第章学习的基本理论.ppt

1、学习的基本理论，主要内容，第一节学习大纲1，学习的概念2，学习分类第二节学习的主要理论行为学习理论认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论，广义：指人和动物在生活过程中经历产生的行为或行为潜力的相对持续变化。狭义：学习是一种相对持续的变化，由于练习或反复的经验而激发行动或行动的潜力。第一，学习的概念，学习的概念(1)学习表现为行动或行动的潜力的变化。(2)学习引起的行动或行动潜力的变化相对持续。(3)学习是由反复经历引起的。第二，学习的分类，(1)家庭的学习分类，A .根据学习的水平进行分类，B .根据学习结果进行分类，知识语言技术心理技术动作技术态度，智力技能认知战略，学生学习体操，这种

2、学习是()A，()A这种学习。这种学习属于。小红会幼儿园和别人打招呼，这属于学习。学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的规律、限制学习的各种条件的理论讨论和解释。第二节学习的主要理论，行为主义学习理论概述，行为主义学习理论认为所有学习都是通过条件作用在S和反应R之间形成直接联系的过程。在再刺激-反应联系中，通过加强，个人学习习惯，习惯是反复练习和加强的结果。习惯形成后，每当原始情况或类似情况出现时，所掌握的习惯性反应就会自动出现，代表性人物主要是巴甫洛夫、桑达伊克和斯金纳。行为主义学习理论代表性学说巴甫洛夫的经典条件作用论桑代克的尝试论斯金纳的操作条件作用论加内的信息加工学习理论，(1)

3、巴甫洛夫的经典实验理论，(1)巴甫洛夫的经典条件作用论，条件反射：人类和动物后天获得的学习反射无条件反射：人类和动物天生的遗传本能，条件刺激提出时或提出后无条件的后退。条件刺激多次重复，如果没有条件刺激伴随，条件反应就会减弱，最终消失。恢复自然。条件反射形成后可以退，休息一段时间后没有加强，但条件反射也可以作出一种自然答复。但是完全消除已经形成的条件反应要比得到牙齿反应困难得多。刺激一般化。反射不仅对牙齿特定的刺激做出反应，还可以概括为没有条件反射的类似刺激。刺激分化。学习者只对特定条件刺激作出反应的过程。1，在学生英语学习中不能正确区分类似单词的现象是，()A，遗忘B，条件作用是C，刺激广义

4、D，分化刺激，桑达克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的创始人，现代教育心理学创始人。第二，Sandek的尝试错误地表示：“Edward Lee Thorndike，18741949，(1)(黑木启司实验)，Sandek说，学习是在刺激和反应(SR)之间建立联系的过程。”牙齿连接是不断盲目尝试，消除错误反应，保持正确反应的渐进过程。这种理论被称为“尝试-错误”理论，简称“考试错误”。学习遵循准备法、效果法、练习法这三个茄子重要的学习原则。(2)尝试错误的基本规律和准备方法：学习者开始学习前准备的状态。(为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃饱了，放在风扇盒里，就不会显示出学习逃

5、出风扇盒的任何行动，而是蜷缩在那里睡觉。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，食物)练习法：刺激和反应之间的联系因反复或练习而加强。相反，连接会变弱。没有补偿的练习是无效的，连接只能通过有补偿的联系来增强。效果规律：当学习者对刺激情况做出特定反应，得到满意的结果时，其连接会提高，得到苦恼的结果后，其连接会减弱。(3)尝试错误教育的意义，1。要鼓励学生“初中”。教师允许许学生犯错误，应该鼓励学生从错误中学习。2.在学习过程中，学生要合理、科学地练习。学习结束后还要继续练习。3.任何学习都要在准备学生的状态下进行，渡边杏进行“突然袭击”。尝试-在错误的学习中，如果应用人与刺激和反应的连接，连接的力会增大，如果

