学习的中心 教师应当是教练，要主导不要主讲 学法中心而非教法中心 关注学习效果，而非教学演示 关注学习策略，而非教学方式 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是何种方法能提高教学效能 初习有法，入门有规；成者无章，法无定法 整合打通而非肢解割裂 读、听、说、写，四项技能整体合一 听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写,教学策略之一：全程化

49、整体设计,初一上 过渡与调适、兴趣与动机 文化意识与英、汉比较 初一下+初二 听、读、说、写技能的整体训练 基本的语言语言结构与基本词汇 初步掌握工具书的使用 初三上 回顾、总结与拓展，练习形式的多元 备考语言结构专题与听、读、写专题训练 初三下 针对性的试题训练与分析 考试技巧的训练,新模式：教学策略,全程化、整体设计 详解 高效能，轻松教学 详解 语用、思维与文化意识的培养 详解 备考与应试的有效策略 详解 建构学生的学习策略 详解 选择、配置与运用教学资源 详解,教学策略之二：教学效能策略,教学效能的概念 投入与产出 绝对成绩与相对成绩 效能的评估 教师的资源投入与产出 学生的资源投入与

50、产出 提高效能的几个核心要素 遵循基本的教学原则 设计明晰的教学方案：学段、学年、学期、单元 实施有效的教学策略 合理适用的教学资源策略 建构自主的学习策略,教学策略之三：语用与知识策略,语言运用能力：听、读、思、说、写 听力教学策略 详解 阅读教学策略 详解 口语教学策略 详解 写作教学策略 详解 思维与分析策略 详解 文化与沟通策略 详解 语言知识：语法与词汇 语法教学的策略 详解 词汇教学的策略 详解,听力教学的策略,听力困难的本质 整体与局部 生词过敏症 重音与节奏 模糊语音问题 听力教学的策略 Step by step Real and authentic Types and sit

51、uations Top down and bottom up Business or personal,阅读技能训练策略,阅读的训练原则 阅读至上 同级重复与下意识吸收 量变到质变，定量的必要 阅读的目的：交流、娱乐、语言学习、考试 整体设计，循序渐进 初中阶段的阅读整体训练的设计 句子结构的识别、段落主题句与辅助性内容、语篇的分析 培养技能，从容备考 基本的阅读技能 阅读理解题的分析技能与备考方略及应试技巧,写作技能训练策略,写作训练的原则 Copy, copy and copy 没有读过的不写，不会说的不写 循序渐进，有控制的放松 只做正确的事，尽量少犯错误 从句子、段落到篇章 句子的基本

52、范式 段落的基本结构 篇章组织与英语的体裁 备考的写作与考试的技巧 针对性训练 考试的写作程序：读题、草稿、修订、完稿,语法教学的策略,语法教学的原则与策略 什么是语法？ 亚历山大与林语堂 形式、意义与功能 淡化还是简化？ 推理还是归纳？ 易懂常错与难懂不易错 作为一种形式语言的英语 分解式与螺旋式循环 语法教学的方法与程序 对应语法结构的丰富语言材料 学生的预习与自我发现式的学习 教师的总结与点拨 语法学习的备考 结构为纲，串连考点 精讲细析、自主分析出题思路与特点,词汇教学的策略,千万不要背单词 枯燥乏味 操作困难 弊大于利 有效的词汇教学 句子中心 词性、词序与形式变化 词组优先 成语、

53、习语与常见搭配 词典的选择与使用 生词的复现与大量的阅读（同级重复） 联想与循环：记忆的规律,教学策略之四：备考应试策略,传统的备考应试策略 效能低下，兴味索然 很难大面积提高成绩，只能是小众突破 对生源与师资要求很高 新型的备考应试策略 应用解决应试 以语言能力为基础，针对性备考 四个学段的策略 第一学段：兴趣与习惯 第二学段：基础与提高 第三学段：总结与拓展 第四学段：针对中考的适应性训练,教学策略之五：学习策略的建构,学习策略的必要性 学生要自愿地、主动、并且有效地学习 学习策略的构建是有效学习的必须环节 有效的学习策略是可持续学习能力要素之一 学习策略的说明 学习策略是学习者的策略 学习者的自我分析、自我提高与自我完善 教师是指导者，而不是保姆与替身 学习策略的五个要素 目标、计划、指导、监督、评价,教学策略之六：教学资源策略,教学资源运用的三个原则 多元化与适用性：多元化现实中的适用性 甄别与选择的标准：纯正地道