高一生物下册《基因在染色体上》教学思路 人教版

1、如何上好“基因在染色体上”一课海南中学 符圣祥2013年5月8日上午，在屯昌中学举行的2013年全省生物学科课堂教学评比活动中，儋州市第一中学符月玲老师、琼中中学杨宵老师、文昌市华侨中学陈燕平老师，上了一节课题为“基因在染色体上”的同课异构课。三位老师的课都能遵循高中学生的认知规律，采用学生自学、小组合作、教师引导等多种不同的教学方式，课堂上在一定程度上体现了学生为主体、教师为主导的新课程理念。 听了三位老师的课，发现了一些问题值得深思的问题，如教学重难点定位不准确。本课的教学难点应为运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。但有位老师却把教学难点定为：孟德尔遗传规

2、律的现代解释，而这位老师上这个内容时三言两语就带过去了。三言两语能带过去的知识能是“难点”吗？此外，三位老师都没有真正的理解好“假说演绎法” 的科学方法。必修二第7页说得很清楚“假说演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结果。如果实验结果与预期结果相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。”假说演绎法步骤： 观察现象(实验)、发现(提出)问题 分析问题、提出假说 演绎推理 设计实验、验证假说 分析结果、得出结论 (总结规律)。听课过程重发现，有的老师把分析实验做为演绎推理，或者把做测交实验为演绎推理

3、。其实，演绎推理是如果我做测交实验，结果会怎样。设计实验、验证假说就是做测交实验和得到实验的结果。如何上好这节课，我的教学思路是这样的，供参考。1、萨顿的假说美国科学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现核基因与染色体存在平行关系。核基因与染色体存在平行关系？引导学生阅读教材P2728页。看核基因与染色体存在哪些方面的平行关系。杂交过程中：基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。体细胞中存在形式： 体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在。配子中存在形式：配子中只有成对基因中的一个，染色体也只有成对染色体中的一条。体细胞中的来源

4、：体细胞中成对的基因中一个来自父方，一个来自母方；成对染色体也是一个来自父方，一个来自母方。形成配子时组合方式：非等位基因自由组合，非同源染色体也自由组合。从基因与染色体存在平行关系，我们可以得出什么结论？基因位于染色体上。萨顿把看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。这种科学研究的方法叫做类比推理。通过类比推理得出的结论真的正确吗？引导学生完成课本P28页思考与讨论。引导学生进行一个有趣的类比推理：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的

5、，你们身上一定有牛的血统了。” 从这个类比推理我们可以看出：类比推理并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。2、基因位于染色体上的实验证据简单介绍摩尔根：美国生物学家摩尔根曾经明确表示不相信孟德尔的遗传理论。对萨顿的基因位于染色体上的学说更持怀疑态度，认为这是主观的臆测，缺少实验证据。他一直琢磨着设计一个实验，看看生物的遗传与染色体到底有什么关系，基因又是怎么回事。用什么作实验材料呢？腐烂水果周围飞舞的果蝇吸引了他和他的学生们的注意。从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。白眼性状是如何遗传的呢？为此，他采用“假说

6、演绎法”，做了著名的果蝇眼色遗传实验，证明了基因位于染色体上。摩尔根的果蝇眼色杂交实验简单介绍果蝇：果蝇是昆虫纲双翅目的一种小型蝇类，果蝇易饲养，繁殖快，10多天就繁殖一代，一只雌果蝇一生能产生几百个后代，所以生物学家常用它作为遗传学研究的实验材料。 观察实验、发现问题引导学生观察实验，发现问题：1、F1全为红眼，说明红眼对白眼为显性。2、F2红眼和白眼之间的数量比是31，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼与白眼是受一对遗传因子控制的。3、F2红眼有雄有雌，白眼只有雄果蝇才有。发现问题白眼性状的表现总是与性别相联系？提出假说、解释实验 “F2红眼有雄有雌，白眼只有雌的才有”，说明果蝇的

7、红眼与白眼这对相对性状，与性别有关。引导学生分析雌、雄果蝇体细胞染色体组。人的性（X、Y）染色体雌果蝇性染色体为XX,雄果蝇性染色体为XY。假设果蝇的红眼基因和白眼基因在性染色体上，就可能有三种情况第一、红眼基因和白眼基因位于X、Y的同源区第二、红眼基因和白眼基因位于X的非同源区第三、红眼基因和白眼基因位于Y的非同源区引导学生分析：假设一、若红眼基因和白眼基因位于X、Y的同源区结果：F2红眼和白眼之间的数量比是31，白眼只有雄果蝇才有。假设二、若红眼基因和白眼基因位于X的非同源区结果：F2红眼和白眼之间的数量比也是31，白眼只有雄果蝇才有。假设三、若红眼基因和白眼基因位于Y的非同源区究竟是第一

8、种假设，还是第二种假设？后来摩尔根进行了大量的实验，否定了第二种假设。于是，摩尔根做出了这样的假说：若控制白眼基因（w）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。摩尔根用这个假说，解释了果蝇眼色遗传实验 演绎推理：如果进行测交，后代会是什么结果？ 设计实验、验证假说：进行测交实验,得到实验结果。 分析结果、得出结论 (总结规律) ：基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔所说的遗传因子就是基因，基因就在染色体上。引导学生回顾，什么是基因的分离规律，什么是基因的自由组合规律。让学生把基因的分离规律和基因的自由组合规律中的“遗传因子”换成“染色体上的基因”，就是孟德尔遗传规律的现代解释。P7:孟德尔的基因分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。基因分离定律的现代解释：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。P11:孟德尔的基因自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组