六年级数学上册 2.7分数与小数的互化教案 沪科版

1、2.7(1)分数与小数的相互化教育目标1.学习如何学习有限疏水化成分数，以及如何将分数变成小数。2.在“猜测-验证-归纳”过程中，发现可以变成有限小数的分数特征，从而体会学习数学的方法。3.在小组合作中尝试成功，感受失败，在学习中培养团结合作的精神。教学的重点和难点重点：如何将分数和小数相互化。困难：分数的特点，可以变成有限的少数。准备教育工具多媒体设备培训流程设计分数变成小数的方法分数和小数的相互作用如何将配料数小数化可以变成有限小数的分数的特征教授课程设计首先，创建情景并介绍主题。1、你能说9代理性吗？2、讨论如果水星、华城、冥王星的直径分别是地球直径的程度，你能比较直径之间的大小吗？说明

2、建立对比水星、华城、冥王星的直径大小问题方案，激励学生参与学习分数和小数相互化。二、如何小数化组件数请告诉我以下疏水化成分的数量你是如何加入疏水化成分的数量的。0.2，0.08，1.5，2.045说明复习了有限素数化成分数方法，观察了近似的分时近似特征，提出了对下一环节的推测，埋下了复线。第三，探讨分数除以小数的方法1、探索你能把下一个分数除以小数吗？您使用什么方法？、2、讨论分数除以小数，结果是多少？有可以变成有限小数的分数的特征吗？(学生们以小组为单位，根据推测编制部分分数进行验证，教师及时指导。）3、讨论你认为下一个分数能变成有限的小数吗？、4、应用程序节目现在如何比较水星、华城和冥王星

3、的直径大小呢？四、自主摘要、反馈学习1，摘要今天你学了什么？学习过程中最大的收获是什么？2、学习反馈(1)以下少数化成分的数量：0.64、1.042、2.65(2)将以下分数除以小数：(保留不能转换为有限小数的3位数小数)，(3)判断下一个分数是否能变成有限的小数。(能做的是“”，不能做的是“”)()()()()()()五、布置作业1，必要问题：P43 1、2、42、选择问题：试着将以下分数设为小数想法：(1)你发现了什么特征？(？(2)变成小数后，排在第20位的数字是多少？教学设计说明和推入在分数和少数人相互化的教学中，我尝试了“自主-探究”教学模式，取得了较好的教学效果。在牙齿单元之前，学

4、生们学习了分数和除以、分数的基本特性等相关概念，在此基础上，他们学习了如何将分数和小数相互化，以及可以变成有限小数的分数的特征。为学生学习分数和小数的混合计算打下基础。我在以下方面作了尝试。1.教学组织形式上，改变科举秧歌形式的形式，采用典型性。牙齿形式在小学比较普遍。随着初中班级人数的减少，有一定的推广价值。这样安排有利于与学生开展合作学习活动，容易营造和谐民主的教育氛围。2.在教学内容的安排中，根据现行教材的特点，在分数变成小数之前分配少数化成分的数量。少数化成分数在小学教材中已经相关，所以六年级需要解决把分数变成最简单的分数，所以可以更加集中。3、在教育形式上，更加重视学生的合作学习。让

5、学生们发现在“猜测-验证-归纳”过程中可以变成有限小数的分数特征。在教学实践过程中始终以“问题”为主线开展活动。在探索的全过程中，为“少”、“让”、“少”、“多”而努力。在探索过程中努力体现数学学习是“经验、活动、思考、再创造”的特点。在合作学习中，教师主要是“教练”牙齿，学生成为“演员”，给学生留下更多的时间和机会，徐璐协商，共同提高。学生们表现出主体性，因此自然而然地产生了知识欲望，以学习为乐，最终进入学会、学习、乐学的境界。在合作教学过程中，教师和学生之间现有的“权威-服从”关系逐渐转变为“地图-参与”关系。4.在教育过程中，要给更多的学生自由说话的机会，教师从原来的裁判角色到导师，在评价中促进学生的互动与合作，鼓励学生的进步，支持学生兴趣的发展。学生也要从原来的“被动”角色转变为“主动”角色，教师和学生之间总是处于交互的状态。教师的评价是一种更具鼓励性的语言。评价不是为了情感和选拔，而是关