小学英语课堂教学的设计与实施（来宾讲座）.ppt

1、小学英语课堂教学的设计与实施,桂林市教科所 白 捷,一、引言,问题：什么是课堂教学设计？ 教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。（布里格斯） 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程。(教学设计基本原理与方法张祖忻等),教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 小学英语教学设计，就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容

2、及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。,教学设计与备课的关系 教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析。设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。 教学设计体现的是一种教学理念，是一种技术，是一套工具。 一般的备课只是教师自己根据惯例进行教学准备的活动，没有必须使用的工具，没有不可缺少的环节，没有规定的要素。二教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更是一种以学习者为中心的教学理念。,教学设计理论简介 现代教学设计的

3、理念是以一定基础理论为依据的。 目前，比较公认的四种基础理论是系统理论、传播理论、教学理论和学习理论。 1、加涅关于教学设计的“学习条件论” 2、布卢姆的“掌握学习”与教学设计理论 3、加德纳的多元智能理论,加涅（R.M.Gagne）的学习条件论 加涅（19162002 ）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等。,加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；词语

4、联想学习；辨别学习；概念学习；原理的（规则的）学习；解决问题的学习。他指出每一类学习中蕴藏著前一类的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机领会习得保持回忆概括操作反馈），并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。,加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对

5、来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。,对教师教学的启示： 教师要想影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节： 1激发学生回忆以前学得的知识和能力 在进行更高一段的学习之前，必须弄清楚这个学生已经知道什么，教师的第一步，就要使学生复活对当前学习必需的以前学到的那些知识和能力。然后以此为前提进行教学。 2使学生对学习有心理准备 要

6、使学习获得所希望的结果，还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。你努力学习就能取得好成绩，就会受到奖励。 3直接提出种种适当的刺激 充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容，或者也可以用适当的刺激直接去激化学生的学习行动。 4反馈的准备 加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，所以，反馈对于学习是必要的。为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价，打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。,本杰明布鲁姆是美国当代著名

7、的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。 二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有教育目标分类学；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都能学习、掌握学习理论导言。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。,布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个

8、学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。 “掌握学习理论”是对传统教学中等级的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。,布鲁姆的教学目标分类法对我们设计教学问题的启发： 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题； 分层次提出问题-认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。,霍华德加德纳(Ho

9、ward Gardner)是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。是推动美国教育改革的首席学者 。 加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。,教学设计的功能 1、教学设计有助于教师角色的自我认识。 2、教学设

10、计有助于提高教师的教育教学理论。 3、教学设计有助于教师的思想创新。 4、教学设计有助于学生主体地位的提高。 5、教学设计有助于科学地评价教学。,小学英语教学设计的基本内容 教学对象分析 教学目标设计 教学内容分析 教什么、学什么 教学目标编制 教学过程 教学内容、顺序设计 系统设计 教学策略设计 教学方式、方法设计 如何教、如何学 教学媒体组合设计 形成性评价设计 教得怎么样、 教学评价设计 学得怎么样 总结性评价设计,小学英语课堂的特点,采用活动途径，倡导体验参与 课堂教学是一种动态的教学，只有从组织课堂活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效的培养学生运用英语进行交际的能

11、力。,活动,氛围活跃,内容活化,活学活用,动脑,动口,动手,行动,动耳,互动,语言技能,语言知识,三维目标,教材分析 学情分析,教学设计的类型,COURSE DESIGN,SCHOOLYEAR DESIGN,UNIT DESIGN,LESSON DESIGN,从设计的层面来说，教学活动设计 应包括课程设计、课堂教学活动设计、 教学媒体设计等，我们这里所讨论的， 主要是课堂教学活动设计。,为了完成一定的教学目标，要对课堂上教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。,而教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式，因此从学生的角度来说，也可以称为学习活动。课堂学习

12、活动是一系列具体的学习步骤，通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。,小学英语教学活动的内涵 1、活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。 2、小学英语学习活动是小学生运用英语、以培养英语学习兴趣和运用能力为目的的行为过程。 3、小学英语教学活动是以小学生的英语学习活动为主体进行小学英语课堂教学。,教学活动的意义 1激发学习兴趣，培养自信，减轻学习焦虑 2激发学习积极性与主动性 3在运用英语活动中培养语言能力 4发展运用交际策略的能力,问题：活动设计的作用是什么？ 1.实现所设定教学目标。 2.使学生形成英语学习能力。 3.保证课堂教学高质量。,课堂教学活动的特性,1活动性:学生

