教师的个性化专业发展.ppt

1、专家型教师的个性发展,中国教育学会 时俊卿 2011.7.31,炸三中完整中文字幕版 对炸掉三中的网友评价.doc 不学无术的中小学教师.doc .高效学习的诊断与校正70、80、90后特点.doc,1.思想家教师 2.专家型教师 3.研究型教师 4.经验型教师 5.盲从型教师 6.辛苦型教师,无作为,有作为,一、教师专业发展的目标,(一)现代教师的职业特点 1、 什么是教师的职业特点 职业特点独立于个人、自身而存在，当他扮演某一角色时，他必须按照对这个角色的行为的设定而表演。心理学中的角色，指的是个体在社会生活中的身份和行走模式。 教师的职业特点，即使社会对于充当教师的人如何行动所给予的一种

2、期待和赋予的规定。一个人具备职业特点的过程，实际上就是他的职业社会化得过程。教师只有按照社会所规定的角色行事，才能实现其职业的社会化，得到社会的认可；否则，社会将不予认可。教师专业化课程原始森林探险.doc,2、 现代教师应该充当哪些角色,（1） 学生的诊断师 对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。 首先，教师要知道关于人的一系列只是，包括生理学知识、心理学知识、发展心理学知识、人的类型学知识、医学的知识等。其次，教师需要掌握一系列诊断的工具和方法，包括观察、谈话、问卷、测量、分析作品等方法，特别要逐渐掌握问卷、测量等定量化的方法。再次，教师在教学设计、活动设计时，要加强学生的环节，

3、多做诊断性评价的工作。教师专业化课程教师启示录.ppt,（2） 学习的指导者,指导学生有效学习的角色。 第一，了解学生学习的规律和方法，知道学生是如何学习的，了解学习方法的种类及操作过程。第二，改变课堂教学的满堂模式，采用多样化的教学模式。第三，知道学生掌握、总结学习方法，培养学习的能力。让学生下跪的袁老师也很冤.doc 学生计算错误的心理障碍与矫治策略.doc,（3） 学生生活与心理的辅导者,生活与心理的辅导者，是指对学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性和专业性的分析、建议的角色。首先，由于升学竞争的激烈，学校生活得单调，使学生产生厌学、恐惧等问题，需要教师给予指导和

4、帮助。此外，学生方面也出现大量生活问题、思想问题，也给教师提出了新的课题和任务。 无声的质问：因写检讨自杀少女检讨书曝光.doc .高效学习的诊断与校正50后、60、70、80、90的无奈.doc,第一，教师要懂得心理健康的知识、心理咨询与辅导的知识技术。第二，教师要做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界，这是指导的基础。第三，教师自己要努力保持心理的健康和身心的快乐，学会对自己进行心理调节。第四，建立生活与心理辅导的机制，安排出相应的时间，创造有利于沟通的场所和空间，是发挥辅导者角色作用的条件。 .几种人生态度罗卜 鸡蛋 咖啡豆.ppt .几种人生态度巴菲特感悟生活.

5、pps .高效学习的诊断与校正100113塑造阳光心态.pps 愉快的性格是成功的魂.pps,（4） 评价者与激励者,对学生的发展给予恰当的评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。 第一，要端正评价观，即评价是手段而不是目的，发挥评价对学生发展的作用；第二，教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法，包括观察记录、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等；第三，掌握激励的理论和方法，抱持关心、促进学生发展的积极心态进行激励。数学教师损人.doc 中学地理老师的15句经典语录.doc,（5） 学生的管理者,在课堂和活动中，对学生的活动、秩序进行有效管理的角色。教师是教育活动的组织者和管理

6、者，这个角色的作用，在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序。具体包括：活动的安排和计划，编班编组，选拔学生管理者，维护活动时的纪律和秩序等。台湾：男学生上课公然羞辱女教师 民众感慨无法无天 看东方.flv 女老师课堂上被气晕.doc,（6） 研究者,教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究的角色。 第一，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。 “老师难当，学生难管”的三大原因.doc 细数教科书的32

