教学活动目标

1、从一节好课说起,四师教育局教研室 秘玲,谈谈幼儿园教学活动的有效性,2015年7月,组织好课堂教学是一个教师的看家本领。朱家雄,摘自朱家雄谈幼儿园教学的有效性来源一文 1.在我国许多地区，尽管行政管理与专家话语都在引导幼儿园实施“以游戏为基本活动”的幼儿园课程，但是，几乎没有一个幼儿园放弃过教学，甚至很少会有幼儿园淡化幼儿园教学。在“幼儿园教学”这个词汇被“抹去”的年代里（注：在上世纪八、九十年代，曾有不可提及“幼儿园教学”这个词汇的时间段），在幼儿园中所能看到的，要么是“游戏”被泛化或异化，要么是幼儿园教师在“偷偷地”实施教学活动。后来，随着国际上对幼儿园教学的重视，“幼儿园教学”这个词汇在

2、我国才被正名。,幼儿园教学的有效性来源,2在我国，几乎没有一个幼儿园在课程中不包含集体教学活动，几乎没有一个幼儿园教师不在实施集体教学活动。相当比例的幼儿园，都将集体教学活动作为幼儿园教育中重要的甚至是最为重要的教育活动；相当比例的幼儿园，都将教师实施教学活动的能力作为衡量教师水平的重要的甚至是最为重要的指标。,幼儿园教学的有效性来源,3但凡幼儿园教学活动，不管是“含有很多游戏成分”的教学活动，还是“含有很少游戏成分”的教学活动，都有教学活动预设的目标和内容，能反映出课程编制者和教学活动设计者所赋予的价值，也能反映出该教学活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。 幼儿园课程专家或专业人员在评估

3、教学活动有效性时，特别是在评估“含有很多游戏成分”的教学活动时，虽然会因为评估者的主观性而带来有差异性的结论，但是，只要是真正的课程专家或有实际教学经验的专业人员，在他们所得出的有差异的结论中，趋同性还是主要的，这就是说，幼儿园课程专家或专业人员对教师实施教学活动有效性的评估会有相当程度的一致性。,幼儿园教学的有效性来源,“教得对”是幼儿园教学的底线 然后才是“教得实”、“教得好” “让不会教的教师教不坏，让会教的教师教得更好”,关于考察和评定教学有效性,实施幼儿园教学活动的教师是决定教学活动有效性的最为重要的因素。 教师的专业水平 教师对教学活动的价值判断 教师对教学活动的理解 教师对教学活

4、动资源的把握 教师已有的教学经验 教师每日每时的情绪状态 教师与幼儿园其他人员之间的关系，以及教师与幼儿及其家庭的关系等等 都会影响教学活动实施的有效性。,关于考察和评定教学有效性,什么样的课是一节好课？ 你想到的一节好课是什么样子的？ 你会想到什么词来形容一节好课？,例：两节课的教学对比各种各样的鞋子 A：过程：认识鞋子教师示范画鞋子让 “幼儿”动手画鞋子。 幼儿情绪：平淡，烦躁 幼儿表现：“我不会画”“我教你”； 效果：幼儿仅仅画完作品，完成任务，装饰结束，幼儿就感觉轻松，任务完成。没有成就感。全是基本上一致的鞋子。,例：两节课的教学对比各种各样的鞋子 B：过程：故事导入小老鼠去旅游（课件

5、）遇到不知名的东西（鞋子）把鞋子当成交通工具，让幼儿添一添，把鞋子变成工具幼儿发挥想象创意绘画鞋子（兴趣高涨）。 幼儿情绪：积极、兴趣高涨 幼儿表现：幼儿都不说话，纷纷低头进行自己的设计，幼儿很快进入情景，激发幼儿的兴趣和创造力。有人把鞋子设计成火箭，小老鼠坐着火箭去旅行。 效果：幼儿把鞋子设计成飞机、轮船、火箭等样式，色彩斑斓，五颜六色，每个幼儿都能找着自己的作品讲出一个好听的故事，发散了幼儿的想象力，给予幼儿一定的想象空间。,你认为哪节活动可以称为好课？ 对于幼儿来说，学习兴趣的培养是最重要的。 评价一节好课，要从孩子的视角、教师的视角、社会的视角来评价，还需要考虑孩子的深层次的发展，让每

