牛津译林版小学《英语》四下教材解析：何锋主讲课件.ppt

1、义务教育教科书小学英语 四年级下册（译林版） 介 绍 小学英语编写组 何 锋 2014年1月9日,一、小学英语四年级下册基本情况,(一) 英语课程总目标,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,综合语言运用能力,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策略,文化意识,跨文化交际 文化理解 文化知识,语言技能,写读说听,语言知识,话题功能语法词汇语音,(二) 教材修订的指导思想,以义务教育英语课程标准（2011年版）规定的课程目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上： 进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系； 进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度偏

2、大”的问题，切实减轻学生的课业负担； 进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质； 进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。,(三) 教材体例结构,主要人物,(四) 教材主要内容,主要学习内容,反映小学生课内外的学习和生活情况,归纳、复习前四个单元的内容，并能在新语境中，通过学生自己 和与他人间的互动，学会用所学知识描述事物或表达自己的情感。,四年级下册主要教学内容,一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块 功能及其内在关系，进行教学整体设计。

3、在课文创设的情 境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学 目标任务，培养学生初步的语言应用能力。,二、小学英语四年级下册教学建议,话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中,二、有效培养学生说的能力,（一） 小学阶段“说”的基本要求,英语课程标准一级 说唱,1能根据录音模仿说话； 2能相互致以简单的问候； 3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5能够根据表演猜测意思、说出词语； 6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7能根据图、文说出单词或短句。,毛绒手偶,英语课程标准二级 说,1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意

4、； 2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、 致谢、道歉等）； 4能就日常生活话题作简短叙述； 5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事。,毛绒手偶,说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）。,学说英语从简单的句子开始，可以分步通过1.机械性练习（如跟读、朗读、替换练习等）；2.复用练习（如回答、口头造句、句型变换、看图说话、组词造句、复述等）；3.活用性练习（如仿照学过的材料，用自己的语言作自我介绍，描述自己教师、房子、家庭，讲述一天的生活或表达自己某方面的思想等）；4.交际性练习（如值日生汇报，日常交谈、问候，课堂交谈等）

5、，最终达到运用语言于交际的目的。,（二）培养口语表达的基本原则,根据教与学的策略，提高说的效果。,分步提高口语水平 培养学生开口说话的意识和习惯。应让学生逐步摆脱母语的 依赖，学会用英语思维，才能让学生“脱口而出”。培养用英语 说话的习惯，形式应多样化，如在游戏、在唱歌、念小诗、角色 表演、讲故事等活动中，让学生不知不觉、没有压力的开口讲话。,2.在听的基础上进行说的训练 （1）要充分发挥教师的示范作用，应经过教师的充分口头呈现、 学生听准后再进行仿说；（2）只有大量的听，让学生接触大量的 语言材料，逐步内化规则，吸收扩大词汇量，逐步提高说的能力； （3）通过听，尤其是听英美人士的说话或录音，

6、才能学到地道 的英语；（4）由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，启发 学生说的欲望和积极性。,3.从句型入手，培养说的能力 句型操练（由听入手，通过模仿，复用到活用）是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际的过程的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。 口语操练从句型入手，分三步走：（1）机械性的操练，包括模仿性的练习，替换练习等;（2）有意义的练习性练习，如回答、口头造句、看图说话、复述等;（3）交际性操练，包括运用所学的知识进行准交际练习-在假设的情景下进行模拟交际练习、在游戏中进行交际训练、日常交谈、值日生汇报、用自己的语言讲述故事、课堂教学师生和学生之间的交流

7、等。,4.创设语言气氛，尽量使训练交际化 小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。 为了达到交际的目的，课堂上应尽量创设情景，创设语言交流的环境，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思想，同时要求学生像在自然的交际情景中那样伴随动作和表情，让学生感兴趣，乐于开口，乐于表达，增加说的机会，并通过多种感官强化学生说的过程。,5.正确对待学生说英语时出现的错误，充分调动学生说英语的积极 性。 在语言学习过程中，学生在表达时会出现“错说”（“中继语言”interlanguage），属于正常现象。 对学生在对话、叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些合乎英语语法但又不合乎英语

8、习惯的汉语式英语，对于某些小的语法错误，对于那些不影响理解的口误，应采取容忍的态度。学生在一段对话中出现多处的错误，教师应纠正较大、较严重的问题。 纠正错误应注意时机和方式，切忌中断学生的思路，干扰学生的说话。应在学生说完后才去纠正其中某些严重的错误。在学生说话时出现中断或犹豫，教师可以适当诱导，帮助学生继续说下去。,（三）说的教学活动设计,1. 传话 以班级的行为单位，教师以口头或书面形式向每行的第一个学生传话，学生依次轻声传话，最后一个学生说出、写出所听内容，或根据所传内容进行表演。,2. 边说边做或旁白表演 三种形式：教师表演学生说（集体或个体），学生自己边表演边说，一个或几个学生表演其

9、他学生说。,毛绒手偶,毛绒手偶,3. 看图说话 教师出示一幅或多幅挂图、简笔画，学生根据画面的内容作出 有条理的叙述。这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力和表 达能力的有效方法。,毛绒手偶,4. 图画排序编说故事 根据教师所画图画 （打乱顺序），小组成 员按照对连环画所叙事 件逻辑关系的理解进行 排序，看图编故事、说 故事。,毛绒手偶,毛绒手偶,5. 值日生报告,6. 讨论、辩论 讨论是训练学生思维能力和口语能力的有效途径。学生围绕某一 论题发表个人见解或进行争辩，会开动脑，积极思维，口语表达能 力会得到充分地训练。,毛绒手偶,7. 角色表演,毛绒手偶,8. 互相采访,毛绒手偶,9. 整合对话 教师将课上所学课文或对话内容整合和改编，挖空成半个对话， 组织学生补全对话，并就新对话进行操练和表演。,毛绒手偶,10. 拆分图画 教师把一幅完整的图画分成两份或若干份，发给不同的学生，学生 以成对或小组为单位进行会话，询问对方画面上的内容，并把自己画 面上的内容介绍给对方或小组成员。,毛绒手偶,11. 链锁复述故事 学生在自由阅读故事后，教师将学生分成小组，各组