教育语文课程标准(2011年版)》小学语文解读.ppt

1、了解新课程标准实践新课程理念-国语课程标准(2011年版)小学国语解读武安市教研室邓桂芳，国语课程标准(2011年版)和实验稿的比较与解读在新课程改革中进行了10年，经过大量复杂的调查与研究，经过复杂的探讨，本次国语课程标准的修改尤其在课改实施中、一、语文课程标准(2011年版)修订的指导思想和整体构想语言文字是人类最重要的交往工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的活用存在于人类社会的所有领域，包括生活、工作、学习中的读写活动和文学活动。 语文课程培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程奠定基础，为学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，为塑造良好个性和健全

2、人格奠定基础为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 语文课程继承弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同，增强民族凝聚力和创造性，具有不可替代的优势。 语文课程的多功能和基础作用决定了九年义务教育中的重要地位。 这个表达显示了语言文字活用的重要性。 据说从孩提时代开始，关系到柴米油盐等最普通的信息传递。从大处来看，“一句话就能兴国，一句话就能失国”的警告名言并不夸张。 这只是从交际的角度考察语言文字运用的重要作用，也必须关注基于语言文字运用的人的文化建模功能。 在当今世界，经济全球化趋势日益增强，现代科学和信息技术迅速发展，不断出现新的交流媒体，给社会语言生活带来巨大变化，给中华民族优秀传统文

3、化的继承、语言文字运用规范带来新的挑战。 时代的进步要求人们有宽阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，对语言教育也提出了新的课题。 当今社会，人际关系更加频繁，生活节奏大幅度加快，生活、学习、工作信息量大，对语言文字的正确运用、熟练度的要求也大幅度提高。 社会的迅速发展受到了文化传统和语言文字运用传统前所未有的挑战，对语言教育也提出了新的课题。 二、新修订语文课程目标的主要内容。 1、序言具备“包括阅读理解和表现交流在内的多方面的基本能力，以及采用现代技术收集和处理信息的能力。 语言教育对于创造现代社会必须要代代新人发挥重要的作用。 面对社会

4、发展的需要，语文教育要在课程目标和内容、教育观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行体系改革。 语文课程要适应社会进步和学生自身发展的需要，满意，深化改革，与时俱进，培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，培养未来公民的生存和发展能力，为提高国民素质发挥基础作用进一步阐明语文课程的核心任务，课程目标和内容要侧重于“语言文字的运用”，强调“实践性”和“综合性”的特点。 这种定位接近语文的本质，更加强调学科特点，更加具体明确课程目标。3、课程设置修订构想增加1、“九年义务教育语文课程”，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，以人为本，继承

5、中国语文教育的优良传统，汲取现代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验， 应遵循语文教学规则的语文课程是让学生用语言文字交际的实践课程，承担着培养者的宗旨，应将社会主义的核心价值观体现在语文课程中，社会主义核心价值的真正内涵是什么？ 落实科学发展观，以人为本，树立可持续思想、长期发展观念，我们提出的“八荣八耻”是社会主义价值观的具体体现，回应当前社会对青少年加强思想道德建设的迫切期待。 这也是自2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“感情态度价值观”三维目标的进一步强化和落实，4 .在“课程设置修订构想”中，原来的“让学生与语文材料更直接接触”是“语文课程要指导学生多读书、多积累

6、，重视语文文字运用的实践课标对于古典古诗背诵编目的增加和课外阅读的定量，有助于学生语感的培养，模范语言的积累及朗读中受到传统文化的浸润和熏陶。 5 .明确三个维度，一个目标：课程目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面进行修订。 三者相互渗透、一体化。 目标的设定要着眼于语文素养的整体提高，强调三维目标的相互渗透，不可分割。 防止教学中贴标签的价值观教育，每堂课最后要带一个环节，表现感情、态度价值观的诱导。 三维目标的具体表现如何？ 这渗透到课堂教学中，渗透到长期的教育活动中。 例如，小学生的读写，是能力训练，文化熏陶，也是习惯修养的生成，特别是学生培养了爱祖国语言文字的感情。

