小学二年级英语浙江省义务教育教学管理指南.ppt

1、浙江省义务教育教学管理指南-解读，宁波寻求真学校二九年八月，一、的目标导向，明确操作教学管理要点提倡指导管理，提高管理层次指导管理活动的实践创新积累管理智慧开展教学管理的视导规范学业行为，二、基本结构， 课程管理教学通常管理教师的专业发展管理课程修订计划和执行1-10课程资源11-12、课程管理15-17课程管理13/17-18作业管理19-22学习指导23-25课程评价26-29、教师培训的管理30-34教师评价35-34 全面理解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教育和教育指导任务，在课程实施中发现问题，总结经验，指导教师科学实施课程。 第二条学校应当选择国家或者省级教材审查委员会通过

2、审定的教材和课程辅助资源。 开、开、开、开第三条规定的课程。 不要擅自增减课程门类和总课数。 不得随意增减各课程的规定时间。 开展教育实验，需要增减上课时间的，应当经县级或者县级以上教育行政部门书面批准，向市级教育行政部门提交备案。 第四条重视学生自学能力和手能力的培养，保证自习课、实验课和实践活动的学习时间，教导学生合理支配上课时间。 无论什么理由都严禁利用周末和节假日进行学科教育。 第五条贯彻落实全日制义务教育课程标准，逐步提高教师根据课程标准，整合教育资源，处理教育内容的能力。 第六条应当重视学习方法的指导和学习习惯的培养。 要尊重少年儿童的学习特点，尊重学科教育特有的规则，面向全体学生

3、，实施材料教育，重视学习困难学生的研究和指导。 第七条中学阶段应当重视小学与中学知识、学习方法的衔接，控制教育进度。 不能以增加复习时间为理由，抽出非考试课程的教育时间，或提前结束课程。 非毕业班复习时间在10%以下。 各课程在落实核心知识的基础上，应关注学生的能力发展，指导学生使用。 第八条根据国家课程修订计划，坚持“健康第一”原则，在保证质量的同时实施体育和艺术课程。 要确保学生每天参加一小时体育活动，每周参加两次课外艺术活动，使每个学生在义务教育阶段都能很好地掌握两项健身运动的体育技能和一项艺术技能。 第九条建立完善综合实践活动课程规划、实施和管理，全面协调各部门的综合实践活动教学研究小

4、组和以班主任为骨干小组的课程指导小组，开展相应的校本研修活动，使全校教师积极实施综合实践活动课程。 第十条关注学生的兴趣和需求，积极利用校内外资源，开发学生可以选择的学校课程，拓宽学生的知识面，提高学生的社会适应能力，让学生热爱家乡，热爱生活，关注社会。 地方课程、校本课程的授课时间可与综合实践活动课程统一安排。 为加强与校外公益性教育机构的沟通与联系，有规划地组织校外人员实施学校相关课程教育，实现校外活动的经常化和制度化。 第十一条加强图书馆、实验室、专用教室、活动基地等的建设和管理，为各课程的科学实施提供条件保障，为学生的自主学习和实践学习创造丰富的资源环境。 第十二条建立学校课程教育资源

5、管理制度。 开发、积累各课程，特别是综合实践活动、学校课程等课程资源，以及教学设施修订、课件、课例、练习问题、教学研究案例等教学资源，建立课程教学资源的开发机制和共享平台。 的双曲馀弦值。第二章建立教学常规管理、第十三条教学调查制度，针对教学常规管理存在的问题，组织由学校管理人员和骨干教师组成的教学调查组，定期开展教学调查活动，关注常态教室的教学质量。 要重视调查后的反馈、交流和行为跟进，强化常规管理的指导功能，使教学调查同时成为管理人员和教师共同培训的过程。 第十四条准备管理应当使教师形成良好的准备习惯，克服对教育参考资料的过度依赖。 重点备课与一般备课相结合，规范教案与特色教案，使备课成为

6、教师个性的日常教育研究活动。 集体准备是以教师独立准备为前提，提高每个教师的独立准备能力是很重要的。 第十五条准备检查的目的是要教师认真做好课前教学准备，自觉提高教学设施修订能力。 备课检查应着重于教师整体备课能力、学科课程标准的研究能力、学习活动的设置修订能力、学生的学习基础和必要的分析能力、授课练习和反馈的设置修订能力和对教学设置修订的反思能力。 第十六条课程准备检查应当结合课程教学调查，重点考察教师的教案设置修订和课程教学的整合性。 教案编制要求要重视实用，尊重不同层次的教师、不同学科的特点。 新教师的教案要注重规范性和有效性，有经验的教师的教案要强调研究性和创新性。 上课准备检查的结果

