第七章 化学探究式教学.ppt

1、第七章化学探究教学，主讲人：李金芳，第七章化学探究教学，教学目的和要求：要求学生理解探究教学的含义、特点和类型及其与其他教学方法的关系，掌握探究教学的设计程序，初步设计探究教学方案，了解探究教学的研究方法。教学重点：探究式教学的设计与实施教学难点：探究式教学研究；第七章：化学探究式教学；本章主要阅读文献：1 .全日制义务教育化学课程标准由中华人民共和国教育部制定(实验稿。北京：北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部于2001年2月制定。普通高中化学课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，王乐妍2003年3月等。初中化学新课程的教学设计与实践。北京3360高等教育出版社，2003，第7章，化学

2、探究教学。主要内容：7-1探究教学的特点7-2探究教学的设计7-3探究教学的实施7-4探究教学的研究7-1探究教学的特点1。科学探究的意义“科学探究是指科学家根据从这种研究中获得的证据做出解释的各种不同方式。探究也指学生为获取知识、理解科学家的思想和科学家研究自然的方法而开展的各种活动。”(美国国家科学教育标准)，所谓探究式教学是指探究式教学。具体来说，就是指教学过程受到教师的启发，在学生自主学习和合作讨论的前提下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活现实为参照对象，为学生提供充分自由的表达、提问、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体的尝试解决自己的问题。7-1探究教学

3、的特点，7-1探究教学的特点，1。科学探究的意义科学课程中的科学探究是学生主动获取科学知识、理解和解决科学问题的重要实践活动，它涉及提问、猜想和假设、制定计划、收集证据、解释和总结、反思和评价、表达和交流等过程。科学探究是一种重要的学习方式，是中学每一门科学课程的重要内容，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。通过亲身体验和科学探究活动的体验，有助于激发学生学习化学的兴趣，增强学生对科学的感受，获取科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成学生的科学探究能力。7-1探究教学的特点：第一，科学探究的意义探究是一项多方面的活动：提出问题，作出明确的假设，提出答案，解释和预测，设计研究

4、计划，观察，查阅书籍和其他信息，利用各种手段收集，分析和解释数据，根据实验证据检验已知的东西，运用判断思维和逻辑思维，并告诉人们结果。科学家和学生的探究活动都是探究和学科知识的结合。通过观察和研究自然界，他们建立了新的认识，加深了自己的科学知识。学生们有不同程度的科学探究。问题是研究性学习的起点，也是研究性学习的基本特征。在初中化学探究课堂教学中，我们必须尽力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断发现和提问。充分调动学生的学习积极性，让学生能够积极参与课堂教学。7-1探究教学的特点2。开放思维的特点探究学习不仅注重问题的结果，而且注重学生积极探索问题结果的过程，注重培养学生的思维能力，尤

5、其是因此，初中化学探究式课堂教学的实施必须具有开放性思维的特点，所有问题都要启发学生充分思考，必须给学生以广阔的思维空间。7-1探究教学的特点，2。特色(3)实践与探索特色实践是研究性学习的灵魂。实施化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生在大量的实践探索活动中，如实验、观察、统计、阅读、查阅资料、收集信息、参观、调查和分析现象和数据，丰富感性认识，培养和提高实践能力。7-1探究教学的特点，二。特征(四)学生的主体特征研究性学习旨在发展学生，培养创新人才。因此，在化学探究课堂教学中，必须保证学生的主体性，即学生在教师的指导下独立思考，有独立的时间，主动学习。7-1探究教学的特点2。特征

6、(5)方法教育的特征研究性学习是一种让学生在探究过程中体验探索真理的方法的学习方式。在化学探究课堂教学中，应体现化学研究方法教育的特点，学生应适应化学研究方法教育。实验、观察、推理、假设、比较、试验、模型、理想化和掌握主要因素也是化学中常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体的学习内容，及时对学生进行上述研究方法的教育。7-1探究式教学的特点；2.特征(6)能力培养特征研究性学习旨在提高学生的综合素质，培养学生的综合能力。在化学探究课堂教学中，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计一个研究某个问题的程序时，培养学生的独立思考和创新思维能力；在完成某一问题的研究

