第三章 感觉与知觉.ppt

1、第三章 感觉与知觉,主讲人：秦红梅,第一节 感觉与知觉概述,一、什么是感觉与知觉,1、感觉（Sensation）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,2、知觉(perception) 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反映。知觉是在感觉基本上产生的，但不是感觉数量上的简单的相加。,3、感觉和知觉的关系：,1）区别： A、感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程。 B、感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体和意义的解释。 C、从严

2、格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后天学习的结果。,2）联系： A、感、知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映； B、感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的有机综合。,二、感觉与知觉的生理机制,三、感受性及其变化发展,（一）感受性和感觉阈限,1、感受性是对刺激物的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。,2、感觉阈限感觉阈限是有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度,绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量。感受性的高低与感觉阈限的大小呈反比关系。 差别感觉阈限刚刚能引起新（差别）感觉的最小刺激量。差别阈限大小与差别感受性高低成反比。,举例:比如一

3、种很轻的纸，轻轻的放你手上，你没有感觉（当然实际上没那么轻的纸） 然后慢慢增加，加到50张，你觉得手上放了东西了 这个就是感觉的下绝对阈限，就是刚能引起感觉的最小刺激量 然后继续增加，一张没感觉，一直到加了20张，你觉得手上东西增加了 那这个20张就是你的差别阈限，也就是刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量 然后继续往上放，放到500张的时候，你的手开始产生痛觉了，你感觉到这个量具有破坏性 这个500就是上绝对阈限，表示能够引起感觉的最大刺激量,人类重要感觉的绝对阈限,不同刺激最小可觉差的韦伯比率,（二）感受性的变化 1、时间因素 2、各分析器感受性之间的相互作用 3、有机体本身的机能状态,（三

4、）感受性的发展 人的感受性的发展依赖以下条件： 1、社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件 2、有计划的练习可以提高感受性 3、感官的机能补偿作用,第二节 感觉的种类,一、外部感觉由机体以外的客观刺激引起、反映外界事物个别属性的感觉,（一）视觉,1、引起视觉的适宜刺激可见光,光波的基本特性表现在三个方面,以眼睛为感觉器官，辨别外界物体明暗、颜色等特性的感觉叫做视觉。,物理特性,强度,波长,纯度,色调,明度,饱和度,心理特征,2、眼睛构造与视神经通路,3、视觉现象,（1）彩色视觉,色光的混合规律是：互补率、间色率、代替率,彩色是指除黑白灰以外的所有颜色,视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体

5、细节的能力，医学上称之为视力。,（2）视敏度,视敏度的大小通常用视角大小来表示。视角是指物体反射的光线射入眼后，交叉地通过节点而形成的角度。分辨两点的视角越小，表示一个人的视敏度越高，即视力越好。反之，视角越大，视力越差。,（3）视觉后像和闪光融合,与光的时间特性对应的视觉现象是后像和闪光融合。 视觉刺激对感受器的作用停止后，感觉现象并不消失，还能保留短暂的时间，这种现象叫后像。,当断续的闪光达到一定的频率，人们不会觉得是闪光，会得到融合的感觉，这种现象叫闪光融合。,（二）听觉,1、听觉的刺激与听觉现象,声波振动鼓膜产生的感觉就是听觉。,听觉器官对声波的反映表现为音高、响度和音色。,音高指听起

6、来声音的高低，主要决定于声音的频率,响度指声音的强弱程度，主要由声波的振幅决定,音色指声音的特色，由声波的波形决定。,2、听觉的生理机制,（三）嗅觉,引起嗅觉的适宜刺激是有气味的的挥发性物质，接受嗅觉刺激的感受器是鼻腔黏膜的嗅细胞。,引起听觉的适宜刺激是频率（发声物体每秒钟振动的次数）为1620000赫兹的声波。,某些物质的气体分子作用于鼻腔黏膜时产生的感觉叫做嗅觉。,引起味觉的适宜刺激是可溶于水或液体的物质，接受味觉刺激的感受器是位于舌表面、咽后部和腭上的味蕾。,基本的味觉有酸、甜、苦、咸四种，其他味觉都是由这四种味觉混合而来。,（五）肤觉,（四）味觉,可溶性物质作用于味蕾产生的感觉叫做味觉

7、。,刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉叫做肤觉。,引起肤觉的适宜刺激是物体机械的、温度的作用或伤害性刺激，接受肤觉刺激的感受器位于皮肤、口腔黏膜、鼻黏膜和眼角膜上（如皮肤内的游离神经末梢、触觉小体、触盘、环层小体、棱形末梢等），呈点状分布。,肤觉的基本形态包括触压觉、温度觉、痛觉。,二、内部感觉,（一）运动觉,反映身体各部分运动和位置的感觉叫运动觉。引起运动觉的适宜刺激是身体运动和姿势的变化，接受运动觉刺激的感受器位于肌肉、韧带、关节等的神经末梢。,（二）平衡觉,反映头部位置和身体平衡状态的感觉叫平衡觉。引起平衡觉的适宜刺激是身体运动时速度和方向的变化，以及旋转、震颤等，接受平衡觉刺激的感受器

8、位于内耳的前庭器官，即椭圆囊、球囊和三个半规管。,（三）机体觉,机体内部器官受到刺激时产生的感觉叫机体觉。引起机体觉的适宜刺激是机体内部器官的活动和变化，接受机体觉刺激的感受器分布于人体各脏器的内壁。,第三节 知觉的种类与基本特性,一、一般知觉的种类,（一）形状知觉,形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。,（二）深度知觉,是指客观事物在三维空间中提供的信息，使人脑能够知觉物体的厚度和物体与我们的距离，也叫立体知觉。,（三）时间知觉,反映事物和现象的持续性、速度和顺序性等时间特征的知觉就叫时间知觉。,（四）运动知觉,运动知觉是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。,运动知觉又可具体细分为真动知

