词汇策略解读.ppt

1、词汇课教学模式,词汇教学模式,一、Preparation准备活动 二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈2.听读正音3.合作学习 三、Practice巩固练习 四、Production输出运用 五、Progress检测提高,1.Preparation准备活动,目的：热身复习。 方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。,2Presentation呈现新知,（1）单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词

2、的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。,(2)听读正音 可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。,(3)合作学习 可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量

3、简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。 在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实

4、践活动。,3.Practice巩固练习 练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。,主要方法有：,(1).听音猜单词。 (2).看口型猜单词。 (3).看动作猜单词。 (4).看图片猜单词。 (5).听音贴图。 (6).排列字母组成单词。 (7).单词归类。 (8).猜哪个单词失踪了。,主要形式有：,(1).教师与学生之间的双边活动。 (2).学生与学生之间的双边活动。 (3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。,4.Production输出运用,输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在

5、完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。,5Progress检测提高,目的：总结评价,检测提高。,方式：,（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。 （2）训练语言基本技巧的练习。,布置作业应注意以下几点：,（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性； （2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。 （3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。,词汇教学策略：,1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意；

6、4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。,词汇学习策略：,1.“五到”记忆策略 2.情景记忆策略 3.重复记忆策略,读写课教学模式,读写教学模式,一、Preparation 准备活动 二、Pre-reading 阅读前活动 三、In-reading 阅读中活动 四、Post-reading 阅读后活动 五、Progress 检查提高,Read and write,读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。 教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。 教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌

7、握加粗的句子。 教学重心为：学生的自主阅读。,如果让你设计五年级上（A) Unit 4Read and Write,你打算怎样完成好这个任务呢？,1、Preparation.准备活动。,目的：热身，复习 方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等 例一： （1） Sing a song : I can help(替换) （2） Chant: XX，XX, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式复习已学的动词词组） （3）Cha

8、in game：I can . What can you do?(任意回答：I can run/ paint),例二：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推,2、Pre-reading-阅读前活动。,目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。 方式：可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。 例一：Fr

9、ee talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: (给劳动工具) OK, just do it. （打扫完了，累了）T: (打喷嚏）Im ill. Mother Goat is ill , too.,例二：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Lets help her. What can you do? S1: I can. S2: I can T: The a

10、nimals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图能力） How many animals are they? What can they do? 例三：阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?,3、In-reading阅读中活动。,目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。 方式：设置由易及难的任

11、务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。,（1）General reading略读。,第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。,例一：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高 例二：简单判断 1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat 2)

12、Who can sweep the floor? A . Monkey B. Dog 3) Who can wash the window? A . Monkey B. Dog 4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can. B. No, he cant.,（2）Detailed reading细读。,第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。 例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢

13、？在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?,（3）Read and write读写。,第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。 例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。 第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅读整合。,（4）Listen to the tape听。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。 （5）Read aloud朗读。目的是

14、了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。,4、Post-reading阅读后活动。,目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。 对于不同层次的教师此处可分层操作。 层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。 例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。,层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运

15、用语言进行汇报。 例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，保姆，运动员，教师。 What can you do ? A: I can run fast. B: I can cook the meal. C: I can sing and dance.,例二：写说的扩展。写简历。 I am I can . 例三：写说读相结合的拓展 If today is your mothers birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。,

16、5.Progress 提高发展,目的：总结评价,检测提高。 方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业。 总结评价 例(1)Can you spell these phrases? (2)Can you ask and answer with What can you do? I can (3)Can you recite this passage?,作业举例 例一：(1)听读Read and write (2)读给朋友或父母听 例二： Write down what you can do for your family? 例三：

17、写一封信给妈妈。Dear mum, Im helpful. I can,小学英语阅读教学的模式,1）Preparation 准备活动 目的：热身,复习 方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等 2）Pre-reading 阅读前活动 目的：排除障碍，降低阅读难度 方式：(1) 在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测) (2) 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示 3）In-reading 阅读中活动 目的：培养学生获取信息和处理信息的能力 方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读 4）post-reading阅读后活动 目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息 方式： 5) Progress 发展提高 目的：发展,提高 方式：总结，自我评价、小组评价,检测，作业布置,阅读能力培养过程中的教学策略,1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。 2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。 3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生