第七章 教学基本理.ppt

1、第七章 教学基本理论,第一节 教学概述,教学的定义 -是各级各类学校在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同构成的发展智慧、陶冶品德的具有教育性功能的活动。,二、教学活动的要素 （一）学生 学生是学习的主体，同时也是教学效果的体现者，所有的教学要素都是围绕着学生来组织安排的。学生是教学活动的出发点教学是借助一定的教学手段让学生对教学内容进行感知学习，教学内容的加工、教学方法的选择等都必须考虑学生的特点。学生也是教学活动的落脚点对学生学习结果的评价将影响到教师的教学行为，使教师有针对性地调节教学活动本身。因此，在整个教学活动中，学生处于中心的地位。,（二）教学目标 教学目标引导着教师具体的教

2、学活动。教师在进行课程研制、加工教学内容以及选择教学方法时，除了要考虑学生特点，还必须遵从教学目标的要求。可以说，教学目标制约着教学活动的全过程，教学活动的全过程都是为达成教学目标而进行的。没有教学目标，教学活动就没有方向，教学效率也会大大降低。,（三）课程 课程是教学活动的内容，是实现教学目标的载体。课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，教学方法、手段和组织形式的选择，都要在很大程度上取决于课程内容的性质和特点。教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。因此，离开了课程，教学就成了无米之炊，教师和学生之间也没有了沟通渠道

3、，教学活动将无法形成。课程是教学活动中最有实质性的因素，它是教学的依据。,（四）教学评价 教学是教师的教和学生的学相统一的双边活动。在此过程中，教师要根据一定的教学目标、按照教学大纲的要求制定和实施教学计划，进行学习指导。同时，学生要在教师的指导下主动学习，达到预期的教学目标。因此，教师的教和学生的学有没有达到教学大纲和教学目标的要求，这就需要教学评价来作出回答。教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断，其具体内容既包括对教师的教学态度、教学能力和教学效果作出价值判断，也包括对学生的学习态度、学习能力和学习成就上的变化作出价值判断。,（五）教学环境 任何教学活动都必须在一定的时空条件下进

4、行，这些时空条件就是教学环境。教学环境分为教学物质环境和教学社会环境，教学物质环境包括校园是否美化、教室布置是否整洁、学校图书设备是否齐全等；教学社会环境包括师生人际关系是否和谐、校风班风是否优良、课堂气氛是否活跃等。教学环境是教学活动必须凭借而无法摆脱的，是师生活动的舞台。离开教学环境，师生的活动就失去了依托，教学活动也无法顺利进行。,（六）教师 教师是教学活动的组织者，所有的教学要素都是通过教师来影响学生的学习活动的，教师需要在整个教学活动中发挥自己的主动性去调整、理顺各要素（包括教师自己这个要素）之间的关系，使其达到最优化的程度，以取得最大的教学效果。因此，教师在教学活动中起着主导作用，

5、是影响教学效果的最重要的变量。 教学活动的六个要素相互影响、相互制约。,教学诸要素关系示意图 教 教 学 教师 课程 学生 学 环 目 境 标 教学评价,三、教学的作用和地位 在现实的教育生活中，学校对学生实施教育的途径是很多的，包括课堂教学活动、党团活动、劳动和社会实践活动等。但是，所有的这些学校教育活动都必须以教学活动为中心，要围绕教学来进行安排，因为教学起着其它学校教育活动实现不了的作用。 第一，教学是最有效的传授学生基础知识的活动形式。,第二，教学是使学生形成基本技能的主要途径。教学不仅传授知识，使学生掌握系统的文化科学基础知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。基本技能是指各门学

6、科中最主要、最常用的技能，如语文和外语的阅读写作技能、数学的运算技能、物理和化学的实验技能等。通过教学使学生形成基本技能，能为他们进一步学习各种专业知识和从事科学研究奠定初步的基础，也是为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件。,第三，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学作为实现全面发展教育的基本途径，能够使学生的认识突破时空以及个人直接经验的限制，从而扩大认识范围，加快认识速度；教学可以使学生的政治思想和道德品质的形成建立在科学知识的基础上；教学还可以通过开设体育卫生等课程来为学生的身体健康和科学锻炼提供有关的理论知识和方法指导，以此促进学生的身心健康 总之，教学对学生影响

