2013届高考语文一轮复习 4.1 传记阅读课件

1、第1单元 传记阅读,一、(2011 年广东卷)阅读下面的文字，完成13 题。,文段见课本。,1请分别指出文中段画线部分所用的修辞手法，并具,体说明这些修辞手法在文中的表达效果。,(1)他走路比汽车或者比飞机还快。,(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐,参加。,解析：本题考查考生分析语言特色的能力，能力层级为C 级。第一句拿“走路”和“汽车、飞机”比较，夸大梁宗岱走 路之快。第二句把“辩论”比作“练武术”，取其相似点“手 舞足蹈”，形象生动地描绘出梁宗岱在辩论时全身心投入的样 子。,答案：(1)夸张。突出了他走路之快。(2)比喻。形象生动地 描绘出梁宗岱在辩论时全身心投入的样子

2、。(意思对即可),2三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格,特点？,解析：本题考查考生对文本的某种特色作思考和判断的能 力，能力层级为 D 级。人物性格的概括要基于人物本身的言行。 就是集中写到了梁宗岱所从事的辩论、阅读、朗读、翻 译等文学活动，但活动本身不等于性格，所以不能直接摘录原 文，必须从其活动的描写中提炼人物性格。如：“若一面走路 一面辩论，他这种姿势尤为显著：跟上他的脚步，和跟上他的 谈话速度一样不容易，辩论得越激烈，他走得越快。他尖声喊 叫，他打手势，他踢腿。”表现了梁宗岱的率真、有激情。,“跟他谈话，能叫你真正筋疲力尽。说是谈话，时间长了就不 是谈话了，老是打一场架才算完。

3、”表现了梁宗岱的执著、好 胜。“他一个一个地计较，死盯着不放，不独一字字地译，连 节奏和用韵都力求和原作一致。”表现了梁宗岱的严谨、认真。 答案：性格特点：有激情(热情)；执著(求真、好胜)； 直率(真挚)；严谨(认真、一丝不苟)。(意思对即可),3如何理解第段中画线部分的内容？请结合全文回答。 解析：本题考查考生从不同角度和层面发掘文本所反映的 人生价值的能力，能力层级为 F 级。画线部分的文字，处于文 章的最后一段，有总结和拓展全文的作用，实际上包含两层意 思，一是梁宗岱如何对待生活，二是读者应该从他那里得到哪 些启迪。要答好这道题，首先要回顾全文，归纳梁宗岱先生是 如何对待生活的，这就是

4、“总结”(归纳)；然后，针对“忘了 活着是什么滋味”、“因为某种原因灰心失望”这两种情况， 回答“我们得到哪些启迪”，这就是“拓展”。这两部分内容 缺一不可。,答案：(1)梁宗岱活得有滋有味。他爱锻炼，爱辩论，爱文 学，兴趣广泛，热爱人生，生活充满激情，这会让人觉得活着 是美好的，从而给人感染和启发。(2)梁宗岱从不灰心失望，他 每天都表现得高高兴兴，总能在生活中看到光明和希望，无忧 无虑，乐观自信，从而给人感染和启发。(意思对即可),二、(2009 年广东卷)阅读下面的文字，完成 13 题。,文段见课本。,1文章是从哪几方面叙写黄侃的？请各举一例。,解析：本题考查学生筛选信息和把握文意的能力

5、。解答此 题，应先依据题干要求，通读全文，从原文中筛选出与题干相 关的句子，再加以提炼。文中“志士之狂、名士之狷，当然不 是黄侃的全貌，他对学术的谨严与虔敬，恐怕才是其性情的根 本”一句是过渡句，由此句即可得出答题要点。,答案：(1)文章是从志士之狂(革命之壮行)、名士之狷(名士 之趣行，率性之真)、学术严谨三个方面叙写黄侃的。 (2)举例：志士之狂：怒砸虎头牌，大闹学堂；撰写革命 檄文。名士之狷：拒佩校徽；穿着古怪；耍大牌脾气；嘲笑 白话文；在中央大学中的行为举止。学术严谨：读书非常认 真，绝不轻易写文章、说发现。,2按照第段中黄侃的说法，中国学问有什么特点，应当 采取怎样的治学态度，应当作

6、出怎样的贡献？(用自己的话回 答),解析：此题考查学生把握局部文意的能力。在第段中找 出相关的句子，再根据自己的理解，用自己的话回答。相关的 句子有：中国学问的特点中国学问犹如仰山铸铜，煮海为 盐，终无止境；治学态度一曰不欺人，二曰不知者不道， 三曰不背所本，四曰为后世负责，五曰不窃。,答案：(1)中国学问的特点：中国传统学术博大精深，难以,穷尽。,(2)治学态度：应当始终保持谦卑的态度，坚持不懈地学习、,钻研。,(3)贡献：要有真正的发现，推动学术的发展(真正领会中国,学问的精髓)。,3作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？,解析：本题考查评价作者的选材和表达技巧的能力。作者 的选材和表达特点都

