力的分解说课ppt课件.ppt

1、力的分解,1,说 课 流 程,教材分析,学情分析,教学目标,教学重难,教学过程,教学方法,板书设计,教学反思,2,力的作用效果；合力与分力的概念；平行四边形定则;,位移、速度、加速度等矢量，牛顿第二定律的应用,承上,启下,3,教 学 目 标,（1）知道力的分解遵守平行四边形定则。 （2）掌握根据力的效果进行分解的方法。 （3）能用力的分解分析生产生活中的问题。,培养学生参与课堂活动的热情，培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。,（1）在过程中观察合力与分力关系，强化“等效替代”的思想。 （2）通过具体实例，了解力的分解。 （3）培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。,4,重 点 难

2、 点,重点：如何根据实际效果，利用平行四边形定则进行力的分解。,难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。,5,教 法 设 计,6,探究学习法,学生主动参与知识的认识过程,学 法,7,教学过程,8,一、温故知新 复习引入,对于同一物体产生相同的效果,分力,平行四边形定则,求解,遵循,合力,力的合成,力的分解,是否遵循？,求解,9,二、问题预设 实验探究,力的分解是否遵循平行四边形定则？,10,二、问题预设 实验探究,F1、F2对橡皮筋作用与力F对橡皮筋作用的效果相同，所以F1、F2是F的分力。,预设问题，指导学生设计实验，明确实验目的、实验原理、实验步骤。实验中提醒学生思考、交流、

3、总结。,力的分解是否遵循平行四边形定则？,11,二、问题预设 实验探究,教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力。,改变F1、F2 的大小和方向,力的分解是否遵循平行四边形定则？,12,二、问题预设 实验探究,学生作图,观察讨论,教师指导,归纳汇总,力的分解同样遵循平行四边形定则,力的分解是否遵循平行四边形定则？,13,二、问题预设 实验探究,作图,力的分解是否遵循平行四边形定则？,让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严谨性，培养学生实事求是的科学态度。,一个力可以分解成无数对分力,探索,分力有唯一解的条件,14,三、数理结合 理论探索,探索分力有

4、唯一解的条件,运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解的条件，让学生体会到数理结合的思想。,三角形唯一确定的条件,已知三角形的 两条边及夹角,已知三角形的 两个角及夹边,已知两个 分力的方向,已知一个分力的大小和方向,根据力的实际作用效果确定,15,四、情境引入 实例应用,通过对比分析，引入共点力的概念。锻炼学生比较分析问题的能力。,实验模拟,问题分析,实例一：斜梁上拉力的分解,结论总结,学生活动,F1,F2,16,四、情境引入 实例应用,思考： 斜面上物体的重力产生了哪两个作用效果？如何分解？,17,四、情境引入 实例应用,设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用

5、橡皮筋是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。,实例二：斜面上物体重力的分解,实验模拟,问题分析,结论总结,学生活动,18,四、情境引入 实例应用,注意,1.把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力者。也不能错误地认为重力沿垂直斜面方向的分力F2就是物体对斜面的压力。,2.对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数没有发生变化。,19,五、规律总结 知识拓展,1力的分解遵守平行四边形定则 2力的分解的一般步骤：,根据平行四边 形或三角形知 识确定分力的 大小和方向,根据已知合 力和两个分 力方向作平 行四边形；,根据力的作用 效果确

6、定两个 分力的方向；,20,五、规律总结 知识拓展,知识拓展,拓展到多个力的合成，满足了一部分学生对知识的需求。,作用在三角支架上的力F的作用效果怎样？如何分解？,21,五、学生分析 总结规律,F1、F2的大小一定，让学生分别作出=0，60，90，120，180时的合力，然后观察合力的变化趋势,进而总结出合力与分力间夹角的关系。让学生自己探索寻求规律。,F1=F/sin F2=F/tan,22,六、联系生活 拓展应用,走进生活,公园的滑梯倾角为什么比较大？ 为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？,23,六、联系生活 拓展应用,走进生活,斧,为什么刀刃的夹角越小越锋利？,24,1力的分解遵守平行四边形定则 2力的分解的一般步骤： 根据力的作用效果确定两个分力的方向； 根据已知合力和两个分力方向作平行四边形； 根据平行四边形或三角形知识确定分力的大小和方向,课堂小结,25,作业布置,26,板 书 设 计,什么是力的分解 根据力的实际效果进行力的分解。 力的分解满足平行四边形法则，根据力的平行四边形定则计算分力的大小。 分力可以比合力大。,27,教 学 反 思,本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。 在整个教学过程中，教师尽最大努力创设情境，引导学生在观察中，经历中，体验中学习，使教学观点和模