7、其实，教室里民主的师生关系、教师的措辞和对学生的评价会影响学生，特别是对有问题的学生的态度，直接影响其他学生如何对待这样的学生。 6、特别强调培养学生的“问题意识”和“创造力”、“想象力”。 首先，要确立目标意识，培养什么样的人，培养回答问题的人，培养善于提问的人，培养总结概括的人，培养接受推论的人知识的人，还是培养使用知识的人，如果有这样的目标，你的在我们改变课程的过程中教师们也在实行这个目标。 例如，作为课上疑问的一个环节，孩子们提问题后，教师一定会问哪个问题是真题，哪个问题是假题，他越读，他就越提问，越不会读。 现在的孩子很适合老师的心理，知道老师在追求什么。 因为学生习惯了老师。 另一

8、个案例是学生不提问题，老师好好表扬在课堂上提出哪些真正问题的孩子，长期以来，孩子们都想提问题，从哪个角度提问题。 创造力和想象力的培养在这次课程中得到了进一步强调。 正如教育建议要求的那样，“作文教育应重视培养学生的观察、思考、表现和创造能力”，增加了对“表现”和“创造性”的要求。 强调培养学生“社会责任感”、“创新精神”和“实践能力”的任务。根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订将继续坚持学习方式、教育方式和评价方式的改革，对课程目标和内容、教育建议和评价建议进行适当的调整，在本课程中进一步促进人才培养模式的变革，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生学会学习、

9、学会合作、学会创新。 培养学生的社会责任感，不仅要让学生理解这方面的道理，而且要在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激烈感染，使这种意识成为自觉的行动。 语文课程作为一门实践性的课程，为了避免围绕知识条件的概念定义的劳力，必须在让学生阅读和表达的实践上下功夫。 培养这方面的实践能力，不仅要重复问题，而且要学会应对考试，修订各种学习活动，让学生联系语言文字的运用和生活，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字的运用实践能力。 (即创设听取学生读写训练的机会，包括课内和课外。 追求创新是时代赋予我们的重任，培养创新能力是现代教育中的主旋律。 语文学科和其他学科一样，应该重视

10、发展学生的创新能力。 语文课要逐步改变“告知式”教学方式，积极引导学生学会研究，学习从熟记的语言现象和事实中发现问题。 在自己的表现中，摆脱模式化的道路，寻求语言运用的革新。 实施创新教育，要改变刻板教学模式，创造生动活泼宽松的学习环境，活跃学生思维，给学生充分展示自己语文学习成果的机会。 三、关于汉字教育。 关于汉字教育，是这次修订工作中重点考虑的问题之一。 在这方面，亟待解决的问题主要有三个方面：错字情况严重书写质量普遍偏低的小学低年级学生写字负担过大。 这两个问题在中小学生之间和成人之间都存在。 本次课程标准调整如下： (1)加强写字教学，从第一到第四学段一贯强调“正确写字姿势”和“良好

11、写字习惯”，强调写字规范和质量。 (实验稿主要在第一学段的“课程目标”中提出了这样的要求，其他学段没有提出)第三学段的硬笔字增加了“追求美观”的要求，体现了写字注重实效性。 “小学的各个班级每天的语文课都要安排10分钟，在老师的指导下堂堂正正地练习，每天练习。 在日常书写中要提高习字意识，重视习字效果”。 (2)妥善降低第一、二学段识字量要求。 像第一学段一样，识字量从“1600-1800”变为“1600左右”，识字量从“800-1000”变为“800左右”，由于一、二学段的修订而减少的400个字，增加到了第三学，就这样，在一、二学段被写入了学生会一、二学段，特别是第一学段的学生注意力保持时间

12、短，手的骨骼、肌肉比较年轻，握笔容易疲劳，酸，写字平衡力、保持力、协调度、整体性等低，写字过多，高质量的要求都不适合低年级的学生实际写字更符合小学生身心发展规律，有利于减少负面和健康，有利于提高文字质量和效率，也有利于改善教育。 第三学段写字量的增加，写字地位和要求的提高，催促许多教师探索如何适应新的变化、新的要求。 (3)在国家语言委员会和有关专家小组的支持下，发表读写教育基本字表和义务教育国语课程常用字表。发表识字教育基本字表，提出“先写”的基本理念，识字教育基本字表汇集了300个“形式简单，再现率高，其中大多数为其他字的构成成分”字种。 “我建议先认识书面表中的300字，然后逐渐发展读写