13、不只是听讲,而是参与教学过程 2语言性:以语言为活动的中心 3运用性:以运用为活动的目的 4兴趣性:以学生的真实兴趣为活动的设计基础,课堂教学活动设计的模式,教学活动前设计,教学活动中设计,教学活动后设计,分析教学内容 分析教学对象 教学目标设计 教学策略设计 教学评价设计,动态调整教学设计,教学反思后记,教学活动设计要素,1、活动目的：明确指向教育目标和教学目的（特别是运用能力目标），有层次 2、活动程序：清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作 3、活动资源：便于获得，成本合理 4、活动内容：符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难 5、活动语言：难度合理，有层次差异，学

14、生能够运用，设置了1+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文 6、活动参与：学生普遍参与，合作完成 7、活动组织：时间合适，活泼有序 8、活动效果：达到设计要求,（五）小学英语有效教学活动的困难与对策,困难： 1、语言运用能力目标较高 2、基于目标分析，教学时间少 3、其它教学资源匮乏（教师、教育技术、社会环境） 对策： 1、合理设计教学目标，实现兴趣与运用能力双重目标的有机平衡 2、尽可能开展直接指向目标的教学活动 3、尽可能减少高时间成本、高学习动力成本的活动,设计活动时的注意事项：,1）内容要考虑学生的实际水平，不要过高也不要过低；2）要以学生为中心，突出学生主体；3）活动要有真实性

15、，以学生感兴趣的事物为素材；4）活动要有连续性、渐近性，有步骤的推进；5）设计活动时准备简单的道具，有效的营造氛围；6）由于学习内容的限制，活动中说言有些设计的不是很完整，可以引导学生通过手势、表情或简单的词语来示意，传递信息，使活动更完美。,课堂教学活动设计基本要素,五大最基本要素： 教学内容 教学对象 教学目标 教学策略 教学评价,小学英语课堂教学活动的设计,1、分析教学对象 ： 2、分析教学内容： 3、制定教学目标： 4、教学活动方法和组织形式的设计 5、选定几种课型教学基本结构的设计 6、教学活动的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五个部分。,一、分析学生学习需求与课堂活动设计 二、

16、分析教材、确定教学内容与教学活动设计 三、确定教学目标与教学活动设计 四、教学过程与教学活动设计 1准备教学（Warming up) 2呈现新的语言材料（Presentation） 3语言练习（Practice） 4语言的实际应用（Production） 5小结(Summary) 五、教学评价与教学活动设计,一、分析学生学习需求 与课堂活动设计,问题：为什么要对学生学习需求进行分析？ “学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智

17、和拓展视野的过程。（英语课程标准）。”,教学对象的分析,教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解和分析，是有效教学的前提和基础。 既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。 有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异（如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。,（1）学生的年龄，学段情况。 （2）学生的英语基础情况。 （3）学生对英语的学习兴趣。,问题：你认为分析学生需求的方面有哪些？ 1. 以往的英语学习经历、学习内容、学习能力、存在问题等.比如:,B2 Module 5 学习过数词1

18、-10英语 在日常生活中可以认识钟表。能用中文表达时间 第一次学习英语时间的表达方式,活动设计: 说数词1-10. 引入的部分请学生用中文说说看到的时间 通过看听的方式,呈现故事和时间的表达方式.,2. 学生的生活经历，兴趣爱好，喜欢什么样的课堂活动等。,依据学生熟悉的内容设计的教学活动能激发他们的参与欲望,活动设计: 如果学生没有某种生活经历,要先通过某种方式演示.待学生理解后再学习.,3. 学生的学习需求，学生需要知道什么？,以这一课为例：学生需要学习表达人物的外貌词汇和句型。,4. 学生的能力，需要了解学生的年龄特点。 低年级儿童大致有如下特点： 1）思维是形象具体的，不具备抽象思维能力

