3-新思路与新教法.ppt

1、新思路，新教法,德育课教学方法讲座,南京市职业教育教学研究室 胡卫芳 ,任务一,一堂好的德育课的标准,目标明确；学生积极参与；结构合理；有所得；目标达成 主体作用调动；互动；参与积极；学生喜欢；方法新颖；贴近学生实际，体现主体；学生感兴趣，目标达成,一堂好的德育课的标准,检测,检测，预设与生成；学生主体作用发挥 学习态度，认真听讲 检测阶段性，通过课外行为 德育效果检测有长期性，课堂检测知识 用知识解决生活实例,评价方法：用教学目的达成度来进行考核,教学效果,小组合作式学习,任务二,小组评价,一 二 三 四 五 六 七,体验 分组 小组建设 小组合作 组间竞争 小组评价,小组合作式学习,探究问

2、题： 德育课教学应该采取什么样的教学方法？,小组合作式学习,小组一,创设情境，两个月报 分组：生产组管理、技术、市场、质量组等 任务：分析情况，发现原因，找对策,小组五,课前准备：分组，收集提高企业经济效益的方法 请企业负责人进入课堂，介绍企业盈利经验 分五组， 每组用不同方法提高效益,小组七,情境创设：金融危机下外贸企业的困境设计环节 让学生探究如果你是老总你如何提高经济效益 教师预设好问题，补充一些经典案例，出示图表 收集典型企业的管理经验，介绍用人之道，让学生讨论，作为升华，强调大写的人,小组四,情境创设 课前简单布置，让五组学生分别调查一企业，针对一条去调研，任务不同，教给学生调研的方

3、法 班级交流 教师总结,小组三,自然分为两组 了解企业，认识企业；讲授企业经济效益含义 从正发两方面举出实例来讲授 情境模拟，如果你是老板，进行访谈 经济发展要追求绿色gdp,小组二,把学生带到企业中，让学生事先了解企业的概念。 让企业介绍企业发展的历程，和企业的经济效益获得的途径 让学生懂劳动者的要求,第六组,反例：企业破产 小组讨论：为什么会破产？进行任务分解，分成五个，各组进行一个 小组交流 如果你是老板，怎么提高企业的经济效益 导入正面案例 作为未来劳动者如何做？,分组,学生自由组合 按学生座位分组 任课教师、班主任、班干部一起分组，组间同质、组内异质分组,成功的小组建设，是实施合作学

4、习的基石,成功的小组建设，是实施合作学习的基石,改变教室的布置,小组建设的六项内容,小组名称 ： 新颖、贴切、有寓意 小组口号： 响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追求 个人、小组目标 ：清晰具体，可以做到。 小组纪律：起约束与促进作用，保证小组目标的实现。 组标建设(小组协议书）：组名、成员、口号，要新颖独特，醒目。 小组分工：充分扬长，适当补短，可设正副组长、记录员、点评员、发言人、监督员等职务,按小组内同学的答题能力排序成功的小组建设，是实施合作学习的基石,小组发展的阶段、特点与对策,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,首先，创设问题情境要贴近学生、贴

5、近专业、贴近生活、贴近社会,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,首先，创设问题情境要贴近学生、贴近专业、贴近生活、贴近社会,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,首先，创设问题情境要贴近学生、贴近专业、贴近生活、贴近社会,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,其次，问题的设计要具有开放性和层次性,若由你们来生产、经营芦蒿，你们会怎么做，以保证自己在市场中盈利？,若你们发现了其他商品生产者的不正当竞争行为，你们会如何对待呢，为什么？,你们认为应该把优质芦蒿种卖给武汉人吗？为什么?,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,教师要具有较强的驾驭教材、调

6、控课堂的能力 教师在课前是设计者 讨论时的咨询者 争辩时的仲裁者 交流时的点评者 困境时的引导者 课堂节奏的调控者 教育契机的发现和把握者,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,小组合作教学设计的三种模式 1、设置相同问题情境组内探究性学习各小组展示学习,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,小组合作教学设计的三种模式 2、讲授新课组内合作学习学习成果测试,探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键,小组合作教学设计的三种模式 3、学习内容模块分割，小组认领任务合作学习，完成任务课堂成果展示小组答辩,多样的检测方法，形成评价基础，实现以评促学。 一是给小组成员编号

7、， 二小测验记录成长情况 三是小组间的“捉对厮杀”,民主、科学、发展性的评价体系是合作学习有效进行的推动力,小组合作式教学演示,给出有效、高效、积极、健康、善意的信息。 不做闲事、不说闲话、不想闲心思。 你无我有，你有我优的特点。,民主、科学、发展性的评价体系是合作学习有效进行的推动力,习得知识、培养能力、体验成功、养成行为，是合作学习的归宿,备方法德育课的教学设计,一、选择教学方法的依据 1、教学的目的和任务 2、教材内容 3、学生的实际情况（已有的知识和生活经验、思想实际、职业生涯规划实际） 4、教师的特点：教无定法 5、教学方法的功能和类型 6、教学时间和效率的要求 7、教学环境,备方法

8、德育课的教学设计,二、常见的教学方法 以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法； 以直接感知为主的方法：演示法和参观法 以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法； 以欣赏活动为主的方法：欣赏法 以引导探究为主的方法：发现法,备教学模式德育课教学设计,三、适合德育课的教学模式 （四）抛锚式教学（建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础） 1）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3）自主学习不是

9、由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 （4）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。,备教学模式德育课教学设计,三、适合德育课的教学模式 (五）范例教学模式(适用于原理、规律性内容） 阐明“个”案范例性阐明“类”案范例性地掌握规律原理掌握规律原理的方法论意义规律原理运用训练,备教学实施策略德育课教学设计,导入：温故导课；释题导课；激情导课；设疑导课；故事导课；创境导课；演练导课；幽默导课等等 课中：1、直接教学策略；2、问题教学策略；3、指导学生学习的策略：总结策略；笔记策略；培养元认知策略；4、练习策略 结束：系统归纳总结式；悬念式；回味式；激励式；