6、一个孩子都有成功感，都有不同程度的发展。最根本就是要适合幼儿的特点、促进幼儿的发展。,一节好课是把握好适宜性和有效性，是孩子喜欢的并且要有一定经验的提升的活动。 幼儿园教学的出发点和归宿，不是为了去验证教育理论和观念的先进性和正确性，而是实现教学活动的有效性。 幼儿园教学活动的有效性，指的是通过幼儿园教师实施的教学活动所达成的教育效能。,幼儿园教学目标的功能,目标教学流程图 开始 陈述教学目标确定原有水平 分析教学任务 集体教学活动设计 | | 进行教学活动 | 提出补救措施否 测量与评定教学结果 是 停止,1、幼儿园教育目标给幼儿的发展指明了方向。 2、幼儿园教育目标指导着幼儿园教育的全过程

7、。,（1）教学目标决定教学内容。 （2）教学目标决定着教学方法的选择。 （3）教学目标决定着教学手段的选择 。 （4）教学目标决定着教学环境的布置。 （5）教学目标是指导教学评价的最重要的标准。,一节好课一定是目标制定明确、科学合理，同时上课的过程中，又紧紧围绕教学目标的实现而展开的课。,目标制订中的常见问题 问题一：目标表述过于宽泛，不够具体明确。 例如，某一语言活动目标表述为“让幼儿说起来，敢于畅所欲言” 又如，用描述幼儿内部心理状态的语言来表述活动目标，“发展幼儿的想象能力”“发展幼儿的口语表达能力”“加深对的理解”等 这样的目标不够具体明确，缺乏可操作性和对活动过程的导向作用。 如中班

8、语言活动“家”的目标之一“发展幼儿的口语表达能力”就可具体化为“学会通过词语替换，用是的家这一句式仿编诗歌”。,案例：中班科学活动认识餐具 1、认识常用的餐具，并了解他们的正确使用方法； 2、帮助幼儿养成良好的卫生习惯； 3、激发幼儿热爱生活的情感。,目标笼统具体表现在以下几个方面： 1.领域目标不突出 教学目标不能让人一目了然地知道这个活动是属于什么领域。 例：社会活动说说吉祥话的目标： 1、学说几句简单的新年问候语； 2、感受新年喜庆、热闹的气氛。 了解一些中国新年要相互拜年的传统习俗目标,目标笼统具体表现在以下几个方面： 2.能力目标较模糊 不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的

9、某方面、某层面认知策略及能力的发展。 中班科学活动认识餐具 培养幼儿细心的观察能力 能细致观察XX餐具的XX特征,目标笼统具体表现在以下几个方面： 3.情感目标太宽泛 虽然幼儿情感发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”、“萌发情感”等。 如：体验科学探究活动的乐趣 激发幼儿热爱生活的情感 套到别的科学活动或社会活动都可以用。,案例：中班语言活动“我喜欢的书” 活动目标： 1在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验； 2体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。 分析： 目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。 建议调整为： 1在看看、猜猜、讲讲的过

10、程中，进一步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书； 2提高阅读的兴趣，能积极地参与自主阅读并有初步的理解。,问题二：表述过于啰嗦 目标表述要简洁明了，关于达成目标的手段和方法应该在活动过程中体现。,如：大班语言活动小虎问路。 活动目标： 1.理解童话诗的内容和动物们的形象特点，感受与了解小老虎问路的经过及问不到路的原因。学习理解词：骄傲、勃然大怒。 2.通过质疑、想象、表演、续编等多种方法拓展想象，大胆推测诗歌情节的发展，引导幼儿积极地交流、主动表述。 3.懂得分辨是非，激发讲文明、懂礼貌的社会情感。,问题三：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位。 案例：大班科学活动“摘橘子

