新课标培训课件

1、理解课标 优效教学,黑龙江省教育学院 于 钢 2013年04月03日 课标培训 . 哈尔滨,一、新标准对小学英语教学的启示,课标的主要变化 对小学英语教学的思考 教学设计案例分析,提 纲,1. 从国家发展和学生发展 两个方面明确了英语课 程的价值,一、课标变化,2. 从工具性和人文性两个 方面明确了英语课程的 双重性质,一、课标变化,3. 以客观和开放的态度调 整对“任务型教学”的 表述,一、课标变化,4. 从减轻学生负担出发科学合理地 调整课程内容与容量 对语言知识和语言技能标准的调整 对词汇学习要求和词汇表的调整 对情感态度、学习策略和文化意识标 准的调整,一、课标变化,5. 以提高实效为

2、目的的增 强教学建议的指导性和 可操作性,一、课标变化,6. 从学生发展考虑积极探 索形成性评价的意义与 方法,一、课标变化,7. 从专业化角度提出了对 英语教师的要求,一、课标变化,1. “ 努力办好人民满意的教育” -十八大报告 教师该做的： 立德树人 改革创新 提高质量,二、教学思考,2. 立德树人,二、教学思考,3. 改革创新,二、教学思考,教育从来没有像今天这样活跃,也从来没有像今天这样混乱;教育从来没有像今天这样多元,也从来没有像今天这样分歧;教育从来没有像今天这样繁荣,也没有像今天这样芜杂。生活在这样的时代,教师必须始终保持清醒的头脑,保持对教育朴素的情怀,保持我们的定力,保持反

3、思批判的精神。 -直面教育现场 程红兵,二、教学思考,教学观念 传统教学观念 注重语言知识本身的学习，强调基本的语音、词汇和语法教学，学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。,二、教学思考,现代教学观念 除了重视语言知识本身的学习外，还强调学生在语言技能，情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展，着重在教学途径和学习方式上进行改革。 以学生为中心(learner-centred) 以交际为目标(communication-oriented) 以活动为基础(activity-based),二、教学思考,3. 提高质量,二、教学思考,（1）明

4、确目标 “综合语言运用能力”,二、教学思考,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,（2）教学设计 确定教学目标， 明确教学产出 五维 完整 正确 适度 具体,二、教学思考,教学设计维度,A: Hi, Susan! You look very nice. How do you stay healthy? B: I often play badminton. A: Badminton? B: Sure! Doing

5、 sports is good for our health. A：I see! What else can I do? B: You can go jogging.,A: What are you going to do on holiday？ B: Were going to Los Angeles. A: Youll love it! I went there two years ago. We had a great time. B: How long did it take to get there? A: It took about nine hours. B: And where

6、 did you go? A: Well, first, we went to Disneyland. B: How long did you spend there? A: We spent two days there. And then we went to Hollywood. B: What did you see there? A: We saw the homes of the movie stars. And finally we went swimming a lot. It was great.,（3）教学设计 把握课型特征 听说技能训练 阅读技能 语言知识 读写技能 语法

7、学习与运用 语言综合运用 ,二、教学思考,（3)教学设计 从学生学习角度设计教学流程 假如我是孩子？假如是我的孩子？ 网状课堂结构而非放射状 结果的可评估性 围绕教学目标设计作业,二、教学思考,(3)教学设计 教材处理 取舍 编辑 修正 人力资源的利用 内容选择 人为拔高？降低标准？ 为两头学生作了什么特殊安排？,二、教学思考,(4)教学实施 体现真实的学习过程 思维启发，留有空白 问自己 这么做的目的是什么? 这么做离教学目标更近了吗？ ,二、教学思考,（4）教学实施 非预设的生成，教学机智的体现 有效的交流与互动 承认学生的不成熟和差异，耐心欣赏学生从不会到会的渐变过程 遵循语言学习规律

8、有面积意识 减少“灌输”、“恐吓”、“责骂”、“题海”,二、教学思考,（4）教学实施 学生问答过于简短, 教师应追问, 鼓励其解释、扩展和说明 运用学生能够明白的词汇 问题应能有助于学生就重要概念之间建立联 当学生不能很好地回答问题时, 概述问题,二、教学思考,（4）教学实施 从第一天起就使学生清楚你期望他们提问 给学生留有提问的时间，而不应将提问的时间留到一节课结束时 鼓励学生回答学生提问以激发学生讨论,二、教学思考,（4）教学实施 耐心倾听 善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源 让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应” 让学生感到教师在倾听 教师需要“容忍”不同，给