19、。 2）对学校的学习生活不了解，正在适应学校的学习生活，正是养成学习习惯的阶段。 3) 在学习的过程中注意力时间较短，自控能力弱； 4）对英语不了解，正是模仿语音语调的阶段。 5) 学生正处于生长发育期，英语的有些音发不准，如th。,活动设计: 图片, 声音，形式多样, 多示范,多听多模仿, 暂不学习较难的发音，培养学生正确的学习习惯。,中年级儿童大致有如下特点： 1）通过两年的在校学习，已经开始懂得了学习的社会意义，但是还不全面，有时好好学习是家长或老师的要求。 2）从形象思维逐步过渡到抽象思维，有一定的抽象思维能力，可以有一定的创造力； 3）在学习的过程中可以有较长时间的注意力，有一定的自

20、控能力； 4）还不太具备自学能力，需要老师的帮助和指导； 5）激发并保持中年级学生对英语学习的积极性很重要。,活动设计: 游戏等, 形式多样, 多示范,多听多模仿, 发展技能的活动,如抄写和朗读等.,高年级儿童大致有如下特点： 1）他们能够认识到学习的社会意义； 2）抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动； 3）在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力； 4）想象内容丰富细致，有一定的创造能力； 5）已经具备了一定的自学能力； 6）发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。,活动设计: 自主学习, 巩固技能 ,如:表达 仿写等,思维性强的

21、活动, 避免简单重复.,Mum: What do you have for lunch on Mondays? Amy: We have tomatoes, toufu and fish. Here is our school menu. Mum: That sounds good. What would you like for dinner, Amy? Amy: Id like potatoes and green beans. Im hungry , Mum. Mum: Mew Mew is hungry, too.,Question1: Who are they? Question2:

22、 Where are Amy and Mum ? Question3: Whats on the table? Question4: What are they talking about?,激趣，学前观察插图,Question1: What does Amy have for lunch? Question2: What would Amy like for dinner ? Question3: Where does Amy have lunch? Where does Amy have dinner?,导读，整合文本信息,Question4: Which one is Amys scho

23、ol menu? Question5: What does Mum think about Amys lunch? How do you know?,Question1: Who is Mew Mew ? What would Mew Mew like? Question2: Where is Amys dad? Question3: Amys dad likes meat, what would he like?,发散思维，形成逻辑推理,学生需求分析举例： 例二，一起第一册（一年级下）Module 10 Wheres my pen?,教学内容： 交际用语：询问某物在哪儿 Wheres my

24、pen? Its on/in/under . 词汇： 表示方位的词：in, on, under 表示物品的词：hat, bed, balloon, doll, bear,学生需求分析： 1. 一年级学生在学数学的时候学过“比较”，已经对物品的方位有了认识。理解方位词不困难。（活动设计：可以直接呈现，不用再给学生解释什么是in, on, under） 2. 学生的英语学习还处于启蒙阶段，虽然通过一个学期的学习对英语的语音语调有了一定的认识，但不熟练，仍处于模仿阶段。学生还只能说简单的词，用英语表达（说完整句）还有一定的困难。（活动设计：加大语音的输入量，教学中不要要求学生在一节课里就会说完整句，

25、慢慢输出。） 3. 一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够。（活动设计：活动形式多样，有趣。）,实践活动：,三起第七册（六年级上）Module 1 教学内容：讲述某个地方的基本情况，如地理位置等。 Tell me something about . Where is the New Your? Its in Canada is north of America. .,二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计,问题：在设计课堂教学活动的时候为什么要分析教材？ 教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。英语课程

26、标准,英语教材内容是英语课程实施的重要组成部分,是完成教学目标的主 要载体。因此，我们拿到教本时,首先要对教材内容和结构作详细的了解 和掌握，然后再根据学生的年龄特点和心理特征,采用灵活多变的教学手 段,实施课堂教学。,外研社教材结构呈阶梯状,螺旋上升,好教易学。内容丰富多彩。,教学内容的分析与设计是解决课堂教学“教”什么和“学”什么的问题。,分析教材 深入地分析教材，全面地掌握教材，确定了教什么和教到什么程度，是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习、取得良好的教