11、” 活动目标： 1通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历； 2在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。 分析： 第一条目标只是教师在预设活动时对其中一个环节的设计和思考，而未揭示设计这一环节背后的价值定位。第二条目标存在同样的问题，“萌发爱护植物的情感”也过于宽泛，落脚点不明确。 建议调整为： 1在回忆、交流摘橘子经历的过程中，积累解决困难的方法和经验； 2发现橘子成熟的简单过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。,问题四：目标陈述混乱，行为主体不一致，缺乏整体的思考。 在同一个活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体，这样的问题也较为常见

12、。 在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标。,问题四：目标陈述混乱，行为主体不一致，缺乏整体的思考。 教学目标的两种表述方法： 1.教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：使幼儿掌握知识、教会幼儿技能、培养幼儿能力（习惯）。 2.学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）举例：能够、学会、懂得,问题四：目标陈述混乱，行为主体不一致，缺乏整体的思考。 目标一组：培养幼儿对餐具的兴趣，并产生探究的欲望；引导幼儿认识各种餐具，并初步了解常见餐具的使用方法；激发幼儿学习使用餐具的兴趣。 目标二组：认识常见的餐具，知道其名称以及主要用途；敢于探索使用餐具的正确方法；懂

13、得要爱护餐具。,分析： 中班科学活动认识餐具的目标： 1、知道常见餐具的特征，能说出名称，了解餐具的用途。 2、能够辨析碗、调羹、盘子，并给餐具进行分类。 3、激发幼儿认识餐具的兴趣。,问题四：目标陈述混乱，行为主体不一致，缺乏整体的思考。 例如，健康活动“单脚站的小公鸡”的目标为： (1)学习在不同的物体上单脚站立。 (2)通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力。 (3)能积极愉快地参与游戏活动。 其中(1)和(3)是从幼儿的角度出发的，(2)是从教师的角度出发的，行为主体不一致，使得目标在指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。,案例：小班语言活动“我的名字” 活动目标： 1喜欢自己的名字，鼓励幼儿

14、大胆地应答教师的呼唤； 2创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。 分析： 第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿的角度提出，后半句和第二条目标又从教师的角度提出，使目标显得混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。 建议调整为： 1喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答； 2愿意在问题情境中表达自己的想法。,问题五：目标的三维性不够全面。 教学活动目标一般应涵盖三个方面的发展目标：一是认知，二是情感和社会性发展，三是技能和能力培养。,例如，大班科学活动“给粮食分家”目标： (1)在分离粮食的过程中了解筛孔大小与粮食颗粒大小之间的关系。 (2)学

15、习比较和测量的方法。 (3)自制分离粮食的筛子。 其中(1)是认知方面的目标，(2)和(3)都属于技能和能力培养方面的目标，没有涉及情感和社会性发展方面的目标。当然，就某一次具体活动而言，三个方面的目标可以有所侧重。,问题六：难度不适宜。 制定活动目标时常常忽视幼儿的年龄特点和幼儿园活动的特点，将目标定得太高，难以在一次活动中实现。,例如，大班社会活动“地球妈妈你别哭”的目标为： (1)让幼儿根据自己的经验及通过查阅资料找出地球妈妈哭泣的各种原因。 (2)让幼儿说出让地球妈妈变得干净的各种方法。 (3)鼓励幼儿利用废旧物品进行想象、创造，拼搭出标志牌。 (4)培养幼儿的环保意识。 修改为“让幼

16、儿根据自己的经验及通过查阅资料找到他们所知道的地球妈妈哭泣的原因”、“说出让地球妈妈变得干净的几种方法”。,问题七：目标定位太低 在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅、形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么?究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。,例：中班科学认识餐具的目标： 1、认识碗、盘子、汤勺等餐具，知道它们的用途； 2、能自己使用汤勺、碗等餐具用餐，感受自己吃饭的乐趣。,问题八、目标缺乏针对性 教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无