9、予知识上和情感上的鼓励 教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,二、教学思考,（5）语音教学策略 自然发音法（phonics） 音标的教学,二、教学思考,（6）词汇教学 处理好记“单”词与“单”记词的关系 语段中学单词，在体会、应用中掌握单词 单词的量：记与用的辨证关系 词义- 在上下文中的意思 意思之间的关系 用法-搭配、短语、习语、语域、比喻、成语 词汇信息-词性前缀、后缀、拼写、发音 词法-数、及物与否、动词短语,二、教学思考,（6）词汇教学 词汇教学基本模式 掌握读音-自然拼读、建立音形联系 基础意义-记忆词汇表所列意义 文中意义-猜测在语篇中的意义 语境意义-不同句子、语篇中

10、词义猜测 搭配归纳-学生独立完成或合作完成 真实运用-不同语境的活用,二、教学思考,词义呈现的方法 用例句展示生词词义 让学生猜测生词词义 用相关单词解释词义 利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系 用同义词和反义词解释生词词义 利用构词法和相同的词缀等讲解生词 用翻译和举例的方法解释词义,二、教学思考,(7) 语法教学 什么是语法？ 一套机械的、可分析的规则 一种表述意义的方式(ways of saying something) 一种功能与意念的表达方式 (ways of expressing notions and ideas) 一种语用的规则 三个维度（Form， meaning a

11、nd use）,二、教学思考,(7) 语法教学 关于语法的重要说明 关于淡化语法的传说 语法在英语教学中的位置 语法教学应当简化非淡化,二、教学思考,(7) 语法教学 语法教学的原则 语言接触与输入先于规则总结与练习 从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则 以句法中心而非以词法中心，句法带动词法 必要与适当的重复与螺旋式的难度提升 在上下文与真实语境中讲解与练习用法,二、教学思考,学生学习英语的过程,Notice注意,Want想学,Inquire探究,Engage 参与,Link 联系,Succeed成功,学生学习英语的外部条件,Clear objectives 的兴趣,可理解的输入Unde

12、rstandable input,轻松的氛围Stress-free atmosphere,有意义的互动Meaningful interaction,积极的强化 Positive reinforcement,充分的练习Adequate practice,正确的示范Correct demonstration,“什么地方没有兴趣 什么地方就没有记忆” “有趣味、有吸引力的东西使记忆的 可能性几乎增加一倍半 ” “ 改掉已形成的习惯是非常困难的, 唯一能做的便是培养正确的习惯超越”,二、教学思考,Language teaching is teaching language,二、教学思考,英语教学应该紧

13、紧抓住核心, 否则，就会模糊焦点，严重影响英语教学的实际效果。,二、教学思考,主产品 语言知识、语言技能 副产品 国际视野、文化理解,二、教学思考,教师的角色 教师的专业素养,二、教学思考,（一）教师的角色(宏观),语言使用的示范者 语言实践活动的设计、组织与参与者 语言学习材料的提供者 语言学习环境的创设者 语言学习方法的咨询与建议者 语言学习过程的监控和激励者 语言学习与教学规律的研究者,（一）教师的角色(微观),（二）教师的专业素质,步骤1：Warm up Greetings:师生进行问候， T: How are you ? Ss: Were fine, and you? T: Im w

14、ell, thank you. Sing a song : My clothes. 设计意图：通过演唱歌曲营造愉快学习氛围，将学生带入轻松学习环境。,三、案例分析,步骤2： PPT呈现四季天气变化图片，让学生 观察，口头谈论四季天气状况。 设计意图： 让学生分辨四季天气状况，对本课时 学习内容有初步认识。,三、案例分析,三、案例分析,步骤3： PPT依次呈现新单词，教师播放录音让学 生聆听，学生在仔细听读几次后，将学生 每六人分为一组，小组拿出自己准备好的 单词卡片相互提问练习，教师巡视纠正单 词发音，最后还要集体纠正发音。 设计意图：学生通过聆听单词，自主学习 获得新知识。,三、案例分析,三

15、、案例分析,步骤4：PPT出示连线练习题，教师把准备好的练习发给学生，小组讨论完成作业，教师在PPT里演示答案，学生自己纠错。接下来学生拿出自己准备好的衣服和活动的道具，小组合作练习说句子： S1: Its warm today. I can wear my T-shirt. S2: Its cold today. I can read books in my home. S3: Its cool today. I can wear my jacket. S4: Its hot today. I can go swimming. 设计意图：让学生小组合作巩固所学新单词以及将新 单词拓展运用于实

