（精选幻灯片）叶澜教育思想.ppt

1、小组成员：张娜、常佳佳、徐瑶、钱珊、叶澜、1、每个人都只有自己“活”，而不能代替别人“活”每个人从出生到死的所有历史，都要自己去，而别人要代替这是理解不能再理解的事实，活着的所有人都能实际感受到的朴素的真理。 使荒草不生长在空地上的唯一方法是种植作物。 我们合作在孩子们的空地上播下善良、博爱和宽容的种子吧。 那样的话，他们一定能结出丰硕的果实。2、叶澜简介、主要教育思想、新基础教育观、主要内容、叶澜简介、1941年12月出生于上海，1962年毕业于华东师大教育学部，并把生命教育概论推向课堂教育，走出低谷，重新编辑教育学教程，教育研究与教育理论具有巨大的生命活力，二是教育改革反映社会转型期的时代

2、精神，三是学校教育必须承担新的文化使命。 叶澜认为新的基础教育研究不是单纯的理论研究，但理论是必要的，理论研究必须适度先行。 “我们正面临新形势下的新问题，研究任务是构建新的观念体系和新的学校模式，不进行理论研究，教师就不可能凭个人经验和直觉创造”。 当然在现实中，教育理论并不一定表现出本来的生命活力，意识到教育理论深层生存的困境，但教育研究者认为不应该放弃对教育理论的追求和探索。 6、第一：教育理论具有巨大的生命活力。 她说，中国近代的教育理论以导入为主，现在把教育理论的独创性，即“本国的教育发展需求和问题作为研究的本源，用各种手段获得原始性素材，进行原始性(对于“验证性”)的研究， 认为应

3、该在国内或国际范围内得到独特性和创新性丰富的理论的教育理论研究是“天之项目”，教育实验改革是“地之项目”，教育研究是“天之地”。 七、第二：教育改革必须反映社会转型期的时代精神，把握时代精神是波澜教育思想的基本特征。 叶澜从教育发展的历史进程中意识到教育改革不反映时代精神。 “如果时代发生很大变化的话，教育不论慢慢都会随之变化。 对教育思想和教育实践有着深刻影响的教育家和教育名萧氏，是时代精神在教育领域的代言人，他们的思想光辉是时代精神的独特折射。 人的主体精神是时代精神最核心的内容，从哲学家沙龙和思想家的头脑中走出，走向社会的所有领域，包括教育领域。 时代精神集中反映在叶澜修订的理想新人形象

4、中。 其次，教育改革必须反映社会转型期的时代精神。 “一个个积极参与社会发展、要求掌握自己命运的时代出现在中国大地上，21世纪中华民族伟大复兴的希望寄托在体现这种时代精神的人身上。 ”“这是一个很好的例子。” 适应未来社会的新人基质是“积极认识(包括学习和参与、适应和创造)人生态度、发展变化的内外世界的能力和改造内外世界的实践能力、承担个人行为的自主调节和社会责任的伦理意识、崇高的人格力量和能够与他人合作的个性魅力”。 只有这样的人才能与自然、社会、他人形成理性和发展性的关系，在复杂、开放、变化的周围世界的相互作用中作出积极的社会贡献，实现个人的人生价值。9、第三：学校教育必须承担新的文化使命

5、，教育活动中时代精神的改造是波澜教育思想的基本特征。 叶澜从教育发展的历史进程中意识到教育改革不反映时代精神。 “随着时代的大幅度变化，无论教育是慢是快，都会发生相应的变化。 深深影响教育思想和教育实践的教育家和教育名萧先生，是时代精神在教育领域的代言人，他们的思想光辉是时代精神的独特折射。 ”“这是一个很好的例子。” 人的主体精神是时代精神最核心的内容，走出哲学家沙龙和思想家的头脑，走向社会的所有领域，包括教育领域。 时代精神集中反映在叶澜修订的理想新人形象中。 10、第三：学校教育应承担新的文化使命，她说：“每个人积极参与社会发展，要求把握自己命运的时代出现在中国大地上。 21世纪中华民族