27、学效果。,问题：我们应该对教材进行哪些方面的分析 1.学习英语课程标准明确教学目的（总的），领会教材编写意图。 2.分析教材的知识系统体系，明确： 1）学生学习的最基本的语言知识是什么； 2）所学习的内容在整个教材知识体系中的位置是什么，与前后有什么联系； 3)明确教材中具体教学要求和能力要求是什么。,3.分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。 4.分析所学语言在教材中所涉及到的情境。 以上分析供活动设计时参考 人教版教材分析,人教版教材的编写思路： 一、话题功能结构任务 以题材为纲，功能、结构、运用任务为目的，着重培养学生运用英语的能力。二、跨文化交际。

28、（教材中介绍外国文化的内容很多） 三、学得与习得相结合 学得（language learning）：有教师、有教材的课堂教学 习得（language acquisition）：在自然的语言环境中 四、兴趣第一 五、提倡任务型教学,教材的主要结构与特点,教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣

29、、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩艳，图文并茂，装祯设计精美。,三、四年级教材结构及功能,三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。（一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

30、能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。）,五、六年级教材结构及功能,五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。（二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。）,特别强调语言运用把握输入输出,教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输

31、入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。,各年级教学内容与目标,要求：词汇和句型的听、说、认读 教师重点讲授并要求学生掌握的是A、B部分Lets learn和Lets talk中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他如Lets chant，Lets say，Lets sing，Lets do，Story time和Culture等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块，目的在于利用不同感官接触语言，加大学生在不同情景中操练语言的密度。,三年级上下册之间的话题联系如下：,注重语言知识的铺垫与复习，平缓学习坡度,通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的

32、概念，能够听懂、会说一些简单的语言。 在此基础上，教材对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块 Read and write，在C部分增加了 Tasktime。,四年级上册突出的是字母和单词，四年级下册突出的是单词和句型。例如：四上,四年级下册,注重词汇的呈现，利用Lets start部分引入,五、六年级Lets start部分是针对二级目标的要求新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，师生在讨论的过程中引入新词或新的句型。如第三单元,Lets start部分是12张表示12个月份的配图和前一单元学过的sprin

33、g，summer，fall，winter四个表示季节的单词，要求学生Match the months with the seasons。 教师可以用学过的语言问学生：“How many months are there in spring?”学生回答：“There are three”教师再问：“What are they? Please match them with spring”学生虽然不会说月份，但能准确地连线。教师可以让全体学生在学生用书上连线，同时请一名学生到黑板前来示范连线。连线以后，教师可以指着Lets start部分的挂图继续与学生对话，引入新词，如：“YesThere ar

34、e three months in springThey are March，April and May”以此类推，学生连线12个月份与四季反复感知了12个月份的音与形。,分析所学语言在教材中所涉及到的情境。 教材的第一个板块设计的都是有情节的故事。为我们教学提供了很好的语言情境是用的范例，我们要对这些情境进行分析，语言是在什么情况下说出来的，以便在设计活动时考虑设置相关情境。,为了给学生创造习得的环境，教材采取了“大语言输入量，也达到规定语言容量的输出”的语言教学思路。因此，在课文、歌曲、歌谣中设计了比较丰富的语境语言（就是为了呈现故事情节、人物关系、时间地点而使用的语言），这些都不是基本教

35、学语言（即作为基本教学目标要求学生掌握的语言）。,确定教学内容 问题：既然教材已经给出了教学内容，为什么还需要自己确定教学内容呢？ 教材中的教学内容知识用于普遍性，每个地区或学校的学生都有自己的特殊性，根据自己地区和学校的特殊性，适当调整教学内容是以学生为主体的体现。,教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。 1.对教材内容进行适当的补充和删减。 2.替换教学内容和活动 3.扩展教学内容或活动步骤 4.调整教学顺序 5.调整教学方法 英语课程标准 教材的编写和使用建议,我们依据对学生需求和教材的分析确定如下教学内容：

