基于学生成长探寻学习本质.ppt

1、,基于学生成长 探寻学习本质,江南大学附属实验中学 无锡市庞彦福名师工作室,庞彦福,信箱： QQ:1124636346,归来1.mp4 归来2.mp4,思考1：我想说什么？ 思考2：从数学教学和数学学习的角度 思考3：从问题诊断和解决策略的角度 思考4： ,先说说这节课： 你说我说大家说 关于“边边角”,教学教学生学会学习,教学促进学生的学习， 促进学生的成长， 促进学生的发展。,学生的成长与发展离不开教师的成长与发展，只有教师的真正成长与发展才能促进学生的有效、成长及发展,一、理解之路 章建跃博士： 理解数学 对SSA的理解 教科书内容 理解学生 教学-人 解方程 错误的原因 学生有差异，进

2、度有快慢。不能因为“顺”而快，不能因为“慢”而停，探寻“快”与“慢”的原因及和谐统一 理解教学 二元一次方程组 角平分线,本节课的教学目标是什么？ 教学重点又是什么？ 学生的基础如何？ 本节课教学的难点在哪里？ 如何突出重点？如何突破难点？,设计一节课：结果 ？,从有效教学的视域来看，进行数学教学设计时主要考虑哪些因素？如何摆布这些因素之间的关系？教学设计是一种有目的任务分析，即假定有一个任务要完成（目标），如何才知道做好了（评价），我们该怎么做才能完成这个任务（活动），因此，目标、评价、活动是影响教学设计的主要因素基于实践，我们认为有效的教学设计应该是首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的

3、评价方式，最后设想实现目标的教学活动,传统目标设定流程图,基于课程标准的目标设定流程图,二、应用之路 对数学知识： 理解（探究习得） 复习课的整体观 掌握（熟练掌握） 等腰三角形 HL 应用（灵活运用，能够迁移） 方程的应用,三、研究之路 研究：基本解释：钻研；探索“研”指审查、细磨；“究”是指穷尽、追根求底也就是反反复复寻找的意思因此，“研究”指人对事物真相、性质、规律等进行的无穷尽的积极探索，由不知变为知，由知少变为知多“研究”简单地说，就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程,苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研

4、究的这条幸福的道路上来。”,研究什么 怎样研究 研究能力的体现 六研究 六要点,数学教师专业的内涵：,教学能力（包括教学管理能力） 解题能力 命题能力 反思能力 学习能力 研究能力,敢于反思 善于反思 反思什么（好为什么？不好 为什么？怎么办？如何改进？） 怎样反思 反思的目的是什么（优化、改进） 思维定势,学什么（好好在那里？好自己 能否借鉴？怎么借鉴？） 怎样学 提高现场学习力（譬如：窦桂梅） 学习力教研力教学力 从欣赏的角度评课,主题灵魂 “言之有理” 素材血肉“言之有物” 结构骨骼“言之有序” （主题统帅素材，也统帅着结构；素材与结构应充分为表现主题服务） 抽丝剥茧,怎样写？（技术路径

5、）,写什么？（选材） 教师写作的素材,思考、谈论解题 感悟、优化教学 反思教与学 数学文化,李庾南，1939年出生，1957年任教于市启秀中学至今，全国著名中学数学特级教师。“自学议论引导”研究30多年。,窦桂梅，1967年4月出生，从教于清华附小，全国著名中学数学特级教师。现场学习力非常强。,四、创新之路 创新需要基础，厚积才能薄发 三角形中位线 反比例函数,鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。这对教师的专业成长很有启发，从外打破是压力，从内打破则需要动力、是成长。一个教师可以不成功，但一定要成长！ 于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师 ” 告诉我们：教师的专业成长与发展没有尽头，要树立终身学习的理念。,教师的成长与发展,勤奋+智慧+机遇+=成功,不变的，靠自己