17、法体现良好的教育效果。,问题九、先有活动，再制定目标 本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。这样就丧失了目标在活动过程中的指导性功能。,产生问题的原因： 活动目标的制定与落实没有得到应有的重视 缺乏对幼儿的了解,怎样制定教学活动目标？ 如何陈述教学目标 陈述教学目标应注意： 1教学目标陈述的应是幼儿在教学活动后发生的变化。 教学目标不应陈述“教师做什么”，因为教学目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的； 再者，如果教学目标陈述的是“教师应该做什么”，如“教育幼儿热爱劳动，的爱惜劳动成果”，那么教师“教育”过了，他的目

18、标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教学目标是不要回答后面的问题的。 教学目标和以前的“教学要求”是不一样的，“教学要求”写的是“教师应该做什么”，而教学目标所写的则是“幼儿”。这也反映着一种观念的转变。即由原来的关注教师的“教”，转向关心幼儿的“发展”。,2教学目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述。 预期幼儿要获得的学习结果，应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 如生活活动的教育目标“培养幼儿的独立生活能力”， 应该改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所” 制定具体、可测量的教学目标的目的，一是为了使整个教学

19、过程目标明确，有利于教学的开展，二是为了更好地对教学的结果进行评价。,3教学目标的陈述应反映学习学习结果的层次性。 认识领域的教学目标一般反映记忆、理解、运用三个层次，不能把教学目标都笼统地陈述为“掌握”，因为这样的教学目标不够具体，在教学实践中就不易操作。,4对需要长时间的教学才能达到的教学目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。 如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标。,5教学目标的陈述原则上应包括几个因素 行为主体：指由谁来完成教学所预期的行为，指明目标是针对谁提出的。 在幼儿园目标教学中，行为主体一般是幼儿。如“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数”。 (2)行为动词，用以

20、描述教学后幼儿达到的具体行为状态，通常可以用“说出”、“画出”、“知道”、“记住”、“学会”、“能够”等。要避免写成教学内容、教学过程或程序，例如“幼儿在20分钟内学习”。,5教学目标的陈述原则上应包括几个因素 (3)行为条件，即行为主体产生行为结果的必要条件和活动背景等，如“按照图画”“在小组合作的情况下”“能手口一致地点数4以内的数”，中的“手口一致”就属于行为情境/条件。不要把学习活动本身当作行为和情境/条件。比如，“上完这节课后，幼儿”。 (4)行为的表现程度，即行为主体需要达到的行为水平，一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定，如“能说出幼儿园中三种以上的植物名称”，中的“三种

21、以上”就是行为评定的标准，又如“起床后，能独立地在8分钟内穿好衣服”（速度），又如“独立地”“完整地”“连贯流畅地”等等。,制订目标的注意要点： 1目标关注能力，淡化知识技能 案例一：小班语言活动伞教学活动的目标比较,2目标关注过程，淡化结果 案例二：大班音乐活动快乐歌的目标比较,制定科学、合理的教学目标，教师可以从以下几方面入手： 1.多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。 2.对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。 3.通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律。通过大量的练习分析，将他

22、人的经验转化为自己的教学技能。 4.要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。,关于指南中的目标,容易被误解和误用之处 1、目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。,指南的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样

23、的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。 发展是有个体差异的。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。,这类目标下面列举的表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典型表现，具有一定的结构性，不宜只关注某一种表现而忽略其它。 发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重学习与发展各领域之间的

24、相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地“训练”儿童。,要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可以用其他表现可以代替的。如：“身体动作协调灵敏”这一目标既表现为“能连续跳绳”，“能躲避他人扔过来的球”，也可以通过“会爬树”等没写进指南的其他条目反映。,3、忽视学习与发展的连续性 指南中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。,34,年 龄,

25、45,56,目标2 具有初步的探究能力,34,45,56,幼儿园可能出现的误区还有：,针对每一条目标及其表现设计集体教学活动 刻板地从每一条目标及表现中找“内容” 机械地看待对目标的年龄要求（期望）。忽视学习与发展的“累积”效应。 把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织活动，或者从不同领域中找出几条目标表面、机械地拼凑在一起完成所谓“综合”。,分析以下目标，有什么问题？ 例：大班多元智能分题“真凉快”消暑妙法 活动目标： 1享受听故事的乐趣。 2知道人和动物的消暑方法。 3复习统计的概念。 4培养思考力。 5学习运用肢体进行活动。 例：中班社会活动“小小口香糖” 活动目标： 1引导幼儿学会