7、条谎言.doc,（7） 教育共同体的协调员,在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。 第一，要了解各种教育的特点、作用、规律；第二，要建立有效机制和途径，加强与家庭、社区的联系与合作，在社区中发挥更积极的作用；第三，要善于沟通、交流。 观察学生的文化.ppt,（8） 真善美的追求者,教师应该是个追求上进的人，能成为学生学习的榜样。 数学之美.pps 课堂上教师不雅照片.doc,（二）专家教师的特点,受学生喜欢的十种老师.doc,1、专家教师问题解决的特征,柏林纳（Berliner,1995）从课堂教学解决问题的角度总结了专家教师的特点： 第一， 教学专长的形成需要一定

8、得教学情景、时间和教学经验。 第二， 自动化水平高。 第三， 关注教学情景。 第四， 灵活应变能力。 第五， 创造性地解决问题。 第六， 审慎的问题解决方式。,2、 专家教师在教学技能上的特征,3、 专家教师的总体特征,第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感。 第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准和要求约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。 第三，业务能力强，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教学观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟

9、练地教学技能，有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。,二、 教师专业发展的阶段,（一）发展阶段及其划分标准,教师发展的概念，又可以叫“教师职业生涯周期”。舒帕（Suoer）认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程。它包含三个层面：一是时间，指一个人的年龄和生命周期，可以分为成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段。二是广度和范围，指一个人一生所扮演的各种角色，比如儿童、学生、公民、职业者、消费者、家长等。三是深度，指一个人扮演每一个角色所投入的程度。,（二）关于教师专业发展阶段的理论,1、 弗勒的生涯关注理论,第一，教学前关注阶段，是师资培养的时期。 第二，早期生存关注阶段，是指

10、刚刚开始教学工作的时期。 第三，教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后的时期。 第四，关注学生阶段，这是在基本解决了自己的教学能力后的时期。,2、 费斯勒的生涯发展理论,第一，职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期。 第二，实习道途阶段，是教师最初任教的头几年。 第三，能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法新策略的时期。 第四，热心成长阶段是教师在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。,第五，生涯挫折阶段，这个时期教师可能受到没肿因素的影响，产生了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和所从事的职业的

11、正确性。 第六，稳定停滞阶段 第七，生涯低落阶段 第八，生涯隐退阶段,3、 沃尔夫的生涯发展模型,沃尔夫和斯蒂芬（Wolfe&Steffy,1997）等确定了六个基本的在职时期：新手，学徒，职业，专家，卓越，名誉退休。,（三）骨干教师成长的主要阶段,1、 准备期,职业准备是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点： 第一， 以学习书本知识为主。 第二， 他们的知识和经验具有一般化和表面化得特点。 第三， 形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。 当然，每个人准备期的长短也不一样，少则9年，多则13年甚至更多。,2、 适应期,教师走上工作岗位，有没有实践体验到

12、初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。 具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任等等。,这一阶段骨干教师的素质特征有： 第一， 在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。 第二， 在能力上，教育教学的时间能力开始初步形成，这也是这一阶段素质上的一个明显变化。 在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。,适应期的时间周期，大体在13年。教师适应工作的快慢，取决于一下一些因素：教师在之前准备期的素质高低，他的素质是否适合教师工作，在适应期，是否得到有经验教师的帮助和指导，学校是否为他提供教育教学时间

13、的机会和舞台，他自己是否努力锻炼自己的能力。,3、 发展期,是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中端丽自己的教育教学能力和素质，是指达到熟练程度的时期。 骨干教师在这一时期的特点是： 第一， 在素质水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。 第二， 在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。 在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。,时间大致是37年。 影响职业熟练期时间长短的因素有：是否很快地适应教育教学工作，是否刻苦钻研业务，是否善于积累和总结自己的工作经验，是否得到崭露头角的机会，是否得到在各种工作岗位全面锻炼的机会，等等。,4、 创造期,教师开始由固定、常