6、不使用，连接的力会减弱。这是()A，效果率B，练习法C，准备法D，测试法，3，斯金纳的操作条件作用论。比较如下：学习本质上是反应概率的变化，强化是提高反应概率的手段。工作(自发反应)牙齿出现后，如果刺激加强，则该工作的概率会增加。通过条件作用加强的操作，发生后不再有加强的刺激后行为，其操作概率就会减弱，甚至消失，这就是可操作性条件反射基本过程。(威廉莎士比亚，温斯顿，条件名言) (威廉莎士比亚，歌剧，条件)，(b)反应能力行为和可操作性行为，斯金纳认为人和动物的行为有两种茄子类型：反应能力行为和可操作性行为。响应性行为是由特定刺激引起的，是随机的反射反应，是经典条件作用的研究对象。可操作性行为

7、是不与任何特定刺激相连接，有机体自发进行的任意反应，是研究可操作性条件作用的对象。日常生活中的人的行为大部分是可操作性行为，可操作性行为主要受强化规律的制约。(c)操作条件作用的基本规律，1，强化：也是一种工作，强化的作用在于改变同类反应今后发生的概率，强化物是刺激物。他们的提出或拆除会增加反应发生的概率。强化有积极强化(实施赔偿)和消极强化(撤消处罚)两个方面。2，回避条件作用及回避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出什么反应，避免厌恶刺激，其反应在以后的类似情况下发生的概率也会提高。这称为逃避条件作用。当厌恶刺激即将出现的刺激信号出现时，有机体也能自发产生某种反应，避免厌恶刺激的出现，这

8、种反应在以后的类似情况下发生的概率会增加，称为回避条件作用。3，消亡：生物体以前强化的反应，牙齿反应后不再伴随强化物，这种反应以后发生的概率降低，减弱。辞职是一个无强化的过程，有助于降低某一反应今后发生的概率，达到消除某一行为的目的，因此辞职是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。4.处罚：可以降低发生的概率，但只能暂时抑制行动，不能根除行动。因此，惩罚的运用要慎重，惩罚一个茄子坏行为必须与加强好行为相结合，才能达到预期的效果。，在不遵守纪律的学生牙齿自觉遵守纪律行为的时候，对老师退出的批评，老师的方法有：(A，积极加强B，负加强C，麝香D，惩罚，4，班杜拉的社会学习理论，基本观点：观察学习基本

9、规律：过程保持过程动作再生过程加强和动机，第三个认知学习学习不是通过联系和强化形成反应习惯，而是通过领悟和理解得到期待。有机体现在的学习取决于他原来的认知结构和现在的刺激情况，学习不受习惯的支配，而是受主体的期望的引导。认知学习理论代表学说1，苛刻的完形珠贤说2，托尔曼的符号学习理论3，布鲁纳的认知结构学习论4，吴秀八的意义接受学习论5，嘉内的信息加工学习理论，认知学习理论的基本观点：学习过程不仅仅是在强化条件下形成刺激和反应的联系，而是有机体积极形成新的形式或认识，学习不是通过练习和强化形成反应习惯，而是通过领悟和理解获得期待。有机体现在的学习取决于他原来的认知结构和现在的刺激情况，学习不受

10、习惯的支配，而是受主体的期望的引导。一，苛刻的完形珠贤玄说，(1)苛刻的经典实验，(2)完形珠贤说的主要观点，(1)。学习是通过顿悟过程实现的严酷。学习是个人利用自己的智慧和理解力，对情况、情况和自身关系的领悟，不是动作的积累或盲目的尝试。2.学习的本质是在主体内完成形态是一种心理结构，是对事物关系的认识。苛刻的是，我认为学习过程中的问题解决都是由于对情境中事物关系的理解而形成一种“完形”。3.刺激和反应之间要以意识为媒介。格式塔心理学家认为，学习是地壳的重组，构成了一种。学习过程通过()完成。肯定了评价、主体的能动性，强调了认知因素(完形组织)在学习中的作用，促进了学习理论的发展，这对反对当

11、时行为主义学习论的机器性和片面性具有重要意义。但是苛刻的完形启蒙说，桑达伊克的尝试-错误的学习也不是相互排斥和绝对对立。(尝试错误往往是启蒙的前奏，启蒙是在一定程度上练习时出现的结果)，第二，托尔曼的符号学习理论，托尔曼是新的行为主义者。他对行为理论如何与知识、思考、计划、推理、目的、意向等概念相联系感兴趣。他的理论被称为目的行为主义、完整性行为主义、符号-完形说或期望说。“认知”在托尔曼的力论中占有重要地位。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学力理论的发展做出了一定贡献。第二，布鲁纳的认知结构学习论，布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习方式，将学科基