36、1新授的内容； 2强化训练的内容； 3巩固的内容； 4删减的内容； 5拓展的内容等。 瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前” 理论：“只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”,三、确定教学目标与教学活动设计,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，包 括以下五个方面，和这几个方面的相互渗透。 语言知识 语音、词汇、句型、语法 语言技能 听、说、读、写 重要因素 情感态度 意志毅力、兴趣、自信心、勇于实践和创造的心理状态 重要保证 学习策略和能力 1.创造性思维能力 2.自主学习能力 3.合作学习的精神和能力 拓 展 文化意识 风俗习惯、社交礼

37、仪文化传统、历史信仰,教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计的重要环节，科学、合理的教学目标是保证教学活动的必要条件。,基 础,课例,热身活动： 请根据以下教学内容设定教学目标. 新标准 五上三单元：At the Weekend,五上Module 1 At the weekend 学习询问与描述过去发生的事情： What did you do? Where did you go?,新标准 五上Module 1 At the weekend （供参考） 1.能够理解故事大意. 2.能够用What did you do? Where did you go? 询问别人过去发生的事情

38、，并在别人询问时能够正确回答。,问题：什么是教学目标？ 教学目标是教学活动所要预期达到的结果。 问题：教学目标与教学活动设计有什么关系？,决定学习评价,决定教学活动,决定教学内容,教学目标,确定教学目标的依据 英语课程标准中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”,我们在确定教学目标时要依据： 1）小

39、学英语课程的总目标； 2）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要求是什么？； 3）学生的年龄特点； 4）新旧知识的联系； 5）学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）,确定教学目标的方面 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用英语做什么事情。 情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。,2 教学目标设计,课堂 教学,行为目标,知识目标,学习技能 目标,语言知识,词汇 (单词、短语、习语、固定搭配）,功能（日常交际用语）,语法 (句型、结

40、构）,语言技能,听做反应,听与表演,角色扮演,歌谣表演,简单交流,阅读理解,书面表达,听 说 读 写,情感态度,浓厚的兴趣,积极的态度,明确的强度,有效的配合,持续的信心,丰富的情感,学习策略,计划学习时间,学会记笔记,学会主动提问题,学会使用工具书,学会在小组中进行配合,积极与教师进行配合,学会接受和处理学习信息,学会自我调整和自我监控,行为目标,学生 在什么学习情景中 和谁 以什么方式 做什么,WHO,WHEN WHERE,WITH WHOM,HOW,WHAT,学生 用什么词汇 用什么句型 在怎样的难度上 以什么方式 做什么,and structures,on what level,to

41、do what,知识目标,vocabulary,Who uses,词汇与句型,Would you like some,coffee ?,tea ?,orange juice ?,fish ?,chicken ?,pork ?,教学目标的表述 教学目标是教学的结果， 我们称为行动目标，它应该具有可测量性。 用学生通过教学后应该表现出来的可见行为的语言来描述。要明确、具体、详细。这样的教学目标使课堂教学活动的设计针对性更强，更具有实际效果。 根据英语学习的最终目的是“能用英语做什么事”这一理念，我们可以用“能”来具体描述教学目标。,不合适的教学目标描述： 1能掌握句型：Whats the time

42、 ? Its oclock . /学会数字 6， 7， 8 。 （什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，掌握/学会说的是哪一项，怎么检测呢？） 2巩固练习有关食物的单词（40个）。 （怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢，还是认识单词，说的很不具体。这个好像是教学内容，不是教学目标。）,以下目标描述供参考： 1能听懂、会说单词flat, lost短语 “Turn left/ right. Go straight on! Excuse me! West Lake Road . East Lake Road .” 2能够用“I can/ I cant” 语句描述自己会做或不会做的事情。 3能够了解P

43、ronunciation中字母组合(ur, er, ir)的读音及规则，并能依据规则读出相应的单词。 4能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot.,5能够简单阐述产生某种心情的原因，如：I feel sad because I failed my math test. 6能够用学过的语言描述动物，如：Ostriches are bird. But they cant fly. They are the biggest birds i

44、n the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour. 7能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间；,8通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。 9能够通过课堂活动了解中西方交通规则的异同。 以上1、3条为知识目标；2、4、5、6条为技能目标；7至9条为情感目标。每个目标的描述都非常具体，都有利于设计出相应的教学活动。,教学目标与活动设计举例： 目标三