7、的最重要特点，就是学生在教学中获得了德、智、体、美、劳诸方面的发展。,第四，教学是适应并促进社会发展的有力手段。教学是把社会和个人（特别是新生一代）联系起来的重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。,教学活动对于学生发展和社会进步的巨大作用，决定了教学在学校教育工作中处于中心地位，这是教育学的一条基本原理。 从工作类型看，一个学校的工作一般可以氛围教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等，后三种工作都是为教学工作服务的，这就从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。 从学校工作的目的上来说，教育的目的是促进学生的全面发展，教学的直接目的也

8、是促进学生德、智、体等全面发展，与教育目的是同一的，而学校的其他工作的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位,第二节 教学思想的历史发展,一、古代教学思想成果 学记是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著 。 孔子的教育思想中也包含着有关教学的内容。他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一的学习过程的思想。这一思想被后来的儒家思孟学派所发展，在中庸中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。这一理论强调了学生个人的能动的学习、思考和实践，比较符合认识规律，对我国后世的教学与学生自学产生了良好

9、的影响。,在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著名教育思想家。苏格拉底在讲学中采用启发性教学方法“产婆术”，至今还具有实践指导意义。柏拉图主张要寓教于乐、重视思想训练等。并根据培养哲学家和军人的目的，提出了较为完整的教学思想体系。昆体良在他所写的演说术原理一书中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“摹仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。这一理论表达了重视直观、重视知识掌握和重视技能训练的思想，是很可贵的。昆体良还主张教学要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。,二、近现代教学思想成果 近代以后，随着

10、教育活动范围的扩大和内容的增加，人们对教学的认识也相应发生了变化和发展，其思想积累越来越丰富。在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯在大教学论里，不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，涉及到从6岁以前的“母育学校”起，到18岁24岁的专门学院和大学为止的各个阶段的教育制度。,德国教育家赫尔巴特则试图根据心理学来阐述教学过程，提出了“明了、联想、系统、方法”四个教学的阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。,美国实用主义教育家杜威反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做

11、中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。在教学过程上，他依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断出哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。这五个阶段被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，被称为“五步教学法”。,苏联教育家凯洛夫认为，教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程，必须遵循列宁提出的从生动的直观到抽象的思维、并从抽象思维到实践的认识真理的辩证途径。 凯洛夫提出了“知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用”等六个教学环节。,梁启超提出趣味

12、教学思想，主张学生“乐知”；强调理论联系实际，使学生有所“发明”；推动自动、自主、自治、自立教学法。 著名教育家蔡元培强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 著名教育家陶行知更是深刻批判了“教授论”，认为“教的法子必须要根据学的法子先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”因此，他极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。,新中国成立后，对我国教学理论发展影响最深的还是赫尔巴特学派教学理论的“苏联版”，这与解放初期我国全面引进苏联教育学是分不开的。当时，我国的教师正如19世纪末美国的教师比德国的教师更信奉赫尔巴特一样，比苏联的教师更信

13、奉凯洛夫。当时，每堂课必须按教案进行，教学环节非常清晰，甚至规定好时间，如组织教学12分钟，复习上节课内容10分钟，讲授新内容25分钟，巩固新内容5分钟，布置作业3分钟等。 (组、复、新、巩、布),三、当代教学思想成果 （一）行为主义教学理论 行为主义教学理论是以行为主义心理学为理论基础的。20世纪初，行为主义心理学开始崛起，这种理论以动物实验作为基础，提出了著名的“刺激反应”理论，认为只要给予一定的刺激，个体就会产生行为上的反应，这是心理活动的基本规律。这个理论有三个基本的特点：第一，强调外显行为的变化，这些外显行为是可以直接进行观察和测量的；第二，强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继