13、能力。 “先写”的基本字理念符合汉字学习规律，反映了对传统识字教育经验的参考。 “老人先教孩子们写不通的大人，孔乙己要做什么？ 那就是练习基本行程、基本零件、基本构造，为了写复杂的字做好练习基本工作的准备吧。 ”“这是一个很好的例子。” 这是古人经过长期的摸索，逐渐积累有效的做法，值得我们在今天的识字教育中学习和参考。 义务教育国语课程常用的字表，为字种的选择提供参考，字种的选择，决定的因素很多。 从我国语文课程标准的发展来看，历来一直规定字量，字种没有明确的规定。 现在的各套教材在字种选择上的差异很大。 分析原因，这种差异表明语种的选择存在多重矛盾之中。 学生心理词典中的字与常用字的矛盾、文

14、本的选择、配置与选择字种的矛盾、字识别与写字之间的矛盾等，决定了这些矛盾解决这个问题的难度。 义务教育国语课程常用汉字表1和表2共列举了3500个常用汉字，具体化了“3500个”的学习要求。 语文教师要指导学生先学习表1所示的2500字种，这有助于更快、更顺利地阅读。 这个常用汉字表是作为我们义务教育阶段国语课程标准的常用汉字表，不是国家语言委员会公布的。 根据学生学习的读物，根据学生写的内容，并选择这样最基本的2500字，便于我们的语文考核和评价。 (4)降低要求，降低难易度，强调拼音的使用价值，从“背诵”到“熟记”、“默写”到“正确写”，降低记录要求。 熟练的拼写，从直音节到正确的拼写音节

15、，降低拼写要求，降低书写要求。 (5)读写评价汉语拼音学习的评价重要的是考察学生识别读写的能力和利用汉语拼音识别汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 读写评价必须考察学生识别字形、读准语音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中使用汉字的能力，调查使用词典、词典等工具书检查单词的能力。 第一、第二学段要关注学生自主读写的兴趣，第三学段要重视考察学生独立读写能力。 写字评价要考察学生“写”字的把握情况，在注重写作准确性、端正性、清洁性的基础上，逐渐要求流利性。 第一学段要注意学生写基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段也要注意学生的毛笔书写。 义务教育各学段的写字评价要关注学生的写字姿势和习惯

16、，指导学生提高写字质量。 第三学段要求学生会写2500字。 对学生写字学习状况的评价，根据本标准附录5义务教育国语课程常用汉字表1。 评价有助于刺激学生的读写兴趣，养成学生写规范字的习惯，减少错字。 例如，小学生的书法课。 (二年级书法课)、小学二年级书法课，自己选字，写完后，讲述每个学生选择这个字的理由。 感情、态度、价值观都包含在内；不追求表面的热闹，不追求形式化的东西。 五、阅读(一)阅读基本理念解读一、以培养独立阅读能力为核心的小学阶段阅读教育在母语教学中发挥着基础作用。 国语课程标准在总体目标和内容中明确提出“有独立阅读能力”。 独立阅读能力的提法反映了基础教育阶段语文课程对当前信息

17、社会的积极适应。随着信息社会的迅速发展，阅读能力和水平已成为衡量现代社会公民素质的重要指标。 因此，培养独立阅读能力具有战略意义。 在小学阶段，培养独立的阅读能力需要特别关注兴趣、方法和习惯三个重要因素。 实现独立阅读，首先要解决阅读动力问题。 让学生感受到读书的乐趣是很重要的。 这是促进学生继续读书的原动力，也是提高阅读能力的前提条件。 其次，方法的支持在实现独立阅读的过程中也非常重要。 在学生的阅读实践中，朗读、默读、阅读等，这些基本的阅读方法的把握保证了阅读的顺利进行。 最后，独立阅读能力的形成依赖于良好的阅读习惯。 只有熟练的才会养成习惯，好的方法随时随地都可以使用，一辈子也用不完。 好的阅读习惯包括每天读，带着工具书读，边读边思考，考虑到以成见为主的因素，在初期的阅读教育中，培养好的阅读习惯尤为重要。 除了以上之外，独立的读