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文档简介

1、学龄前儿童空间防卫概念的发展和特征，1，儿童对空间防卫的认识基于对周围环境和物体的“客体永久性”意识，儿童早期空间意识离不开感觉运动的协调。随着动作和思维的进一步发展，学前儿童对空间方位的认识和认识也进一步发展，显示了以下发展特点。2，特征1:儿童对上下左右、周围空间方位的区分，首先是上下左右方位，最后是认识左右方位的发展过程。牙齿发展性顺序与国防本身的复杂性程度有关。3，上下方向以“天地”为基础，永远不变。也就是说，因为位置或方向的变化不会改变，所以孩子们很容易识别。前后方向和左右方向都有方向，当儿童的身体位置旋转时，其位置会随着自身位置的变化而变化，如原始前(或左)牙齿后(或面)。4，结论

2、：3岁前后的儿童基本上可以更好地区分上下空间方位，但前后方位的区分有局限性，对左右方位更难理解。5，特征2:以自身为中心以对象为中心，在空间位置判断中通常有两个茄子系统引用。一是以主体本身为参照，判断对象与主体的空间位置关系。二是以对象为参照来判断对象之间的空间位置关系。6，年幼的孩子总是自行出发，认识和判断方位，徐璐将其他方位与自己身体的特定部位联系起来。“自己身体的上是头，下是脚”，“前面是脸，后面是背”，“拿着汤匙的手是右手，扶着的手是左手”等。接着以自己为中心判断空间相对于自己对象的位置。例如：“我上面有电灯，下面有地板”，“我前面有书桌。”后面是椅子等。7，与以自己为中心的防卫划分相

3、比，以对象为中心的划分能更好地反映孩子对空间概念的真正获取。对象出发位置的确定是因为反映了对象和其他对象之间的相互位置关系。因为儿童应该能够摆脱自己的因素，从一般和抽象的角度理解位置关系。孩子们很难以对象为中心掌握左右的方位。例如：熊和大象两个动物玩具的例子。8，特征3:距离近的地区范围很远的地区范围，儿童防卫方向概念发展的另一个明显特征是“儿童经常慢慢扩展到离自己近的空间方向很远的空间区域”。幼儿以自己为中心决定与自己对象的相对位置时，开始往往被限制在离自己不远的对象。例如：3岁左右的孩子对在他前面3045度区域内的物体位置的判断往往否定在他前面的位置，只认为在旁边。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，生活)，9，随着孩子的年龄增长，特别是对空间方位的相对性、连续性关系的逐渐认识和理解，孩子们慢慢开始认识到远离自己的上下、前后或左右的空间方向，主体倾斜前(后)或左(右)的对象位置，10，一方面，在对前后方向的区分中，区域范围扩大，沿一个方向(水平或垂直)增加距离，从而对与自己稍远或倾斜在自己前后位置的对象方向做出相对准确的判定。10，11，另一方面，可以将每个空间位置解释为可分为前面左右两个区域的两个连续区域。右也可以分为右前和右后两个区域，

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