6、伟大复兴的希望寄托在体现这种时代精神的人身上”。 适应未来社会的新人基质是“积极认识(包括学习和参与、适应和创造)人生态度、发展变化的内外世界的能力和改造内外世界的实践能力、承担个人行为的自主调节和社会责任的伦理意识、崇高的人格力量和能够与他人合作的个性魅力”。 只有这样的人才能与自然、社会、他人形成理性和发展性的关系，在复杂、开放、变化的周围世界的相互作用中作出积极的社会贡献，实现个人的人生价值。 11、观点1、4返回、观点2、观点3、观点4、以人为本、服务目标、生态教育、观点5、教育意义、观点6、课程意义2、课程返回学生、课程充满成长气息3、创造给老师、教育满足智慧挑战4 .充满活力的主动

7、权它改变了一个人，改变了他脑子里的观念，改变了他的教育行为，教育思想，结果教师被更新，课程被更新。 在这个过程中，教师既有探索精神，又有自我超越精神。14、观点3 :服务目标“新基础教育”不是为最好的学生准备改革策略，而是希望为所有人改变自己，实现更好的发展，完善自己的教育小组服务。 观点4 :生态教育“新基础教育”不是强烈的扭曲，而是由于生命的存在而充满了生动的教育。 由于传统教育的弊端而产生的“沙漠状态”转变为“绿洲”的真正状态。 从这个角度来看，可以说是教育的“生态工程”，是教育归来的真相。 15、观点5 :在教育的意义上，教育是为了直面人的生命，通过人的生命，提高人的生命质量而进行的社

8、会活动，是以人为中心的社会中最体现生命关怀的事业。 观点6 :课堂意义教学对于教师来说，不仅是学生成长的付出，也是他人交付任务完成的同时也是自己生命价值的体现和自我发展的组成。 学生和热爱自己的生命、生活的教师，不应该轻视由生命实践构成的课程，从而自发地改善每门课程，让每门课程都得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。16、观点7 :教师的智慧教师的创造才能、主导作用在处理这些活动的场景中发挥出来，这些活动的场景向教师提出了一系列的挑战：学生没有精神的时候，你能激励他们吗？ 学生们过度兴奋的时候，你能让他们冷静下来吗？ 观点8 :发挥教师的作用教育过程的真正推进和最终结果取决于更多课程的具体进

9、展状态和教师当时处理问题的方式。 从这个意义上来说，一个教师教一门课，面对同一组学生，但他在各门课上所处的具体情况和经验过程不同，每次都是唯一的，不能重复，丰富而具体的一致。 教师的创造力、指导作用，就是在处理这些活动的情景时对教师的智慧和能力提出一系列挑战。 叶澜教授说：“一个教师一生写教案很难成为名士，但是反省三年的话就有可能成为名士。 ”“这是一个很好的例子。” 怎么理解这个词？ 为什么这样强调反省在教师成长中的意义？ 18、观点9 :模式问题我们必须警惕模式问题。 教师的行动被操纵，要求按照模式行动是什么意思呢？你把他看作手段，意味着不能思考的人，不能自己理解的人，不能自己反省，不能找

10、到自己改变自己的人。 此时，你需要外部的模式，外部的操作来规范他的行为。 这样，你就把他看作行动者，不把他看作思想和行动统一的人。 19、观点10 :课堂操作在教学实践中到底应该做什么，这个创造空间应该改变老师，即使不做那么细致的规定，第一步是做什么，第二步是做什么，他可以从当时的情景、他的心情、他的想法开始。 我们不要给他做模特。 我们希望他有这样的创造冲动，培养他的智慧。 我希望他越来越觉得自己是自主自主创造的人。 “新基础教育”的价值在这里，“新基础教育”的困难也在这里。 将这种复杂多变的教学过程简化为特殊编程的单一认识活动，将其从整体生命活动中抽象、隔离，是传统教学的根本缺陷，它会引起课堂教学的机械、无聊和编程，缺乏生命力和乐趣，缺乏对智慧、挑战和好奇心的刺激， 教师的生命活力在课堂上没有充分发挥，20、观点11 :教师的定位“新基础教育”要求的是“创