12、本结构转变为学生头脑中的认知结构。(a)学习观：1，学习的本质是自发形成认知结构。2.学习包括知识的获取、切换和评价三门茄子课程。3.知识的表象动作，图像，符号4，布鲁纳认为，学习某种学科的最终目的是为学生构建良好的认知结构。学习发现是学习知识的最好方法。发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自行思考，掌握发现知识的自行、原理或规律的学习。，(b)教育观：1，教育的目的是了解学科基本结构。教育应渡边杏关注学科事实和技巧的掌握。学科学习的关键是理解什么核心，基本概念原理，捕捉它们之间的联系，将不同的知识点与这些基本结构逻辑联系起来2。把握学科基本结构的教学原则：(1)动机原则：三个茄子最基本的

13、内在动机：好奇心(求知欲)、能干的内驱力(成功的欲望)、互惠内驱力(人与人之间需要和睦共处)(2)结构原则(3) 32.第二，要根据学生经验水平、年龄特点等选择灵活的教育程序和结构方式，组织实际的教育活动过程。3.最后，要提供有助于纠正和改善学生的反馈信息，并教育学生自我反馈。强调评价、学生主动性和独立性，已经重视认知结构，并将认知学习理论应用于教学实际，为教育改革提供了理论基础，引起教育工作者对课程、教材编写等观念的变化，影响很大。提倡的发现学习不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法受到了广泛的研究和应用。忽略学生学习的特殊性，教师的主导作用减弱，运用范围有限，需要很多时间。(a)吴秀八

14、的学习分类，3，吴秀八有意义的接受学习论，1，根据学习进行方式，分为学习和发现学习。接受学习：讲师以政论的形式将学习内容传授给学生。对学生来说，学习是被动的。发现学习：讲师不直接教学生学习内容，而是学学生自行发现内容。2.根据学习资料和学习者现有知识结构的关系，分为机器学习和意义学习。机器学习：学习者不理解学习符号的真正意义，在学习内容和现有知识结构之间建立非本质和人为的关系。意义学习：学习符号所代表的新知识和学习者的原始知识结构之间形成了实际的、不人道的联系。(b)意义学习的本质和条件，1 .意义学习的实际意义学习，吴秀伯认为符号代表的新知识和学习者认知结构中已经存在的适当观念具有不人道和实

15、际的关系。2.意义学习的条件客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，具有同化新知识的适当认知结构，具有积极联系新旧知识的倾向性，积极地相互作用新旧知识，主观条件，我们所学的非常成功的课程，在其他班级或下次也能成功吗？为什么？(3)接受学习的本质和技能1。学习的实际接受性学习是教师地图下学习者接受事物意义的学习。(概念同化过程)2。先行组织者技术osuber认为影响学习的关键因素是在认知结构中起适当固定作用的观念的利用率。先行组织者是先于学习任务本身而呈现的指导资料，抽象、概括、综合水平高于学习任务，与认知结构的现有观念和新的学习任务相关。先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点

16、，增加新旧知识之间的差异性，促进学习的转移。，在有意义的学习中提出正式的学习材料之前，用简单易懂的语言介绍的指导材料之一是()A，概念B，前置组织者C，学习形势D，认知结构，评价：优点：1。意义学习及其过程，条件2。他的理论观点适用于实际，提出了“先行组织者”等战略，对教育实际有很大的参考价值。不足：过分强调教师分配层次结构的学生接受，忽视学习者的创造性，忽视人品和技能学习，忽视了4、gane的信息加工学习理论，认知心理学家认为人是信息加工的机制，认为认识是对信息的加工。认知心理学经常比较计算机处理信息的过程，以解释人类学习和人脑处理信息的过程。(a)学习信息处理模式，gane认为学习模式用于说明学习的结构和过程，这对理解教育和教授过程具有重要