7、是为了表现黄侃的狂、狷、严谨的个性， 更好地丰富人物形象。,答案：给我们介绍一个很有个性的学者。用黄侃的个 性和言行，来表现那个时代学者的自由风貌。说明那个时代 的新旧学者，在内在精神方面也有不少相通之处(他们对学术独 立、自由精神的追求，甚至革命行动的激烈等，也有不少相似 之处)。, 考纲阐释 ,见 P258P259(学生用书 P156P157)实用类文本阅读“对,考试说明的具体阐释” 考情分析 ,2007 年考试大纲的要求是“了解访谈、调查报告、新闻、 传记、社科类论文等实用类文体的基本特征和主要表现手法”， 2008 年变成“了解传记、新闻、报告、科普文章等实用类文体 的基本特征和主要表

8、现手法”，把“社科类论文”归入论述类 阅读中。2008 年高考，属于新课标实验区的海南、宁夏、山东、,江苏等省区都是考传记，广东卷考科普文章。2009 年广东卷考 传记。2010 年广东卷考新闻。2011 年广东卷考传记。上溯到 2007 年，海南、宁夏考传记，山东考新闻，广东考新闻中的访 谈。根据这一命题趋势，传记和新闻是热门考试内容。 传记考查的热点有：筛选并整合文中的信息。近年的传 记阅读题经常考查“筛选并整合文中的信息”的能力，这类题 目通常是简答题，要求筛选出文章的主要信息归纳出观点，并 举出文中的具体例子加以分析论证。评价文本的主要观点和 基本倾向。分析传记的语言特色、文本基本特征

9、和表现手法。 探讨文本反映的人生价值和时代精神。, 基础知识 一、传记的概念,传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活 经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。它以记叙 人物的生平事迹为内容，有的记叙人物完整的一生，有的记叙 一生中的某个阶段。,二、传记的特征,1真实性,传记是用来记叙人物生平事迹的文章，真实性是传记的第 一特征。我们所说的传记，叙写的是历史或现实中存在的活生 生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等。写传记不允许 任意虚构。,2文学性,传记又不同于一般的枯燥的历史记录，除了真实记录外， 还必须有感人的力量。传记是写人的，有人的生命、经历、情 感在内；而一旦通过

10、作者的选择、剪辑、组接，就倾注了爱憎 的情感，需要用艺术的丹彩加以表现，以达到传神的目的。,三、传记的分类,从叙述人称看，传记可分自传和他传。自传是作者自己撰写,的，他传是由他人撰写的。,从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一面 记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则 被称为“评传”。,从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较 平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人 物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据， 但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。,根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。, 备考策略 ,一、

11、传记阅读的要点,(一)把握人物的精神面貌,传记是记载人物生平事迹的作品，一般应着重通过人物的 具体言行展现他的思想、性格、道德、情操，表现出这个人的 精神面貌。因此，把握人物的精神面貌，是传记阅读的关键一 环。,第一，人物的精神面貌贯穿于传记作品的始终。阅读记载 人物生平事迹的传记，应该明白人物是主体，而事迹、经历不 过是具体描述人物精神面貌的材料罢了。传记写人物，其办法 有二：一是从人物出发写事件，即以人物思想的发展串联事件 的发展；二是从事件出发写人物，即以事件的发展来展示人物 思想的发展。这两种写法不是截然分开的，而是相辅相成，有 机统一的。,第二，抓住人物本质，从环境中把握人物的精神面

12、貌。任何 人的思想和行动都受一定的社会关系的制约，人物传记就是要写 出一定的社会关系造就了一定的人，而这个人又怎样对当时的社 会关系产生一定的影响。因而，阅读人物传记，必须从人物所处 的历史环境与时代背景出发，论其世知其人，才能准确把握人物 的真实性与典型性。,第三，把握作品中作者对人物的态度和评价。历史是绚丽多 彩的万花筒，历史人物有其复杂性。在错综复杂的历史条件下， 大量的历史人物功过掺和，瑕瑜互见。有的人功大于过，有的人 过大于功。作者在写作时，要尊重事实，尊重历史，对历史人物 都有一个全面研究，具体分析，一分为二地看人物的好与坏、功 与过。把握人物的精神面貌，也要看作者在作品中反映出的