14、的行为；第三，认为学习就是刺激与反应之间的联结，只有当这种联结形成，才能产生学习活动。,以美国学者斯金纳提出的程序教学理论影响最大。斯金纳认为，学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步骤呈现学习材料、对学习者的任何反应立即予以反馈、学习者自定步调学习。 斯金纳针对学生进行程序学习提出了两种处理形式：“直线式”和“分支式”。 “直线式”：小步骤学习（呈现少量信息） 呈现明显的反应 及时反馈 自定步调学习,（二）认知主义教学理论 认知主义教学理论以认知心理学为基础，致力于揭示人的内部认知过程和高级思维过程。它有如下基本特点：第一，强调内部认知过程，关注人的大脑对信息的加工过程和知识结构问题；第二，在

15、学习方面倡导有意义学习理论；第三，强调学习者的内在动机和内驱力。 认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。 认知主义教学理论的代表人物是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。,首先，认知结构教学理论在教学目标是强调发展学生理智。 其次，认知结构教学理论在教学内容上强调学习知识结构。所谓“知识结构”，在教学中指的是某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。 再次，认知结构教学理论在教学方法上提倡发现法。 最后，认知结构教学

16、理论在教学原则上提倡学生和知识相结合的原则。 布鲁纳认为，一种教学思想理论必须要考虑三个因素学生的本性、知识的本质、知识获得过程的本质。,（三）建构主义教学理论 建构主义教学理论是在建构主义理论的影响下逐渐形成的教学理论。建构主义理论是20世纪末在欧美国家学习理论和心理学领域发展起来的一种新的理论流派，是一种很复杂的理论体系。 建构主义有其特有的知识观和学习观。 在知识观方面，建构主义的主张包括：知识是对客观世界的一种解释、假设或假说；知识不能脱离认知主体而独立存在；知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；知识具有个人性和情境性。 在学习观方面，建构主义则主张：知识是由认知主体积极建构的，

17、对知识的真正理解只能靠学生自身的经验背景而建构起来，这种建构无法由他人来代替；学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。,建构主义教学理论体现出了自身突出的特点，其内容包括： 第一，认为学生是教学情境中的主角。 第二，把教学看作是激发学生建构知识的过程。 第三，把教师看作是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。 第四，认为教学活动应体现为合作、探究方式。 第五，强调教学活动的展开是一个过程。 第六，指出教学的内容不仅限于教科书。,（四）当代教学思想观念的变化趋向 1从重视教师向重视学生转变 2从重视知识传授向重视能力培养转变 3从重视教法向重视学法转变 4从重视认

18、知向重视发展转变 5从重视结果向重视过程转变 6从重视继承向重视创新转变,第三节 教学原则,一、教学原则概述 教学原则的概念 教学原则根据一定的教学目标，遵循教学过程的规律而制定的对教学活动的基本要求，是指导教学活动的一般原理。 教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用，它贯彻于教学过程的各个方面和始终。,二、我国中小学常用的教学原则 （一）理论联系实际的教学原则 含义：这一教学原则是指教学要以使学生学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，用理论分析实际，用实际验证理论，注意运用知识去分析问题和解决问题

19、，实现学以致用，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。 要求：第一，加强基本理论和知识的教学。 第二，使书本知识正确、恰当地联系实际。 第三，采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。,（二）师生协同的教学原则 含义：师生协同的教学原则是指，在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。 要求：第一，树立正确的学生观，建立新型的师生关系。正确的学生观要求教师全面、客观地认识学生、了解学生、尊重学生，把学生看作学习活动的主体，当作具有独立个性的人来对待。在这个基础上，建立起热爱学生

20、、尊重学生，平等、民主、友好、合作的新型的师生关系。 第二，教师教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性。 第三，生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛。 第四，进行平等的对话，促进师生间的交往。,（三）科学性和思想性相统一的教学原则 含义：科学性和思想性相统一的教学原则是指教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。 要求：第一，要保证教学的科学性。 第二，要充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性 第三，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。教师必须不断充实与更新知识，提高文化水平、理论水平和思想修养，才能确保教学的科学性

