新课程背景下的初中英语课堂教学-最新.ppt

1、新课程背景下的初中英语课堂教学,北京师范大学 程晓堂,一、英语课程标准的教学建议解读,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求 注：详细解读见课标解读。,教学有没有模式？如何理解教学模式？ 新课程有没有新的教学模式？ 如果有，新课程的教学模式与过去的教学模式有什么不同？,二、英语新课程的“教学模式”,过去的教学模式

2、（之一） 讲解词汇（扫清词汇障碍） 讲解语法结构 讲解课文（包括课文理解和语言点） 评讲练习（包括教材上的练习和补充练习） 检测与模拟考试 ,过去教学中存在的问题,（一）认识上的误区 考试主要是考查语言知识的掌握情况；知识点的教学有利于提高考试成绩； 如果不进行知识点的教学，学生不能理解课文，也不能理解语法； 知识点的学习要依靠教师的讲解，要依靠记忆和背诵；,（二）教学实践中的误区 英语教学不能从整体上处理语言素材（课文）；不能把重点放在语言的意义上； 课堂教学过于强调词句的教学，过于强调记忆、背诵和模仿在英语教学中的作用； 在脱离语境的情况下孤立地学习词汇和语法,新课程有新的教学目标、教学内

3、容和教学要求； 过去的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求； 新课程必须有新的教学思路和教学模式，必须有新的教学方式和方法；,课堂教学的新模式探讨,激活、共享已有知识与经验； 接触、体验、理解新知识和新经验； 学习重点知识与技能； 语言运用实践。,新模式的特点,强调新旧知识与经验之间的联系，建立“学习的空间”（gap for learning）； 强调完整或相对完整的语境； 强调意义优先的原则； 学与用的紧密结合。,三、如何培养综合语言运用能力,强调语言的意义和功能，而不是过于强调语言的形式； 选择有意义的和真实的语言材料； 教授和学习完整的而不是支离破碎的语言，应该整体理解语言（语篇）； 强

4、调语言学习者在语言实践活动中表达真实的意义。,Whats this? Its a watch. Is this a watch? Yes, it is. Is this a clock? No, it isnt. Its a watch.,以下教学环节的目的是什么？效果如何？,如何正确理解形容词的比较级形式？,“better”总是比“good”更好吗？ “bigger”总是比“big”更大吗？,如何理解both的意义和用法？,学习“both”一词时，教师用实物演示： Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, w

5、e can say I have both an orange and an apple. 之后，鼓励学生造句。 S1: I have both a textbook and a storybook. S2: I like both the toy car and the toy plane.,以下关于被动语态的教学环节效果如何？,一位中学英语教师在教授被动语态时，事先编写了一个段落并呈现给学生： Last Saturday was Bennys birthday, we had a party and her cousins were invited. A big birthday cake

6、 was eaten and many gifts were sent to Benny, she was very happy. But Benny met a terrible mess, the cup was broken, her new T-shirt was washed by me because it was dirty. How angry I was!,为了培养学生的综合语言运用能力，还应该： 强调使用语言的目的性，比如用语言构建思想、表达思想、再现生活经验、解决实际问题； 使语言学习与思维训练紧密结合起来； 采用以学生为中心的教学方式，强调合作与交流，注重学生的学习感受

7、和体验；,采用灵活多样、科学合理的评价手段：采用整体语言材料、综合语言活动、综合评分标准（比如：不要采用听音选词、听音选句子的听力测试形式）。,阅读教学建议,采用“自上而下”的阅读模式，阅读教学要以概念知识和背景知识为先导，阅读要借助于先前的知识和经验，要创造性地理解阅读材料。 要准确把握“学习如何阅读”（learn to read）与“为了学习知识而阅读”（read to learn）的关系；,整体阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动，激活学生的概念知识和背景知识； 通过预测活动以引导学生在阅读过程中获取信息、验证猜测； 在读后组织讨论、辩论、描述、叙述等语言实践活动，对阅读材料的内容进行批

8、判性反思。,词汇教学问题探讨,词汇究竟有多重要？ 什么是词汇？ a, the, on, of, from book, take, eat, get up be wrong with/whats wrong with,怎么学习词汇? 语境在词汇学习中起什么作用？ In the morning we saw a foot of snow on the ground. The money was properly entered in a book. Whats wrong with him? He has a stomachache. 如何有效地检测学生词汇学习情况？,语法教学建议与举例,第一，教

9、师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但不同阶段语法学习的内容与方式应有所不同。,第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。,第三，要注意培养学生的语法意识。要认识到语法是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。,第四，要善于把握

10、语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。,第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语言现象，发现语法规则；教师讲解语法时要使用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。,语法教学实例探讨：优点与不足,Step 1: Video watching Step 2: Find out the rules They all lived together. (live) A thirsty

11、horse crossed the desert. (crosses) The vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves) Question 1: What do all the red words have in common? Question 2: If you exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change?,Step 3: Find o

12、ut the rules: Irregular Verbs He was all alone in the desert. (is) They sure were thirsty. (are) A coyote took care of him. (take) Pecos Bill ate with the coyotes. (eat) Pecos Bill grew up. (grow) He became a great cowboy. (become) He made a river. (make),Step 4: Grammar Focus: Grammatical Rules（教师归

13、纳、讲解一般过去时的语法规则和用法；不同句型的一般过去时形式、规则动词的过去式变化规则。）,(1) The usage of the simple past tense,(2) The past simple tense in different sentences structures,(3) The rules of forming past forms,Step 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses. 1. She _(practice) her guitar yesterday. 2. Tom_(watch) TV last Saturday. 3. He _(study) hard when he was a student. 4. Rain _(drop) through the roof last night. 5. She _(not visit