13、对人 物的态度和评价。,(二)把握传记作品的结构,传记的结构，一般采用时间顺序的方式。因为这种结构方 式能清晰地反映人物的发展规律，反映人物成长、发展、成熟、 死亡的自然顺序。根据人物发展的过程来安排传记的结构，人 物的成长、发展、成熟、死亡及其所作所为的前因后果、来龙 去脉就清楚了。,以时间顺序为线索来组织材料，这是安排传记结构的最好 的写法。在这种写法中，尤以叙述方式中的顺序最佳。顺叙是 依照人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行的述说，其 好处是容易做到线索清楚，层次分明，合乎读者认识人物、事 物的习惯，便于掌握人物、事物发展变化的来龙去脉。,按照这种结构方式和叙述程序，传记开头要写的

14、内容，一 般是介绍人物的出身、环境等情况。接着要写的内容是人物成 长、修养等情况，人物从事工作、斗争的经历与事迹：这是传 记的重点。最后要写的内容是人物之死及其影响。,(三)分析传记的写作手法,通过分析作品的表现手法、语言特色、修辞技巧等艺术形,式，了解作者这样处理的意图。,分析传记的写作手法，即分析其表达技巧、艺术特色，可,从以下几个方面展开：,1表达方式,传记文本以叙述、描写、议论为主要表达方式。写人、叙 事是其基本特征，此外还有议论、说明等，用以揭示传主的历 史贡献、思想主张、生活的时代背景等。阅读时，要关注事件 的因果关系，作者的评论、抒情，从中发现其对表现传主形象 特点及意义的作用。

15、,2选材的处理详略得当,传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题 特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细 写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写， 甚至一笔带过。(综括如下图),选材的目的 详略得当,3人物描写方法,传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的描写手 法比较接近小说。它往往是通过对传主的肖像描写、心理描写、 行动描写、语言描写、细节描写、侧面描写(间接描写)等来突 出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满、栩 栩如生，增强文章的感染力。,传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有 典型意义的事件和最能表达人物个性的细节

16、。不写事件，传记无 以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传 记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射 出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度 地展现出传主的情感个性特征，使传主的个性丰满而鲜活，使传 主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。,另外，还需特别留意，有些侧面描写看似与传主无关，但却 对刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相 关资料来突出传主的形象。(综括如下图),4引用,在传记中，直接采用大量原始材料引用，可以更好地 突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正 的评价。,引用诗词，可以从侧面烘托和

17、丰富传主的思想精神，使传,记显现出一种古朴文雅的风格。,引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。 引用传主在书信、日记中的表白，可以印证作者的观点，,也可以使传记具有更为真实感人的力量。,5语言特色,首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在 此基础上结合具体文本加以辨别分析。如，自传采用第一人称， 语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主，兼有描写抒情。 他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。 二、解答好传记类试题的要诀 第一，掌握传记文学的特点。 第二，熟悉传记文学的写法。,从创作方法来说，传记可分为历史传记和文学传记。文学传 记一般采用顺叙的方式来写作，即按照

18、时间顺序来记叙人物生平， 以平实明快的叙述为主，穿插生动的描写和精辟的评说，增加一 点抒情和议论的色彩。,第三，理解“评”与“传”的关系。,我们要知道，传记中的“评”往往是解题的要害所在。评 传是“评”与“传”的结合，是把对传主的评价与对其生平的 叙述结合起来的一种传记。评传通过第三人称来说，一方面比 较完整地叙述传主的生平事迹，展示传主的人生道路；另一方 面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他对社会发展的 作用，确定他在历史进程中的地位。,第四，掌握解题策略。,在整体阅读理解的基础上，我们还应培养自己全面审题与,确认阅读区间的能力。,能体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容： 创

19、设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者则是 隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与 命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题 的意图。,寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此 信息”去求答案区间的“彼信息”。传记作品包含了议论和抒 情，这些就是答题的重要区间。,最终，我们要具有信息筛选与语言转换整合能力。转换说,法、语言重组、提炼概括等。,一、分析综合类, 方法指导 ,1筛选并整合文中的信息,筛选和整合文中的信息在传记阅读中就是要考查考生提取 与传主相关的重要事实。传记的重要事实包括：传主及其作 品陈述的事实；最能表达作者写作意图即文章主旨的

20、语句等。 例如 2008 年海南、宁夏卷第 16 题：盛宣怀在创办北洋大学堂 时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？,如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先要 整体阅读感知全文，把握传记的主要内容，包括人物的思想、 主张、个性及其相关事件。其次要善于利用标题、首段起领、 尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信 息。第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在其范围内 找寻关键句，或提取重组，或概括转述，力求语言简明、连贯， 切忌大而无当，机械照抄。,2分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思,(1)分析语言特色。要求考生能分析传记文本的叙事语调(叙述 者的感情倾向)

