教育心理学2010(4-6)

1、2020/7/28,第四章 学习动机,第一节 概述 一、学习动机概述 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能：1、激活 2、指向 3、强化 基本成分：学习需要和学习期待 学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。动机是在需要基础上产生的。 奥苏伯尔：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。,2020/7/28,2020/7/28,二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机 （二）根据动机作用的久暂

2、以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机 （三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件,2020/7/28,表3l 学习动机与学习效果的关系,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.,2020/7/28,【模拟题】,学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。 学习动机 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。,2020/7/28,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 行为主义 强化增进学习动机 否定人的自觉性和主动性,2020/7/28,二

3、、马斯洛的需要层次论 人本主义 马斯洛,2020/7/28,三、成就动机理论 阿特金森 力求成功的动机和避免失败 四、成败归因理论 维纳 内外、稳定不稳定、可控不可控,2020/7/28,2020/7/28,五、自我效能感理论 1. 含义 2. 强化：直接；替代性；自我 3. 期待：结果；效能 4. 影响因素：成败经验；归因方式,2020/7/28,【模拟题】,一、选择 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（ ） A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视得适当时 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视

4、 与学习活动本身相联系的学习动机属于( ) A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为( ) A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机,2020/7/28,个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( ) A.认识动机 B.成就动机 C.赞许动机 D.交往动机 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为( ) A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理学家是( ) A.班杜拉 B.斯金纳 C

5、.布鲁纳 D.维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ） A.能力 B.努力 C. 任务难度 D.运气,2020/7/28,二、填空 归因理论是从（ ）来阐述行为动机的。 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（ ）需要。 阿特金森把成就动机分为两类：（ ）的动机和（ ）的动机。 班杜拉把强化分为直接强化、（ ）和自我强化三类。 个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（ ） 三、名词 成就动机 自我效能感,2020/7/28,第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）学习动机与学习效果的互动 1.互动 2.方法 掌握

6、评分艺术，使学生获得学习上的成功 使学生有效掌握知识和技能 （二）直接发生途径和间接转化途径的结合,2020/7/28,二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 1.问题情境 2.阿特金森：TrgMgErgIg 3.要求 熟悉教材 了解学生 方式多种多样，贯穿始终,2020/7/28,（二）根据作业难度，恰当控制动机水平,2020/7/28,（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈对学习的积极影响 表扬与鼓励能够有效激发学习动机 受表扬组 受训斥组 静听组 控制组 防止过多或不当使用,2020/7/28,（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 不同的归因 稳定性、内在性、可控

7、性 方法 找出真正原因 进行有利归因：主观努力,2020/7/28,【模拟题】,学习效率和动机水平之间存在（ ） A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系,2020/7/28,从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（ ）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。,2020/7/28,论述学习动机激发的主要方法。,2020/7/28,第五章 学习的迁移,第一节 概述 一、含义 一种学习另一种学习影响；习得的经验完成其他活动影响 子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。 理解： 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移； 迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为

8、后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的， 迁移可以在某种经验内部（basketballfootball），也可以在不同的经验之间（词汇阅读）。,2020/7/28,二、种类,（一）性质 正迁移：积极促进 负迁移：干扰阻碍 （二）抽象与概括水平 水平（横向）迁移 垂直（纵向）迁移 自下而上 自上而下,（三）内容 一般迁移 具体迁移 （四）内在心理机制 同化性迁移 顺应迁移 重组迁移,2020/7/28,三、迁移的作用 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不

9、反，谓之大成。 提高问题解决能力 能力与品德形成的关键环节 学习者、教育工作者以及有关培训人员,2020/7/28,第二节 基本理论,一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 官能 训练 形式,2020/7/28,（二）共同要素说 桑代克 面积估计 两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比,2020/7/28,（三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解,2020/7/28,二、现代的迁移理论 （一）奥苏伯尔认知结构迁移理论 有意义学习迁移 认知结构 （二）安德森产生式迁移理论 （三）相互作用论,2020/7/28,第三节 迁移与教学,

10、一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 相应的背景知识 认知结构的概括水平 相应的认知策略或元认知策略,2020/7/28,（三）学习的心向与定势 促进 障碍 其他,2020/7/28,陆钦斯（Luchins）量杯实验,2020/7/28,陆钦斯实验7、8题成绩,2020/7/28,二、促进迁移的教学 （一）精选教材 广泛迁移价值基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性,2020/7/28,【模拟题】,一、选择 按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（ ）

11、 A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移和横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 “举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ） A创造性 B.学习迁移 C.发现教学法 D.学会学习,2020/7/28,二、填空 影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和学习的心向与定势。 早期的迁移理论主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 奥苏伯尔提出（ ）迁移理论，而安德森则强调（ ）在迁移中的作用。,2020/7/28,三、简答 简述学习迁移的作用 四、名词解释 学习迁移 五、论述 如何

12、促进有效的迁移教学？,2020/7/28,第六章 知识的学习,第一节 概述 一、知识 信息及其组织；反映；主观表征 感性知识（感知+表象）理性知识（概念+命题） 陈述性知识程序性知识,2020/7/28,二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 上位 并列结合,2020/7/28,2020/7/28,三、知识学习的过程 过程：获得保持提取 问题：同化保持应用 四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性,2020/7/28,第二节 知识的获得,感性经验,思维加工,2020/7/28,一、知识直观 （一）知识直观的类型（三种直观的优缺点

13、） 1、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。 缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。 2、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。 优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围； 缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。 3、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。 优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。 缺：用言语引起的表象不如实

14、物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。,2020/7/28,二、知识的概括 （一）类型 1、感性概括 2、理性概括 在教学条件下，我们主要关注的是如何有效地进行理论性概括。 （二）如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括,2020/7/28,（二）如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括,2020/7/28,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点 瞬时记忆（感觉记忆） 容量：很大 时间：短暂（图像不到1秒；声像24秒） 重在集中注意 短时记

15、忆（直接记忆工作记忆） 时间：较短（5秒2分钟） 容量：72 组块 借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。 长时记忆 容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。 保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。,2020/7/28,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。,2020/7/28,艾宾浩斯遗忘曲线,2020/7/28,遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔，积极消极） 4.动机说（弗洛伊德，压抑理

16、论）,2020/7/28,弗洛伊德：心理结构,2020/7/28,三、运用记忆规律促进知识保持,深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习,2020/7/28,圆周率 3.14159*26535*897*932*384*626,山巅一寺一壶酒， 尔乐苦煞吾； 把酒吃，酒杀尔， 杀不死，乐尔乐 。,2020/7/28,50位（4338327950288419716979715058） 此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58),2020/7/28,【模拟题】,一、

17、选择 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（ ） A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说 学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ） A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D、命题学习,2020/7/28,反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 反映活动的本质特征与内在联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识

18、 D.程序性知识,2020/7/28,个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 掌握若干概念之间关系的学习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习,2020/7/28,主体通过对直接感知到的教

19、学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为( ) A.定势 B.变式 C.直观 D.表象 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观 利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观,2020/7/28,下位学习又称( ) A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.合题学习 通过综合归纳获得意义的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习 上位学习又称( ) A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习 D.命题学习 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习D.并列结合学习,2020/7/2