9、觉、似动知觉和诱动知觉。,（五）社会知觉,社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉,1、对他人的知觉,（1）首因效应 （2）近因效应 （3）晕轮效应 （4）刻板印象,2、人际知觉,3、自我知觉,4、角色知觉,二、知觉的基本特性,1、知觉的理解性,2、知觉的完整性,（1）知觉对象的特点,（2）对象各组成部分的强度关系,（3）知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性,（4）知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验, ,接近律, ,相似律,连续律,封闭律,3、知觉的选择性,（1）当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知。 （2）当对

10、象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知。 （3）当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知。,4、知觉的恒常性,（1）大小恒常性,（2）形状恒常性,（4）颜色恒常性,（3）明度（或视亮度）恒常性,第四节 错觉,一、概述错觉是歪曲的知觉，也就是把实际存在的事物被歪曲地感知为与实际事物完全不相符的事物。,有个士兵喝醉了酒，回到营房，值班的中尉把他叫去训话。中尉向他历数了喝酒的种种害处。“假如你不喝酒，说不定现在已当上军士了，难道你不喜欢提升吗?”那个士兵回答说：“说实在的，我一杯酒下肚后，就觉得自己已经当了上

11、尉了。”,错觉笑话：,二、成因,引起错觉的原因很多。感知条件不佳、客观刺激不清晰、视听觉功能减退、强烈情绪影响、想象、暗示以及意识障碍等都能引起错觉。重听的人常会听错别人说的话；胆小者夜晚独经旷野，心中恐惧，会把树木当成人形，把自己的脚步声误认为是有人在追赶；对亲人的长久悬念，会把风声误认为有人敲门。错觉本身在不一定都说明有病，因为健康人也能出现错觉，只是健康人对错觉都能自行矫正罢了。 在病理状态下，尤其在各种不同程度的意识障碍时，常常出现错觉。如感染、中毒或躯体疾病引起的谵妄状态时，病人可将门上挂的衣衫视为鬼怪。在情感性精神病时也会出现错觉，如抑郁症患者常把别人的谈话听成是议论他的罪恶，甚至

12、将如何把他处死。,三、种类： （1）错视：如把挂在衣架上的大衣看成是躲在门后的人；一个安装在天花板上的吸顶灯看成是挂在天花板上的人头等。这都是错觉的例子。另外还有一种特殊的错觉是幻想性错觉，意思是病人把实际存在的事物，通过病人自己的主观想象作用，错误地感知为与原事物完全不同的一种形象，如病人把天上的彩云，通过想象感知为飞舞的仙女的形象；有的病人把墙上的裂纹，通过想象错误的感知为一些美丽的图案或张牙舞爪、面目狰狞的凶恶怪兽。 （2）除错视外，还有错味、错触、错嗅、错听和内感性错觉。,四：常见病症 错觉常见于癔症、精神分裂症、各种物质中毒所致精神疾病、脑器质性精神疾病以及伴有轻度意识障碍的病人。同

13、时，错觉也能见于正常人，如幻想性错觉就可见于想象丰富的健康人，也可见于癔症、精神分裂症等；人在过度紧张、虚弱情况下也可以出现错觉。如通常说的杯弓蛇影、草木皆兵就是错觉；风声鹤唳就是错听；如一长期卧床不起的病人，将输液器看成是一条欲爬向病人的长蛇，这也是一个错视的例子。,盯着右图中的白色圆,然后移动视线,如果您注视其中一个白色的圆,其他的白色圆会变成灰色,试着不停移动视线,错觉的效果很奇妙!,第五节 青少年知觉的特点和感知规律在教学过程中的运用,一、青少年知觉的特点,1、感觉能力的发展,2、感知觉随意性发展,3、空间知觉和时间知觉的发展,二、遵循感知规律，运用直观原则,（一）直观教学的合理应用,

14、实物直观、模象直观、言语直观等,第一、形象的直观过程应受语言的调节。 第二、应注意用确切的语言对形象的直接结果加以表述。 第三、依据教学任务，选择合适的语言与形象结合的方式。 第四、教师必须明确直观本身不是目的，而是一种手段。,（二）遵循感知规律，提高直观教学效果,首先，运用被感知事物的强度律。,其次，运用对象与背景差别的差异律。,第三，运用静止背景上的对象活动性的活动律。,第四，运用知觉的组合律。,第五，让学生交替使用多种感官感知对象的协调律。,（三）提高师生双方的社会知觉能力,1、正确对待第一印象,2、避免“晕轮”效应,3、防止“刻板印象”,“有位秃顶老师给学生上第一课时，刚走进教室就听到有人小声叽咕：嗬!光滑得像涂了润滑油。他刚想讲话，一位学生又低哼：照到哪里哪里亮，引得同学们哄堂大笑。老师严肃地向大家扫视了一下，同学们停止了笑声，鸦雀无声地等待着雷霆般的训斥。但出乎意料，老师平静地走到这个学生旁边，亲切地问道：你叫什么名字?这位同学红着脸站了起来。老师拍了拍他的肩膀，一面让他坐下，一面说：课堂上唱歌可不好呀I接着他又拍了拍自己的头，爽朗地笑着说：不过，这儿也太显眼、逗人了。一句话逗得学生们放声大笑，教室里的气氛顿时活