14、规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。 这个阶段教师的素质特点是： 第一， 在素质上，发展创新性素质。 第二， 在活动上，具有探索性。 第三， 在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。 表现为形成自己的教学风格、教学模式。总结出自己的教育观点和麽方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期的长短也没有一个固定的时间。,（四）专业发展的周期和最佳年龄,1、 什么是最佳年龄,最佳年龄是以教师的创造成果为指标，对一定数量的教师创造成果进行数量和质量统计得到的。所谓最佳年龄区，就是指在某一年龄区间没，创造的成果数量最多，质量最高。,2、 教

15、育人才成长的最佳年龄,第一，优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是3660岁。 第二，与其他类型的人才相比较，教育人才的最佳创造年龄偏大，区间比较宽。 第三，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。,四、 教师专业发展的规划,（一） 教师发展规划的意义,教师的发展规划，是对一定时期内自身专业发展的目标、任务和措施等的规划。具体包括：生涯设计，35年的中期计划，1年内的发展规划，某个方面（比如，提高教学能力，提高指导学生探究学习的能力，研究学生，科研等）的具体规划等。,（二） 规划的结构和内容,1、自我定位与目标设计,（1）自我定位 一是对类型的定位，一是层次水平的定位。,教

16、师类型的划分,第一、自然划分的类型 性别 年龄,第二、根据指示累积方式和思维方式的类型,经济学家哈耶克在1963年，把学者分成头脑清楚型和头脑迷糊型。 教师有这样两种类型。一种是往往没有中心地散杂地学习大量知识，独立思考不够，个性不明显，我们可以成为积累型的教师；另一种是围绕中心学习和思考，力图形成自己完整独立的一种教育思想或者主张，个性明显，很多教育专家都是这样的，我们可以称之为思想家型的教师。,第三、根据性格划分的类型,苏联教育科学博士科斯加什金把教师分成四类：第一类，理智型；第二类，意志型；第三类，感情型。,第四、根据功能划分的类型,白益民运用聚类方法对高成效教师进行了类型学研究。把高成

17、效教师分成三种：灵活机动型，学生取向型，内容取向型。 第五、根据素质的特点划分的类型 李政涛把教师分成技术型和精神领袖型两种。,第六、有人还根据教育观和教育实践活动的层次，把教师分成四种类型。,第一种，是知识建构的教育观，从方法和技巧的角度来把握教育实践（教书匠）。第二种，是能力建构的教育观，从学理和智慧的角度理解教育实践（经师）。第三种，是人生建构的教育观，不仅重视自己的只是和能力，更重视自己的修身和德行（人师）。第四种，社会建构的教育观，从“理念-化育天下”的层次理解和把握教育实践，追求把至真至诚的生命信念传递给众生（导师）。,（2）目标设计,目标设计有三种：第一种，是总的目标，即希望自己

18、成为一个什么类型和层次的教师。第二种是阶段目标。第三种是分项目标。,2、成长阶段的设计,第一， 了解自己现在所处的成长阶段。 第二， 设计以后每个阶段的发展任务和大体时间。,3、 成长措施和策略的设计,（三） 规划的过程和方法,第一，要学习教师专业发展的理论。 第二，要分析专业发展的需要。 第三，学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用。 第四，要有动态计划观，根据形势和要求和变化，不断调整和修改自己的发展规划。 计划的意义贵在指导行动、指导实践。,（四）规划案例分析,评价一个发展规划做的如何，可以通过下面七个方面的问题去考虑。 第一， 自我认识 第二， 发展环境 第三， 目标定位 第四， 发展阶段 第五， 发展模式 第六， 发展活动 第七， 发展条件,五、 教师专业发展模式与方法,（一）国外教师的发展模式,美国学者瑞默斯（EVillegas-Reimers and FReimers,2000） 自我管理模式 合作发展模式 技能发展模式 反思模式 专业发展机会模式 专业发展学校模式 教师网络模式 利用广播促进教师专业发展模式 其他形式的远距离教育 以行动研究为主的专业发展模式 校本教师专业发展,（二）教师专业发展的途径与策略,1、 参加培训 第一， 带着问题来学习 第