7、必须指导性地及时反馈。 第十七条应当认真落实各学科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课程教学模式，坚持材料教学、循序渐进的教学原则，及时诊断学生的学习情况，开展针对性的指导。 关注学生独立思维质量，创造积极互动、平等对话的课堂文化。 第十八条课程教学评价应当以实现学科教育目标和学生行为的变化为主要评价标准，关注教育的目的性、学科的特殊性和达到目标的全面性。 为了让教师重视学生的自主学习，在课内设置一定的练习时间让教师重视学科综合学习，关注课堂教学的开展，指导课外的研究活动，培养学生积极获取知识的能力。 第十九条建立定期检查和随机抽取相结合的作业检查制度，促进教师的运用作业改善学生的学习过程。

8、对教师的工作安排、批改和分析等进行检查和指导，必须及时反馈检查结果，组织工作讨论，使教师明确安排工作目的，提高工作目标性，减少工作量。 第二十条应当指导教师根据教育目标和学生的实际安排工作，注意工作的适当性和层次性。 工作难度和问题量要适当，意图要明确，形式要多样。 做书的工作要认真研究，慎重选择，不要太多。 小学阶段提倡在课堂内完成作业。 鼓励教师精选和创作工作，随着年级的提高，提高学生自学能力的工作比例增加。 教务处要加强班主任和各学科作业总量的控制与协调，对于学科基础不均衡的学生，各科作业的重点和数量应该不同。 第二十一条应当重视作业评分的及时性和准确性。 要使用明确实用的删改符号，增加

9、激励性的删改词，保证删改的正确率。 根据作业的性质和学生的实际情况，灵活运用各种评分形式，有必要改改的评价，培养学生良好的作业习惯。 要提高教师分析学生工作错误原因的能力，养成根据工作分析结果改善教学的好习惯。 改变改作方式，追求个性的实效，(1)根据材料的教育，工作配置的合理化因人而异，层次配置基于实际，精选练习问题(2)灵活机动，评分方式多样化，全面重点评分，自我改正，相互改正专业评分，第二十二条适时向教师记录、分析学生作业中反映的问题，共性问题要及时在课堂上评价，个别问题要单独交流。 讲评工作时，练习册和试卷必须放在学生手中。 要让学生从作业中分析学习得失的原因，以便学生能更好地开展后续

10、学习。 第二十三条应当重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，制定非学生阶段学生的学习规则，开设学习指导课程，指导学生掌握预习、上课、作业、做笔记、整理的方法。 要关注学生的学习心理，培养学生自觉参与，保持一定的学习态度，促进学生获得积极愉快的学习体验。基础性阅读、知识整理扫描式训练、忽略诊断问题性突击、不足适应性训练，积累经验调节性整理，复述回忆，学习指导复习，积极的学习体验及时、准确的自我诊断克服学习困难的目的措施是以一定的学习意愿调整学习方法和状态的灵活性，培养学习指导学习质量，第二十四条是对学生的领导制度必须特别关注“后20%”的学生。 在课堂教学和作业指导中，要关注学生的学习情况，通

11、过提问和练习，促进他们自主参加学习。 认真分析个别学生的心理特点和学习缺陷，制定个别化的指导方案，通过个别指导和同学互助等措施，激发其学习兴趣，纠正其不良学习习习惯，弥补基础知识和基本技能的缺陷。 学习困难生的指导补差，在课堂教学和下课后的作业指导环节采取保守措施，通过个别沟通和及时评价，防止差距扩大，在诊断分析学生的个人特点和弱点的基础上，制定改进方案，实施必要的个别指导。 学习困难学生的指导重点是激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识和基本技能的缺陷。 第二十五条应当重视培养学科“尖子生”。 对于学习能力强的学生，要设置适当的学习任务和作业，重点提高他们的自学能力和综合运用能力，发展

12、他们的特长。 不能单纯以增加教育内容、提高教育难度为手段，增加他们的学习负担。 注意“精英”的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。 学习培养优势优势优势学生的指导不是要增加教育内容和提高教育难度，而是要通过“说知识”、促进知识形成系统和融合的综合工作，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维，通过阶段性的自学工作，提高学生的知识技能强调各学科的均衡发展。 第二十六条各课程的学业评价应当体现本课程的性质。 建立学科流程性评价机制，关注各学科基本能力的形成过程，逐步实施分项水平评价，发挥学业评价的诊断、改进和激励功能。 第二十七条建立学科考试考核分析制度。 严格命题规范，提高命题质量，