7、过程中，培养学生的实验操作、观察分析和实践探索能力；在研究某一化学知识与科学技术、生产和生活的关系时，培养学生关注社会热点，发现问题，分析问题，研究问题，运用知识解决问题。探究教学与其他教学方法的关系化学新课程标准(以下简称新课程标准)将科学探究作为课程改革的突破口，旨在通过探究教学“激发学生的主动性和创新意识”。因此，探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。然而，一些教师盲目追求探究式教学，不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平是否适合探究。化学教学似乎是探究式教学，其他教学方法已经过时，不符合新课程理念的要求，应该摒弃。这种理解是极端的，在倡导探究教学的理解上存在偏差。7-1探究教学的

8、特点，71探究教学的特点，3。探究教学与其他教学方法的关系新课程标准明确提出“倡导以科学探究为基础的多种学习方法”，但并没有否定所有其他方法。传统的教学方法，如讲授法、启发法、实验操作法、分层教学法等。不应该被抛弃。我们应该根据教学的需要选择相应的教学方法，灵活、全面地运用各种教学方法和策略。探究教学的特点，4。分类1。根据任务和问题进行探究2。根据查询链接的数量3。根据调查的自主性和开放性程度。根据调查所依赖的经验类型。根据探究活动的形式、方式和方法。根据教学的时间和空间进行探究7。根据学生研究的组织形式。探究教学的特点，4。根据探究任务和问题的性质进行分类：了解物质的性质和变化规律，了解物

9、质的组成和结构，了解化学反应的规律和原理，探究式教学的71个特点，4。根据探究环节分类(2):完整的和局部的探究环节可以或多或少，71探究式教学的特点，4。根据探究的自主性和开放性程度进行分类(3):自我探究指导探究教师的教学，教学与教学教师指导的程度可以强也可以弱。探究教学的特点，4。分类(4)根据探究所依赖的经验类型：概念理论、要素复合方法、策略技能、综合独立探究，71。探究教学的特点。分类(5)根据探究活动的形式、方式和方法：实验探究、调查、探究、讨论和探究，共71项。探究教学的特点。分类(6)教学时间和单课时、连续课堂提问和单元提问等。71探究教学的特点，4。分类(7)根据学生探究的组

10、织形式，分为个别探究小组合作探究，72设计探究教学，以及交流和讨论为什么p197设计教学场景。如何设计驾驶问题？如何设计学习任务和活动？我们必须设计教学活动的组织和管理形式吗？如何设计有效的研究性学习评价方案？72探究教学的设计，1。探究式教学的要素，结合教材P197201的案例，探讨了探究式教学的要素：(1)提问，名学生围绕科学问题开展探究活动；(2)收集证据，名学生获得有助于他们解释和评价科学问题的证据；(3)形成解释，名学习者应根据事实证据形成解释，回答科学问题；(4)评价结果：名学习者通过比较其他可能的解释来评价自己的解释；(5)交流和出版：名学习者应进行交流和出版72探究式教学设计，

11、2。特征1，驱动2，诱导3，易参与4，生成5，多种教育功能，72探究教学设计，二。特点(1)驱动：激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生的学习情绪处于一个很高的状态，使学习过程成为一个满足好奇心和学习需求的积极过程。探究式教学的设计。特点(二)归纳性：学习任务难度大，容易引发学生的认知冲突，激发学生积极思考和主动探索的精神，激发学生的创造性思维，启发解决问题的方法。学习过程需要经历一系列信息的变化或重组，通过运用比较、分析、综合、归纳和演绎等高级认知活动，通过独立学习或与他人合作。探究式教学的设计，第二，特点(3)易参与性：所有学生都参与其中，参与形式多样。72探究式教学的设计，第二，

12、特点(4)生成性：从两个方面来理解纵向方面：具体探究学习在学生发展中的作用及其在整个课程学习中的地位和价值。横向方面：学习任务和活动能在哪些方面促进学生的发展和变化？获得了多少基础知识和技能，采用了什么过程和方法，培养了什么能力？它带来了什么样的情感体验或态度升华？迁移价值？它能否真正促进学生个性的发展，引发更多的学习活动和问题，创造更大的发展可能性，72探究教学的设计，2。特点(5)它具有多重教育功能：学生不仅要在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观上发展和变化，而且要能够在多样化的学习过程后，利用所学知识解决实际问题。倡导一系列更有效的学习行为，升华对学习的本质、科学过程、本质和价值的