26、正确处理嚼过之后的口香糖。 2对幼儿进行初步的环保教育。 3培养幼儿爱护环境、保护环境的责任感。,例：大班社会活动：我们一起来分享 活动目标： 1引导幼儿体验分享活动的快乐，知道分享是一件快乐的事。 2开拓幼儿的分享经验，激发幼儿开展多种分享活动的愿望。 例：活动名称：爱护鸟类 活动目标： 1培养幼儿爱护鸟类的意识。 2引导幼儿用圆形折制小鸟。 3幼儿能够主动的参与活动，有自信心。 例：大班社会活动：食品上的标志 活动目标： 1通过观察食品包装标志的简单常识，初步学会识别某些食品包装标志。 2幼儿认识“QS”标志，知道它的含义。 3培养幼儿关注、探索周围食物的兴趣和习惯。,创造性游戏与区域活动

27、的目标定位与表述 游戏目标.doc,一篇完整的活动教案包括这样几个要素： 活动名称： 包括年龄段、领域、名称及具体形式。 例如：大班艺术活动“顽皮的小绅士”（集体舞）,谈谈教案书写,设计思路： 包括活动背景、选材依据、教学法设计、特色之处等。 活动目标： 内容与要求或重点与难点。 活动准备： 包括材料与环境创设等。 活动过程： 包括步骤、教师指导、说明内容等。 01.jpg 大班艺术活动春天里来.doc 导入环节.doc 活动延伸： 拓展活动内容，满足幼儿活动的需要。,教案：要写出教学目的、准备、过程等这些“做”的内容。,谈谈听课,什么是听课？ 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素

28、质，提升教学质量的重要方式。,听课的意义 （1）发现亮点，总结经验教训，借助别人的教法指导自己的教学； （2）对自己的教学行为进行反思，相互学习交流，取长补短，共同提高。 （3）增进教师之间的了解，形成教学氛围，促进教研工作的有效开展。 （4）可以进一步丰富自己的教学理念，促进课堂教学理论的提高。,听课不仅仅是听，听课是听课、看课、思课。 耳听：听教师的要求、讲解、提问，听幼儿的表达与表述。 眼看：看教师的教态、示范，看幼儿动作、神态。 脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。 手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的

29、环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。,听什么？ 听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手： 1目标的把握 首先，目标定位要准。 其次，目标要具有可操作性。 再者，目标要具有弹性。 2流程的设计 3. 重、难点的处理,看什么？ 1看教师 a方法引领 b教具的使用 c体态、语言运用 d回应方式 e问题设计,2看幼儿 a自主学习 b创造表达 c质疑发问 d体验感受,思什么？ “思”效果 1目标达成 2氛围营造 3幼儿发展,听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。 1教学实录包括： （1）听课时间、领域、年龄段、执教者、课题； （2）教学过程：包括教学环

30、节和教学内容，以及教学时采用的方法； （3）各个教学环节的时间安排； （4）幼儿活动情况； （5）教学效果。 教学实录通常有下面三种形式：一是简录，简要记录教学过程；二是详录，比较详细地把教学环节记下来；三是记实，把教师开始讲课，师幼活动，直到下课都记录下来。,怎样做听课记录？,2教学评点： 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括： （1）教材处理与教学思路、目标； （2）教学重点、难点； （3）教学结构设计； （4）教学方法的选择； （5）教学手段的运用； （6）教学基本功； （7）教学思想； （8）其他。 写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师幼双边活动后所

31、产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。,好的听课记录应是教学实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。 注意几个关键内容的记录： “三语”：引入语、环节过渡语、提问语。 重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？ 幼儿的表现怎样？ 一些精彩的教学片段要一丝不苟地用笔“录像”； 出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下； 课堂中出现令你兴奋、激动的环节，也应摘录。,四听课要做到五心 1留心 2细心 3虚心 4耐心 5研心,谈谈评课,什么是评课？ 评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活