21、和思想性的统一。,（四）启发创造的教学原则 含义：启发创造的教学原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。 要求：第一，激发学生的学习动机，树立创新意识。 第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 第三，创设问题情境，引导学生积极思考。,（五）统一要求和因材施教相结合的教学原则 含义：统一要求和因材施教相结合的教学原则是指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的教学方法，进行不同的教育，使每个学生都

22、能在各自原有的基础上得到充分发展。 要求：第一，教学要有统一的基本要求。 第二，深入细致地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异。教师要了解学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等，教师还必须对这些差异进行全面具体的分析，而后区别对待。,（六）系统性和循序渐进相结合的教学原则 含义：是指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行有次序、有步骤的教学，从而使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力，促进身心健康。 要求：第一，按教材的系统性进行教学。 第二，抓好学生学习的顺序。 第三，教学应做到由浅入深、由易到难、由简到繁。 (案例

23、分析)课堂实录初中语文：秋天 说一说：老师在这堂课上遵循了哪些教学原则？,第四节 教学设计,一、教学设计概述 （一）教学设计的概念 以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计主要包括设置教学目标、选择教学材料、确定教学形式和教学方法、选择教学媒体、设置教学环境、确定教学评价程序等步骤。,（二）教学设计的特征 从教学设计的本质和概念可以总结出以下几个特征： 1指导性。 2操作性。 3预演性。 4统合性。 5易控性。,（三）教学设计的基本要求 教学设

24、计是课堂教学的准备阶段和重要环节，对于保证教学目标的达成和教学活动的顺利开展具有决定意义。应注意几点： 1教学设计要全面了解学生的知识背景，找准设计的起点。 2教学设计要研究和分析课程标准、教材以及其它教学材料，吃透教学内容，把握教学的重点和难点。 3教学设计要明确教学目标，合理安排时间，拟定弹性的教学方案。,二、教学设计的依据与程序 （一）教学设计的依据 教学设计者或教师不是凭空进行教学设计的，他们在设计时必须要考虑到以下这些因素： 1现代教学理论。 2系统科学的原理与方法。 3教学的实际需要。 4学生的特点。 5教师的教学经验。,（二）教学设计的程序 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的

25、过程，其程序包括： 1规定教学的预期目标。即要确定在教学活动完成时学生能做些什么。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。,2进行教学任务分析。教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标）进行分析，分析过程中必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。外部条件即教学条件，是教学活动所需的硬件要求；内部条件由必要条件和支持性条件构成。必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能；支持性条件是指学生学习时相应的态度、情绪等。 3确定学生的起点状态。它决定着教

26、学的起点和深度。,4开发教学策略。即考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。 5设计与实施形成性评价。一次试教结束后，便要进行一系列评价和收集数据资料，从而确定如何改进教学活动。 6进行教学监控与调整。通过对形成性评价的数据资料进行分析总结，找出学生在学习达标中存在的困难，以及这些困难同教学中现有的差距之间的关系。,上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素： 第一，教学所要达到的预期目标是什么（教学目标要素）？ 第二，为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容要素）？ 第三，如何组织有效的教学（教学策略要素）？ 第四，如何获取必要的反馈信息（教学评价要素）？ 这四个要素从根本

27、上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教师都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。,（三）教学设计的常用模式 1过程模式 过程模式是第一代教学设计的代表模式，由美国新泽西州立大学教授肯普（G.E.Kemp）提出的。该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。,四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。 三个主要问题：即学生必须学习到什么（确定教学目标）；为达到预期

28、的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略和教学方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。肯普认为，任何教学设计都是为了解决这三个主要问题。,十个教学环节： 确定学习需要和学习目的； 选择课题与任务； 分析学习者特征； 分析学科内容； 阐明教学目标； 实施教学活动； 利用教学资源； 提供辅助性服务； 进行教学评价； 预测学生的准备情况。,2目标模式 这一模式是由美国教学设计专家迪克（W.Dick）和科瑞（L.Carey）提出的，是建立在学习理论和教学理论基础上的教学设计模式。这一模式最大的特点是最接近教师们