13、理解，从学习的直接体验中逐步认识到自我存在和发展的价值和意义。探究式教学的实施：1。案例分析：教师要求学生提出假设，制定实验计划，进行实验分析，得出结论，反思，评价和总结教师课后的反思。实施探究式教学；2.实施战略1。注意参与。实验探究3。解释推论4。综合精致5。反思和评估；73.实施探究式教学；2.“参与”阶段的实施策略激发学生探究的兴趣和欲望，理解学生已有的知识。为了尽可能地传播学生的思想，教师没有给出即时的反馈，而只是作为一种观点，但是教师应该记录学生的理解，尤其是那些有共同缺陷的。实施探究式教学，第二，实施策略“探究”阶段的教学策略，学生现有的经验基础，或学生已经达成共识的东西，没有必

14、要纠缠和探究，并得出直接的结论，如乙醇的物理性质，学生在日常生活中已经了解，在这种情况下，教师可以让学生直接谈论对乙醇的理解并确定乙醇的物理性质。对于一些学生来说，探索自己的知识是非常困难的，它不是关键或重要的知识，所以没有必要详述它，比如乙醇的沸点，所以你可以直接告诉学生。探究教学的实施2。实施策略“探究”阶段的教学策略在学生的探究阶段，教师应巡视四周，及时给予必要的帮助和指导。如果一些团体纠缠在一个非关键问题上，他们就不能再这样做了；一些团体只是盲目地做实验。教师可以要求学生在必要时暂停，并处理常见问题，如学科问题、实验操作问题、安全问题和实验中的重大问题。73 .实施探究教学；2.实施策

15、略“讲解”阶段的教学策略在学生的探究活动之后，教师应该给学生一些时间进行讨论、总结，然后进行汇报和交流。让学生尽可能多地说出所有的想法，老师会停下来，没有得到他想要的。不要马上向学生表达你的观点，让学生自己争论，当他们不确定并且无法解决问题时，给老师帮助。我们不仅应该要求学生做出结论，还应该要求学生在必要时出示实验证据或事实证据。实施探究教学；2.“精致”阶段教学策略的实施；学生报告后，不要急于做出推论和解释。首先，得出学生可以得出的初步结论，从近到远，从易到难，从浅到深，关键是要分层次，学生可以得出自己的结论，教师帮助学生做出进一步的推论，并展开研究。传统教学的精髓应该转移到教师的总结和提炼

16、上来。然而，要注意时机，这必须基于学生的探索经验。同时，学生要跟随自己的思维，教师不仅要关心自己的教学理念，还要强迫学生跟随自己。实施探究式教学，二是实施策略“讲究”阶段的教学策略，掌握学生困惑的关键，对症下药，并在必要时开展辅助演示实验或学生实验。探究教学的关键是为学生提供经验基础、感性认识和初步理性认识。由于学生的能力有限，学生根本想不出来，或者学生无法分析和推导出来，教师应该引导学生根据学生的探究经验进行分析和推理。探究教学的实施2。“评价”阶段的教学策略教师评价包括知识、过程、方法、态度和情感等几个部分，不能只关注认知。教师应根据教学机会及时进行评估。根据当时的教学情况，如果当时很有必要给学生即时反馈，不要过多考虑知识的总结，如合作、实验探究方法、实验操作等。重视学生的自我评价，给学生一些时间自由谈论自己的收获和经历是非常重要的。探究教学的实施2。“评价”阶段的教学策略教师必须让学生通过自我反思完成布置的作业，这对于培养学生的自我反思能力和自我评价能力具有重要作用，也为教师的教学改革提供了依据，并根据学生的具体情况及时调整教学。当第一次使用这种模式时，评价可以涉及到各个方面，学生应该从各个角度感受这种新的教学方法和学习方法，而不是只关注一个方面，还可以