32、动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。,评课的意义 1、调动教师的教学积极性和主动性，通过评课帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平； 2、转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格，促进教师专业素质的提高； 3、促进幼儿园教学质量的提高，带动幼儿园教科研水平的提高；,听课评课活动中容易出现的问题： a重视听、忽视评； b评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上； c理论支撑不够； d能看出问题，但不会提出改进的措施。,评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格,怎样评课？,（1）树立正确的评课理念： 实事求

33、是 讲究评课艺术 注意语言技巧 方法多样，因人而异 适时进行双向互动,（2）把握评课的基本要素： 评选材： 一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点； 二看教师对教材的处理是否准确。 三看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。,评教学目标： 从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。 全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。 具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。 适宜：是指确定的教学目标，能以纲要、指南为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规

34、律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,（2）把握评课的基本要素： 评教学准备： 看是否重视知识经验的准备； 看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。 评处理教材： 要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,分析教材重难点 例一、大班语言活动：诗歌风在哪里？ 重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。 难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。 例二、大班语言活动：散文诗落叶（以幼儿能感受散文诗中萧

35、瑟、沧桑的意境，并根据散文诗表达自己的感受。） 重点：理解散文内容，感受秋天落叶的优美意境。 难点：(1)理解大自然的和谐画面，萌发热爱自然的情感。 (2)领会散文中拟人与夸张的修辞手法，并能大胆想象与表述。,例三、大班科学活动:好玩的陀螺 重点：对陀螺转动现象感兴趣，探索让陀螺平稳、持久转动的方法。 难点：寻找中心点。 例四、大班数学活动：自然测量（现象描述给孩子，帮助孩子梳理。） 重点：学习自然测量长度的方法，了解测量工具与测量结果的关系。 难点：掌握测量时首尾端点连接的方法。 例五、大班音乐活动：惊愕交响曲片段 重点：借助故事情节、图谱初步理解乐曲。 难点：能用简单的体态动作变现音乐的音

36、响情绪。,一看教学思路设计： 看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际；激发兴趣，满足幼儿学习需要； 看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受； 看教学思路的层次，脉络是不是清晰；由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 看教师在活动中教学思路实际运作效果，即设计思路与实际教学操作是否符合。, 评教学程序：,二看教学的结构安排是否合理 看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象； 看指导与练习时间搭配是否合理； 看突破重点和难点的环节是否有保证； 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻

37、个体活动的现象。, 评教学程序：, 评析教学方法与手段： 1)看是不是量体裁衣，灵活运用。 2)看教学方法的多样化。 3)看教学方法的改革与创新。 4)看现代化教学手段的运用 看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。,评教学效果 看预定的目标是否达成； 看教学活动氛围是否宽松愉快； 看幼儿兴趣是否浓厚； 看参与是否积极主动； 看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。, 评教师教学基本功： 一看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感交融。 二看语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。“三语”明确，富

38、有启发性。 教师的课堂教学评价语言要“五有”、“四要”、“四切忌”。 “五有”：一有针对性，二有激励性，三有层次性，四有期望性，五有实效性。 “四要”“四切忌”：一要准确，切忌盲目批评和廉价赞扬。二要简洁，切忌冗长拖沓。三要新鲜，切忌说空话套话。四要巧妙，切忌千篇一律。,三看操作：看教师运用教具、多媒体操作熟练程度、钢琴弹唱等方面的情况。 四看课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。 如：哪个小朋友觉得诗歌、课文中哪一句最难？ 我们一起来帮助他解决。 还是不能解决怎么办？那老师来帮助你。 分饼干.doc,评师幼关系 1)看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2)看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。, 评教学特色： 看整个活动的亮点体现在哪里。 02.JPG 03.JPG 评价标准.jpg,（3）评课的要求 认真听课、把握标准、讲究艺术、拟好提纲 提纲内容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？,完美的评课应该体现三个层次： 概括出活动特点。（优点和缺点） 列举出反映这些特点的事实材料。（点小、放大说明） 摆出理论依据。（书面知