29、的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。,目标模式的教学设计有九步基本程序： 第一步：确定教学目标。 第二步：进行教学分析。 第三步：确定学生初始行为及特征。 第四步：列出行为目标。即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。 第五步：制定测验项目的参照标准。 第六步：开发教学策略。 第七步：选择教学材料。 第八步：进行形成性评价。 第九步：进行总结性评价。（见P147图例）,3史密斯-雷根模式 这一教学设计的模式是由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出来的，是在目标模式的基础上发展而来的。 史密斯-雷根模式把教学设计划分为三

30、个阶段：分析、策略、评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。 （见P148图例）,4主体-主导模式 主体-主导模式是由我国教育技术界专家何克抗教授结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短而总结出来的。这一模式表现出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索和主动发现、有利于体现学生的主体地位和创新人才的培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建立了具有中国特色的教学设计理论体系。 主体-主导模式的教学设计从方法和步

31、骤上来说，是以教为主和以学为主的教学设计方法和步骤的综合。 （见P149图例）,主体-主导模式的教学设计流程具有四个特点： 第一，灵活选择“发现式”或“传递接受”教学分支。 第二，在“传递接受”教学过程中基本采用“现行组织者”教学策略，同时也可采用其它的“传递接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果。 第三，在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处。 第四，该模式便于考虑情感因素的影响，即在“情景创设”框或“选择与设计教学媒体”框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。而在“学习效果评价”环节或根据形成性评价结果所做的“教学修改”环节中，则可通过讲评、小结、鼓励

32、和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展。,三、教学设计的基本内容和方法 教学设计所涉及到的教学要素众多，但从其基本程序来看，核心的要素只有四个，即教学目标、教学内容、教学策略、教学评价。下面将论述这四个要素应如何进行教学设计。 （一）教学目标设计 在教学中，教师所要作的第一步就是决定学习者将发生什么变化，也就是说，要决定教学的结果将是什么，并对此有明确的表述，这就是的教学目标。 1教学目标设计的含义 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，它规定着教学活动的方向、进程和预期结果，是学生自我激励、自我评估、自

33、我调控的重要手段，有利于促进课堂行为和交流，也有利于教学评价和测验，因而对于提高学生成绩具有重要意义。,2教学目标设计的内容 在编写教学目标之前，必须了解教学目标的分类体系。布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。 第一类：认知目标。布卢姆认为，认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。 第一级是知识目标（konwledge），指人们获得的实际信息。学生必须知道确切的事实、术语和方法等，所有这些都属于对信息的回忆。 第二级是领会目标（comprehension），指学生领

34、悟教材、观念、事实和理论的能力。 第三级是应用目标(application)，指学生运用所学课程中的原理或观点的能力。 第四级是分析目标(analysis)，指学生进行分类或把教材分解成若干成分的能力，以及理解各成分间的关系、并认识构成该系统或组织的原理的能力。,第五级是综合目标（synthesis），指学生集合部分以构成整体的能力，主要包括：创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力等。 第六级是评价目标（evaluation），指学生就特定目的，去判断概念、教材和过程等价值的能力。 以上六级目标由简单到复杂排列，可以把它们看

35、作是一个金字塔式的结构，每一项技能都建立在其下的技能的基础之上。虽然，实际情况并不是百分之百的如此，但布卢姆的这一教学目标分类法确实鼓励了教育工作者系统地思考目标，并且扩大了我们对教学结果的视野。,第二类：情感目标。情感方面存在接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化这五种基本的目标。 第一级是接受目标（receiving），指学生专注于特定现象或刺激，如专注于课堂教学活动、教科书等，即意识到或愿意注意某一刺激。从教学的角度看，它与引起、保持和支配学生的注意有关。接受的学习结果，位于只是意识到某物的存在到有选择的注意之间。 第二级是反应目标（responding），指学生积极