16、际交际句型中。,三、案例分析,步骤5： PPT演示天气预报员作天气预报的情景，教师播放录音 ，反复让学生聆听，教师再做演示。提问学生，让先学 会的学作示范天气预报员，其他学生跟着模仿。 S1: Good afternoon. This is the weather report. It is warm in Beijing. S2: Good morning. This is the weather report. It is cool in Kunming. S3: Good afternoon. This is the weather report. It is hot in HongKo

17、ng. ,三、案例分析,设计意图： 让学生反复聆听录音，通过多听学习新句 子，教师演示帮助学生理解句意和读音， 再让先学会的学生教会其他同学，使学生 具有竞争学习意识，树立主人翁的学习态 度。,三、案例分析,步骤6：PPT展示中国地图，地图呈现中国各大城市的天气状况，让学生拿出自己准备好的个性化城市名称，进行小组合作学习，演练假如自己是一名天气预报员，该如何播报天气情况。检查小组合作练习成果，让小组根据自己准备的城市依次上台合作表演，一名学生扮演天气预报员播报当地天气，另一名学生说说自己该穿什么样的衣服，还有一名学生说说自己在这样的天气里可以进行什么活动。,三、案例分析,Group 1: S1

18、 Good morning. This is the weather report. It is cold in Harbin. S2: Its cold today. I can wear my coat. S3: Oh, Its cold today .I can watch TV in my home. Group 2: S1: Good afternoon. This is the weather report. It is warm in Lincang. S2: Its warm today. I can wear my shirt. S3: Ah, Its warm today

19、.I can play football. Group 3: S1: Good morning. This is the weather report. It is cool in Shanghai. S2: Its cool today. I can wear my jacket. S3: Mmm, Its cool today .I can read the storybook in the library. Group 4: S1: Good afternoon. This is the weather report. It is hot in Shenzhen. S2: Its hot

20、 today. I can wear my shorts. S3: Phew, Its hot today .I can go swimming.,三、案例分析,设计意图： 在小组合作练习中实现了知识的拓展 和实践运用，教师根据表演过程和结 果及时给予评价和鼓励。,三、案例分析,步骤7： 完成小组合作学习后，教师把本课时 所学习内容进行归纳总结，把内容编 为朗朗上口的歌谣呈现在PPT里，带 领学生唱读。,三、案例分析,Weather、weatherWhats the weather like in Beijing?Warm、warm. Its warm in Beijing.Weather,

21、weather Whats the weather like in Lhasa?Cool、cool. Its cool in Lhasa.Weather, weather Whats the weather like in Harbin?Cold、cold. Its cold in Harbin.Weather, weather Whats the weather like in Hongkong?Hot, hot. Its hot in Hongkong.,三、案例分析,设计意图： 将学习内容编写为学生们喜欢的唱说 形式，读起来节奏明快，朗朗上口， 便于学生记忆所学知识。,三、案例分析,步骤

22、8： 巩固练习，PPT再次呈现部分城市的名称 ，教师进行天气预报，让学生完成教师准 备好的听力练习 设计意图：设计听力练 习巩固训练，检查学生对学习内容的掌握 情况，便于教师以后查缺补漏教学。,三、案例分析,Listen to a weather report and fill in the form,步骤8： 作业: 与同伴谈论不同的天气状况和在什么样的 天气状况里穿些什么合适的衣服和能进行些什 么样的有意身心健康的活动。 设计意图： 与同伴谈论最直观、最贴近生活实际的话题， 学生会把课堂上学到的知识运用于家庭实际 生活中，实现了语言的交际功能，学生们也会 学到一些课本外的语言知识。,三、案

23、例分析,1. 整体设计思路、指导依据说明 新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教 育, 强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴 趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学 习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强 实践能力，培养创新精神。我们小学英语教师要充分发 挥学生主动作用，教师只是学生学习的引导者，所以在 课堂上，我始终注意让学生自主的交流和合作，让他们 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务 的目标，感受成功。,五年级上册第三单元Unit 2 My Days of the Week A Lets talk,2. 教学背景分析 教学内容分析：我所执

24、教的这节课是五年级上册Unit 2 A Lets talk，这是第二课时，在第一课时里，学生已经学会了A部分的五个新单词Monday ,Tuesday ,Wednesday ,Thursday ,Friday ，而且在Unit 1 My New Teachers里面,学生对于各门课程的单词已经熟悉。本课时主要是围绕Amy and her mom询问今天星期几和上什么课这个话题开展活动。,三、案例分析,学生情况分析： 上这节课的虽然是五年级的学生，但是小学生 的特点还是活泼好动，表现欲强，不服输，一 开始我把学生们分成五个小组，以五个周日命 名让他们进行比赛。五年级的学生已经有一定 的听力基础和会话能力，在前一课时里，他们 已经学习了五个关于星期的单词，并且初步接 触了What day is it toda