有效观课评课(1).ppt

1、,主讲： 韩素兰 电话邮箱:,有效观课与评课,一轮明月照九州，学友千里聚中秋。 今日离乡亲人恋，只因求学来充电。 茫茫人海空间走，有缘才能相聚首。 不管多少春与秋，今生永远是朋友。,观课评课的操作从评课指标设计开始： 评课指标=要素+标准 如：,要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。,请分析以下两个角色的人去听同一堂课，着眼点有什么不同，并写出各自关注的要点： 1、你以一个教师的身份，去听一个教师的课。 2、你以一个教研员的身份，

2、去听一个教师的课。,一、观课评课第一层次要素两种分析 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （平视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视） 材解读、课堂评价,观课评课第二层次要素三种分析 有意义学习（透视）： 3、教学技术分析 （1）导入（预设与生成统一） （2）传授（教材、学习、技术三者协调） （3）强化（教材内容提炼浓缩） 4、教学质量分析 （1）目标（适切） （2）内容（恰当） （3）过程（合理） （4）结果（有效）,5、教学价值观分析： （1）课程观：教教材还是用教材教。 叶澜教授说：课程是

3、向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定线路而没有激情的行程。 （2）教学观：教师主导、学生主体并重。 （3）质量观：有效性、主动性第一。 （4）学生观：相互尊重、平等对话。,导入方法多种多样 如：情景导入、问题导入、实例（举例）导入、 歌曲导入、故事导入、以旧带新导入、利用教具演示导入、直接导入等等 哪种导入最好？ 导入取决于什么？ 导入是预设还是生成？,教学设计的核心思想就是有效架桥， 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 追求完整 找准重点 认清学生

4、从错到对 定准目标 克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系， 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。,思维导图是表达发散性思维的高效图形思维工具，运用图文并重的技巧，各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，思维导图充分利用左右脑的机能，开启大脑的无限潜能。通过绘图，可以提升人的注意力与记忆力，进而促进左右脑的平衡发展。,龟兔赛跑新编发散思维导图（二）,三、开展概括性评课 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实？,1、“上对”一是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性和过程性错误; 二是在讲清“是什么”的同时，还要讲清“为什么”，即知其然，还要知

5、其所以然。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。,知识性错误案例： 每年芒果树修枝后，都要喷洒农药为0.2%的硫酸铜溶液，去年椰树村的王大力用铁桶配好农药，第二天才喷药，结果发现害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西粘在上面。,2、 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和原创能力。教师的成长是从教法关注到

6、教材关注的。,教师备课需要站在以下角度读教材： 第一站在学习者角度 第二站在编者的角度 第三站在学生的角度 第四站在老师的的角度,3、“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），而不是独立的三个目标。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度。它们是联系在一起的，不可能只拿起高而不拿起长和宽一样。,知识与技能是指一门学科中对学生最有价值的知识点 。 知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。 过程与方法是指对所选择的知识技

7、能的反思 、批判与运用。 情感、态度与价值观是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。,三维目标的“冰山模型”,知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度 价值观目标,培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调

8、查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,4、“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。,因学定教原创教案； 因学定教即根据学生学的过程设计教的过程。 因学施教原创教学 因学施教即根据实际教学情况，活用教案，体现出教学

9、活动的生成性。,5、“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师,98% 20 90% 10 80% 10 70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师,不同课型教师讲的比重： 讲授-100% 讲、练-80% 讲讲、练练-60% 精讲多练-50% 试、讲、练-40% 学、试、讲、练-30%,例：课堂教学观摩评价微格记录表（主动性） 班级 内容 指