45、 ：先通过听感知字母组合(ur, er, ir)的发音，然后根据读音规则练习拼读单词。 目标五 ：根据学习内容设置表达心情的情景，如：丢了宠物狗、比赛得第一名，（可以用图片表示），学生选择情景作“角色扮演（Role-play）”的练习。 目标七：学生写出自己日常生活的作息时间，并在组内表达；然后大家评议，谁的作息时间更合理，更有利于身体健康。,目标九：教师通过电视短片或图片等，介绍西方国家的交通规则或标志等； 然后请学生我国的交通规则或标志等；然后老教师帮助学生说出异同之处。,五、教学过程与教学活动设计,问题：什么是教学（学生学习）过程？ 以师生相互作用进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教

46、科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一特殊的认识和实践活动过程。,王蔷老师强调要有有效的教学过程： 1）教学过程的设计要合理、连贯。 2）教学需要从学生的已有的知识、生活经验和兴趣出发。 3）课堂教学组织要有层次、形式多样 4）教学活动要反映外语学习的规律和特点。 5）教师指示语要简练、规范、示范直观、清楚，任务布置具体，反馈及时明确。,“我国学者一般把知识的掌握分为三阶段。第一阶段为知识的领会（理解）。领会是从具体认识到抽象认识的过程。第二阶段为知识的巩固。知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。第三阶段为知识的运用。作为掌握阶段之一的应用是指学生在领会教材基础上，依据所

47、习得的知识去解决同类课题的过程，是抽象知识具体化的过程。（智育心理学皮连生P.90）”,问题：儿童学习英语应遵循怎样的规律？ 1.先输入，再输出。 输入- 接触语言现象，体验、感受、理解。 输出- 实践和运用语言现象。 遵循儿童英语学习规律，摆正输入与输出的关系。 听和读是输入的活动,说和写是输出的活动. 输出是要建立在大量输入的基础之上的。,我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言

48、符号之后，才能逐步转化为说和写的能力。 陈琳让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现中小学外语教学2008-11,语言学习音、形、义的关系 在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写实践来运用和掌握语言形式。（程晓堂） 语言学习的顺序应该是义、音、形。,英语新授课的教学程序大致包含以下环节： 1、准备教学（Warming up) ； 2、呈现新的语言材料（Presentation）； 3、语言练习（Practice）； 4、语言的实际应用（Production） 5、小结

49、（Summary） 在以上这五个环节中，侧重输入的环节是哪些？侧重输出的环节是哪些？ 输入：2，3 （部分） 输出：3 （部分） 4,Warming up,Presentation,Practice,Production (the central task),Summary,On-going assessment,第一阶段为知识的领会（理解）,第二阶段为知识的巩固,第三阶段为知识的运用,WARMING UP,适合此部分的活动有：,1-1、准备教学（Warming up) 语言学习的准备阶段，作用是： 1) 安定学生情绪，激发学习热情； 2）复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。

50、 活动形式： 唱歌、说歌谣、对话、游戏、讨论、情境表述等。,Warming up,Singing a song,Playing a game,Telling a story,Having a free talk,Role-playing,Chanting,WARMING UP,设计要点：,激活大脑,激活行为,激活已学知识,紧扣主题,活动设计要注意以下几点： 1）活动内容尽量与本节课的学习内容有关，这样可以提高课堂学习的效率。 2）活动时间要短（2分钟左右，甚至更短），只要达到激发的目的即可。 3）活动形式要适合学生的年龄特点。有助于学生语言能力的发展。 4）所设计的活动内容应该是学生已有知识的

51、再现。同时又能使学生产生进一步参与教学活动的需要。 5）并不一定每节课都有这个环节，可以根据实际需求进行取舍。,课堂实例一： 教学内容：谈论天气 主要的功能句型： Hows the weather today? Its . today. 四会词汇： hot, cold 。 热身环节设计：利用网上的资源下载了一首名为 “How is the weather?” 的歌曲 flash. 在热身环节播放给学生，师生共同演唱，这首歌曲节奏欢快，歌词比较简单，琅琅上口。学生很容易就能跟唱。而且歌曲的内容中既有本节课的生词，还包括学生已知的 fine, 等描述天气的词汇。所以这首歌曲的选择起到了温习旧知，渗