21、及其语言表达风格(平实、生动、诙谐、庄重、褒扬、 冷静)，能体会其写人(人物肖像、语言、动作、心理、神态等)、 叙事、抒情、议论等方面的技巧运用。分析语言特色，既要感知 本文整体的感情基调和语言风格，又要品味局部段落乃至语句的 遣词造句的技巧和效果。,(2)把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织安 排的特点。结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理 由。阅读传记文本，可以从划分段落层次，观察段与段的衔接转 换，判断叙事的详略，抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速 理出文章的脉络。,传记离不开叙事，所以传记常用的结构是按时间的推移和 空间的转换来组织材料。在这种写法中，尤其以顺叙

22、最常见。 即按照人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行叙事。传 记开头一般介绍人物的出身、环境等情况，接着是人物成长、 修养以及人物的工作经历与事迹等情况，这部分是传记的重点。 结尾部分一般会写人物的影响。,但高考试题往往不会从全篇出题，而是就一段或几段出题， 或划分层次，或阐述层意。这就要求找准题目涉及文中哪些段 落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的 意思，理清段落之间的关系，了解行文的思路。,(3)概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，,从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。,在概括的过程中，可运用这样一些方法：,提取精要法。即要紧扣文本，重点理解关键词

23、、中心句、,重点段，由点带面。,综合段意法。即对于那些没有明显中心句的文本，我们,就必须对每个独立段的中心意思进行综合归纳。,整体透视法。有些中心句的意思较含蓄，若单独分析会 割裂甚至曲解文意，其内涵往往要通过整体来显示，甚至借助 “弦外之音”，用“潜台词”曲折含蓄地表达。,运用上述方法，要注意答题表述的语言格式，一般按“事 实要点品行、德性要素(或精神内涵)”的结构来概括，语句 宜简要。,3分析文本的文体基本特征和主要表现手法,此考点要求能分析传记塑造人物形象、刻画人物性格所运 用的表现手法，能分析传记选材组材的特点与用意，能区分传 记的主要类型，如自传、评传等写作特点。传记采用的表现手 法

24、与一般记叙文相似；从结构章法上看有单线推进，也有双线 并行；从描写技法看有对照、衬托、象征、渲染、场面描写和 细节勾勒等；从修辞手法看，有引用、比喻等。,二、鉴赏评价类, 方法指导 ,1评价文本的主要观点和基本倾向,阅读传记，应从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把 握作者对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治 主张或艺术观点等。传记是写人的艺术，事件和细节是传记的 重要组成部分，作者对传主的态度和情感离不开具有典型意义 的事件和最能表达人物个性的细节的描写，评价时要善于从梳 理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去粗存精，把握其 主要观点和基本倾向；还要抓住文本中的议论或评论的文字

25、， 体会作者的观点态度。,鉴赏评价传记的思想内容和作者的观点态度必须做到： 在文“内”充分挖掘。要对作品本身内容有准确的把握， 不仅要把握作品直观显现的内容，而且要弄清作品隐含的内容， 这是鉴赏评价的首要任务。,在文“外”大胆引联。就是围绕作品作相关、相似的引 申或联想。有些寓意相对丰富深刻的作品，要联系时代背景、 作者情况及其他相关资料，将其置于特定的氛围中才能对其正 确认识评价；有些作品只有通过多方引申联想，才能在动态中， 在纵横比较中评价它。,2评价文本产生的社会价值和影响,阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社 会价值和影响的一个切入口。传主一般是对国家或人类作出重 大贡献

26、或有重大影响的人；阅读时，应结合传主生活的时代背 景和社会环境，把握作品所述的传主个人事业及心路历程的重 要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的 各种因素做出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主 的典型社会意义和影响。,三、探究及个性解读, 方法指导 ,这一类包含探究能力层级的三个考点，这类题目既有开放 性也有限制性。“开放性”体现为其答案是丰富多彩、不拘一 格的，只要符合试题要求，言之成理，自圆其说，也即“个性 化解读”；“限制性”体现为，考生必须从文中挖掘隐性信息， 如“联系全文”、“结合传主的人生经历”等，对这些限制， 答题时不能视而不见，否则会偏离命题指向，导致失分。,1从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精,神,实用类文本无不体现一定的时代精神风貌，体现人物的价 值追求。从“不同的角度”发掘，就是要求我们采取不同视角 对文本作多侧面的考察；从“不同的层面”发掘，就是要求我 们对文本能够作出深浅度不同的认知解读。,“发掘文本反映的人生价值和时代精神”，高考命题多采 用阐述题或论述题。解答这种题，要善于捕捉主要材料，善于 分析提炼概括，善于个性化解读。,解答时，一要结合文本，分析人物，探讨有个性色彩的性 格、思想、品质特点；二要联系时代，把人