13、按课程标准提倡“能力构想”。 考试与教育应紧密结合，在研究命题过程中促进教师提高教学能力。 问题要符合学生的实际，体现正确的学习指导。 小学高级期末考试的难易度系数必须是0.8-0.9，中学期末考试的难易度系数必须是0.75-0.85。 为了控制测试的次数，每学期只组织一次综合测试。 小学一、二年级学生原则上不得进行学校级以上的书面统一测试。 第二十八条认真组织实施综合素质评价，改变单纯用分数评价学生的方法，关注学生学习态度、学习能力、交流合作能力、身体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的发展，引导学生和谐发展、健康成长。 第二十九条科学利用考试和考试分数。 不要以什么形式进行成绩排名，不要强

14、化成绩排名对学生心理的影响。应降低小学阶段教学评价中纸笔测试的权重。 日常学业成绩报告应采用等级制，相对评价和分数减少。 分阶段的学业评价要得到改善教育的信息和证据，诊断查学生的学习难度。 提高教师解答情况的分析能力，使教师能够根据考试结果进行分析，理解学生的思考过程和思考障碍的原因，提出后续教学的改进措施，为不同的学生提供有效的学习建议。 第三十条应当健全教师培训工作的管理机制。 重视教师培训的总体布局，加强教育研究组、备课组等培训组织的管理和指导。 学校领导应分工联系学科教育研究小组，参与指导学科研修活动。 建立教研长的工作例会制度，以多种方式激励和提高教研长的管理、策划和指导能力。 第三

15、章教师专业发展管理、第三十一条学校教育研究组、备课组和年级组等教师培训组织，在履行管理职能的同时，强调培训职能，建立教育、教育、教育、教育问题发现和解决机制，构建对话、合作、反思、共享的培训文化。 第三十二条教师培训的重点是提高执行能力和学科专业素养。 培训活动要指导教师理解和把握学科教育规范，重视提高课堂教学的设置和实施能力。 研修的内容包括解读课标和教材、教学设施修订、授课教学、作业配置和评分、学生学习诊断、学业指导、过程性评价、考试命题研究等。 第三十三条简化教师研究的形式化要求，指导教师在实际工作中发现并提取问题，开展针对性的教育、教育、教育改善行动。 通过教育实际问题的反思、研究和改

16、进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。 第三十四条应当保障教师培训时间，合理设定培训任务。 注重教研活动的组织与策划，以集体培训、教育竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等主题研究，形成适合我校实际的教研活动形式与教师培训机制。 加强教研活动过程的管理和指导，审计教研活动的后续行动，组织交流和研究有效开展教研活动。 第三十五条教师评价以促进教师专业发展为目的，注重教师个体的发展进步，设定适度弱化教师间相对评价结合定量评价和定性评价的多种教师绩效目标，尊重教师个体差异，建立有利于教师队伍合作的工作绩效评价制度改进绩效评估结果的反馈方式，使不

17、同水平的教师能够找到前进的方向。 第三十六条教师评价应当以日常工作过程的观察、检查和指导为主，评价和诊断教师的教学状态、专业能力，教师解决实际问题，改进教学，总结成功经验。 学校重视教师自我评价环节，发挥自我评价的教育作用，制作激励和促进教师自我完善的教师业务文件，利用教师成长规划、阶段总结等形式，及时记录指导教师进行自我反省和自我激励的教师专业成长轨迹，研究教师专业发展规律，培养教师爱岗三、转向行动建议，组织理解精神组织“教育管理问题反思与讨论”的教育管理经验整理与发展规划，在学校开展“改善教育管理行动”组织“教育管理改善实践事例招募活动”。 作为对课程实施中的重要问题的改善措施，例如， 加强学生自习课的指导和管理的方法“体艺2 1”全面展开解决教师配备问题的方法克服启蒙学习阶段的学习困难个案研究以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践课程实施情况学内评价监视机构体现课程性质改善小学英语学业评价改革图书馆的教育服务， 改进案例选题课程管理方面措施的方法：例如，体现学科特点的课程准备管理的改进课程准备检查的反馈方式是将“推门课”活动的课程准备检查与指导学校课程教学调查的企划和制度建设相结合， 关注教师作业配置质量的作业检查方法以作业记录本的形式修订和配置教师的作业设施提高能力学校的课程资源管理制度建设关注教学过程改善的思路和做法示例：改善作业讲课(试