36、参与活动，以某种方式作出反应。这时，学生不仅专注于某一特定现象，而且采取某种方式作用于自己注意的对象，反应的学习结果着重在默认的反应（如阅读指定教材）、自愿反应（如自愿阅读未指定的教材）、满足的反应（如为满足兴趣或享受而阅读）等方面。,第三级是形成价值观念目标（valuing），指涉及学生对特定的对象、现象或行为的价值或重要性的认识，其程度和范围包括较简单的价值接受到承担较复杂的任务。 第四级是组织价值观念系统目标（organization），指与学生结合不同的价值、解决价值间的冲突、以及建立一种内部协调的价值体系等有关的目标。这一级目标的学习结果注重于价值概念的形成、价值体系的建立等。 第五

37、级是价值体系个性化目标（characterization by value），指学生通过教学活动将具备一种价值体系这一目标，所具备的这一价值体系在相当长的时间内将控制着他的行为，并使他形成独特的“生活方式”。 在教学实践中，我们不仅要设置认知方面的目标，而且要同时考虑情感方面的目标，如培养学生的兴趣、态度以及价值观等。,第三类：动作技能目标。这一方面的目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化等六种。 第一级是知觉目标。 第二级是模仿目标。 第三级是操作目标。 第四级是准确目标。 第五级是连贯目标。 第六级是习惯化目标。,3教学目标设计的方法 常用的教学目标设计方法包括ABCD法和内外结合表述

38、法。 ABCD法：ABCD是教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）四个要素的简称。其中，第一，教学对象要素指表述教学目标时，要注明特定的教学对象。第二，行为要素指要用学生的行为变化表明在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平，这是教学目标描述中最基本的成分。第三，条件要素是说明产生上述行为的条件，它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。条件一般包括环境因素；人的因素；设备因素；信息因素；问题明确性的因素等）。第四，标准要素表明作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依

39、据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来描述，可以用定量、定性或定量与定性结合的方法来表示。,4教学目标的表述 一个规范、明确的教学目标的表述，应当包含四个要素：第一，行为主体：这是指学习者，教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。第二，行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。第三，情景或条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。第四，表现水平或标准：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 例：通过讲授和练习，让学生学会10以内的加法运算。 （情景或条件） （行为主体）（行为动词）（

40、行为结果）,（二）教学内容设计 教学内容设计是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。 1教学内容设计的含义 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。,2教学内容设计的方法 有关研究表明，识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类： 第一类：陈述性知识及其教学设计。 陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。 在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获

41、取。教师在具体设计过程中要做到：第一，找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。第二，对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。第三，恰当引入教学媒体，使教学内容的呈现手段具有变化。,第二类：程序性知识及其教学设计。 是有关“怎么办”的知识。 程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 程序性知识教学要有充分的练习设计。应注意充分应用正反例。 教师在进行程序性知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间合理

42、规划，使规则、概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。,第三类：策略性知识及其教学设计。 策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识。 策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程，难以程式化，目前尚未明确分类。 根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题：第一是课程问题。第二是教师问题。第三是学生问题。 要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘课程中的策略性知

43、识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。,3教学内容设计的要求 从总体上看，教学内容设计一般要遵循以下要求： 第一是要选择适宜贴切的内容。 第二是组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即学生学习活动内在的认知规律。因为两者在很多情况下不一致，所以设计教学内容时必须考虑两者的顺序。,（三）教学策略设计 1教学策略设计的含义 教学策略-是为达到某种教学目的使用的手段和方法。 教学策略包含多个方面的含义，包括教学目标的设立、教学媒体的选择、教学方法的确立、教学活动的组织、教学反馈的方式、学生成绩的评定等。所以，从系统的观点界定 教学策略设计-以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定，并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。,2教学策略设计的内容 依据不同的角度和标准，教学策略具有多种类型，不同类型的教学策略其设计方法也不一样。以认知主义的教学思想为理论依据，教学策略可以分为两大类：替代性策略和生成性策略。 第一类：替代性策略。该策略是指在学习过程中，教师代替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。在进行教学设计时，替代性策略设计大致遵循以下五个步骤： 第一步：从旧经验引导新学习。 第二步：明确地讲解教