52、透新知的作用。,课堂实例二： 教学内容：Describing illness. 主要的功能句型：Whats the matter? Ive got a stomach ache. What did you eat yesterday? I ate chocolate biscuits. 热身环节设计：Simon says. 课堂操作步骤：师下达Youve got ache.等口令，如果口令前有Simon says，则学生要按照老师的口令做动作；如果口令前没有Simon says，那么学生不许做任何动作，做动作的同学就要被罚出局。游戏结束时，哪组剩下的同学多哪组取胜。 活动目的：能听懂核心句并对

53、其做出正确反应。,1-2、导入（Lead in) 导入的作用是： “导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。 导入的活动形式： 活动导入：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR 情景导入：设问、 图片、实物、动画等,导入活动设计时要注意以下几点： 导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生想学和需要知道的心理和认知需求。 导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要的学习的内容密切关联。,PRESENTATION,适合此部分的活动有：,Listening a dialogue,Showin

54、g a set of pictures,Acting out a situation,Drawing and painting,Giving a set of actions,Describing an event in daily life,Brainstorming,Presentation,Raising a real problem,Acting out a dialogue,PRESENTATION,设计要点：,突出语言知识要点,设置具体情景,明确提出问题,形式生动有趣,2、呈现新的语言材料（Presentation） 这是语言输入的最初阶段，作用是： 在学生学习新语言之前，通过创设

55、情境，整体呈现新的语言知识，使学生通过眼看、耳听、脑想初步感知、理解所学语言的义、音、形，并进行了最初的练习。 Presentation活动的设计，直接影响着学生的学习成效，同时也是能否实现教学目标的关键。 呈现的方式体现了教师的教学理念， 活动形式：看和听的活动，讨论的活动。,具体要求： 注意语言情境的创设，激活学生的思维。 对学生提出具体的学习任务，如听故事回答问题。从而引发学生主动探究，引导他们参与学习活动。 用游戏、歌曲或其他新颖、乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。 注意词汇教学与句型教学的统一。,课堂实例一： 教学内容：Christmas相关词汇教学 新词汇包括：bell，ca

56、rd, present, stocking, teddy bear 新语言呈现方式：教师的演示和语言介绍 课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，一边向学生呈现和介绍用来装饰的实物，包括bell，card, present, stocking, teddy bear等等。学生一边看一边听一边理解新的语言词汇。,课堂实例二： 教学内容：My Clothes 词汇教学 新词汇包括：sweater, scarf, sneakers, cap, vest, gloves, jeans 新语言呈现方式：通过Powerpoint演示文稿呈现的自编小故事 课堂操作步骤： 1.观看第一遍小故事，提问：Whats

57、 the weather like in the story? Does Yaoyao wear a dress? Does Bill wear a cap? 2.观看第二遍小故事，提问：What does Yaoyao wear? What does Bill wear? What does Lucky wear? 在观看中促进学生对新语言的理解和记忆。,课堂实例三： 教学内容：Animals 新词汇：kangaroo, joey; lion, lion cub 教学情景：小朋友们来到了野生动物园参观，看到了很多不认识的动物。 新语言呈现方式：教师通过设问问题、播放课文的动画的方式引导学生感

58、悟生词。 课堂操作步骤： 在观看两遍动画的过程中教师设计了两个问题： 1. What animals do they see in the park? 2. Are they , too? 学生一边看一边听，理解新的语言词汇的同时一边与教师互动。,新知识呈现活动设计时要注意以下几点： 1）新知识要建立在学生已有的知识经验基础上 2）语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义； 3）呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合 4）呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参与； 5）师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习

59、,3、语言练习（Practice） 英语学习的操练阶段，它的目的是： 学生经过理解、体验、识别、模仿、记忆等认知活动，真正内化、巩固和运用所学语言,为交际应用性活动打基础。 新语言材料的练习大致有两种： 机械性练习 有意义的练习,PRACTICE,适合此部分的活动有：,Singing and chanting,Playing a game,Doing the substitution,Acting,Role-playing,Practice,Telling a story,Making things,3、操练环节的活动设计,目的： 通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。 通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目的。 通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、广度