北京课改版五年级上册数学《 4.4 可能性》教学课件

1、,可能性,课前导入,探究新知,课堂小结,课后作业,课堂练习,统计图表和可能性,4,课前导入,请判断下列说法是否正确。,1. 太阳一定是东升西落。,2. 昨天的太阳不可能晒干今天的衣服。,3. 明天不可能会下雨。,4. 不可能从一堆红牌中抽出蓝牌。,5. 随意抽一张扑克牌，这张牌可能是梅花。,（ ）,（ ）,（ ）,（ ）,（ ）,探究新知,盒子里有除颜色外完全一样的红球和黄球，任意摸出一个，可能是什么颜色呢？,每次摸出1个球，记录结果后，再放回盒子摇匀。4个一个小组，每人摸5次。,根据小组摸球的结果估计：可能盒子里的红球多还是黄球多？,小组摸球结果记录表,摸出红球次数,摸出黄球次数,想一想。,

2、摸到哪种颜色的球的次数多，盒子里这种颜色的球就多。,我们组摸出16次红球，4次黄球，我估计盒子里的红球多。,我们组摸出11次红球，9次黄球，我估计盒子里红球、黄球的数量可能相同。,根据全班同学的摸球结果估计更好。,全班摸球结果统计表,摸出红球次数,摸出黄球次数,说一说：,（1）根据全班摸球结果，估计盒子里红球多还是黄球多。,（2）从盒子里任意摸出一个球，是哪种颜色的可能性大？ 是哪种颜色的可能性小？,全班摸球结果统计表,摸出红球次数,摸出黄球次数,摸到哪种颜色的球的次数多，盒子里这种颜色的球就多。,盒子里某种颜色的球多，被摸出来的次数就越多，被摸出的可能性也越大。,课堂练习,1. 根据可能性将

3、每个盒子里的球涂成红色或黄色。,摸出红球的可能性大,摸出红球、黄球的可能性相同,任意摸出一个，可能是黄球,红球比黄球多,红球黄球一样多,只要有黄球就行,2.魔术师手中有20张牌，红桃2张，黑桃4张，梅花10张，其 余的是方块。从中任意抽出一张牌，可能是哪种花色？抽 出哪种花色的可能性最大？抽出哪种花色的可能性最小？ 抽出哪两种花色的可能性相同？,方块有4张。,哪种花色的数量最多，被抽中的可能性就最大。数量最少，被抽中的可能性就最小。,任意抽出一张牌，四种花色都有可能。抽出梅花的可能性最大，抽出红桃的可能性最小，抽出黑桃和方块的可能性相同。,3.把一个均匀的圆形转盘等分成8份（如右图），在每一份

4、上涂上红、黄、蓝、绿四种颜色中的一种，再安装上指针，设计成一个“幸运大转盘”。如果任意转动转盘，想使指针停留在红色区域的可能性最小，停留在绿色区域的可能性最大，停留在黄色区域和蓝色区域的可能性相同，你能按照要求完成涂色任务吗？,红色区域只能有1块，黄色和蓝色区域各有2块，绿色区域有3块。,4.盒子里有除颜色外完全一样的红球和黄球。小明和小刚做摸球游戏，二人轮流摸球，每次任意摸出一个球，记录下球的颜色，然后放回并摇匀。二人摸了两次后，分别对第三次摸出球的颜色做了如下预测。 小明：我第一次摸出的是红球，第二次摸出的是黄球，第三次又该摸出红球了。 小刚：我前两次摸出的都是黄球， 第三次该摸出红球了。

5、 请你判断小明、小刚的预测是否 正确，说说你的判断理由。,第三次摸球的结果与第一次和第二次无关，只与盒子里红球和黄球的个数多少有关。,5.在正方体6个面上写上数字4、5、6。,掷到每个数的可能性一样大。,掷到5的可能性最大。,4,4,5,5,6,6,5,5,5,5,4,6,6.按要求放入10枚棋子。,（ ）枚黑棋,（ ）枚白棋,摸出白棋的可能性大,摸出黑棋的可能性大,摸出的一定是白棋,摸出的不可能是白棋,（ ）枚黑棋,（ ）枚白棋,（ ）枚黑棋,（ ）枚白棋,（ ）枚黑棋,（ ）枚白棋,9,1,9,1,8,2,7,3,6,4,4,6,7,3,8,2,10,0,0,10,这节课你们都学会了哪些知

6、识？,1、事件发生的可能性是有大有小的。,课堂小结,2、盒子里球的数量多，被摸中的次数多，可能性就大。反之，可能性就小。,1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。,课后作业,“部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字