普通高中语文课程标准(实验)解读唐玉琴.ppt

1、普通高级中学国语课程标准(实验)解释唐玉琴，1，课程性格，国语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是国语课程的基本特征。高级中学国语课程要进一步提高学生的国语素养。学生具有较强的国语应用能力和一定的国语审美能力、探索能力，形成了良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定了基础。第二，根据课程基本理念、高级中学语文课程建设、继续遵守全日制义务教育语文课程标准(实验)中提出的基本理念、新时期高级中学语文教育的任务和学生的要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值”三个方面设计课程目标，(2)重视国语应用、审美、探究能力的培养，促进学生

2、平衡和个性发展。(3)按照共同基础和多种选择统一的原则，构建开放有序的国语课程。3、课程设计思路，(1)为了适应高级中学教育的发展趋势，适应对人才的社会多样化要求和对汉语教育的学生期待，必须反映高级中学语言课程的时代性、基础性、选择性，因此，必须构建新的高级中学语言课程结构体系和实施机制。(b)包括高级中学语言课程必备课程和可选课程两部分。(c)必要的课程必须姜潮课程的基础性和均衡。学生必须通过必修课程的学习，获得良好的思想文化修养和较强的语言文字运用能力，在语言的应用、审美、探索等方面取得比较协调的发展。课程选择也要反映基础性，但更要致力于学生选择性学习，促进学生个性发展。(4)必需和可选课

3、程均按模块组织学习内容。每个模块36小时，2学分。每学期分成两个段落，每个学期(约10周)完成一个模块的学习。这种设计有助于在学校灵活部署课程，也有助于学生满足各种学习需要，并可以根据学生自身的实际情况筛选或重新学习一个模块的内容。(5)包括强制性课程“阅读和欣赏”、“表达和交流”两个茄子目标，构成“国语1”到“国语5”五个模块。各模块是反映“阅读和欣赏”、“表达和交流”目标和内容的综合。必要的课程5个模块的学习可以在高1 高2学期半内逐步完成，并根据需要灵活安排。(6)选择课程设计5系列。系列1:诗歌和散文系列2:小说和戏剧系列3:新闻和传记系列4:语言文本应用节目；系列5:文化论研究。每个

4、系列可以设计多个模块。学校要根据各系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块，开设选修课。各学校可以根据实际情况灵活地实施模块的内容组合和模块之间的顺序编制。课程具体名称可在学校确定。(7)学生完成必修课的10学分可以看作是完成本课程基本学业，满足高级中学阶段的最低要求。应该鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选择相关课程。希望进一步学习的学生，5个系列的可选课程中，任意选择4个模块，获得8学分，必备课程10学分，总计18学分。最好是对学习兴趣强、想深入研究的学生，在此基础上，任意选择5个牙齿系列中的3个模块，共获得24个学分。(大卫亚设，美国电视电视剧)，通

5、过课程目标、高级中学国语必备课程及可选课程学习，学生应从以下五个茄子方面发展。积累感情欣赏思维启蒙应用扩大发现创新，必修教育课程，阅读和欣赏1在阅读和欣赏活动中充实精神生活，完善自我人格，提高生活境界，逐步加深对个人和国家、个人和社会、个人和自然关系的思考和认识。2培养独立阅读能力。3重视个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极的思维和感情活动中获得独特的感觉和经验。4可以阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，对徐璐不同的阅读资料灵活运用精读、弱读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。(威廉莎士比亚，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读)能用5种

6、标准语流利地朗读，适当地表达文章的思想感情和自己的阅读感情。6学习欣赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，重视审美体验，陶冶性情，涵养心灵。感受形象，品味语言，认识作品的丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的感情经验和思考。努力理解作品中蕴含的民族心理和时代精神探索，人类丰富的社会生活和情感世界。7在阅读欣赏中理解诗歌、散文、小说、话剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。用于理解与作品相关的相关背景资料，分析和理解作品。8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定了基础。从历史发展的角度了解古代文学内容的价值，学会获得民族智慧。用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史

7、局限性。9阅读容易的文言文，可以理解注释、工具书、词组的意思，也可以阅读文章内容。理解并梳理常见的文言文、文言文、书面语的意义或用法，在阅读实践中重点关注普通三。(威廉莎士比亚，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读，阅读)朗读古代诗歌和文言文，背诵一定数量的名篇。10具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确自主地选择阅读材料，阅读好书，阅读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外阅读文学名着(5部以上)及其他图书总量在150万字以上。11重视合作学习，养成徐璐讨论的习惯。乐意与别人交流自己的阅读欣赏心，展示自己的阅读成果。12学习使用通用语言工具书，利用各种媒体收集和处理信息。表达和

8、交流，多角度观察人生，丰富生活经验和感情体验，对自然、社会、人生有自己的感情和思考。2徐璐考虑其他目的要求，以负责任的态度陈述自己的观点，表达真心，培养科学的理性精神。3书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康。想法明确、一致，可以围绕中心选择材料，合理安排结构。在表现实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。4努力表现个性和创造性，根据个人特长和兴趣自行写作。想在生活和学习中多方面积累素材，多用，感性地做。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)5努力进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，学习应用各种表达方式。调动自己的语言积累，提炼、锻炼语言，准确、清晰、生动地表达。6可以把

9、自己的文章、学过的国语知识结合起来，培养写多、改、交流的习惯。喜欢展示和评价徐璐写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练习笔超过2万字。加强七大人际关系能力，在口语交往中建立自信，尊重他人，说话文明，态度大方，善于倾听。敏捷的应对。8要注意口语的特性，徐璐根据不同的交往地点和交往目的适当地表达出来。用语调、语气、表情、手势提高口语交流的效果。9学习演讲，观点明确，资料充足，生动，有说服力，具有感染力，追求个性和风度。在讨论或讨论中积极发言，适当应对和反驳。朗诵文学作品，正确把握作品内容，传达作品的思想意蕴和情感倾向，具有一定的感染力。二、选择课程、高级中学国语选择课程设计五大系列：诗歌

10、和散文、小说和话剧、新闻和传记、语言文字应用、文化论研究。教学建议，(1)全面发挥国语课程功能，促进学生素质的全面提高。(2)对高级中学国语课程特性进行教学。(3)积极提倡自主、合作、探索的学习方式(4)教师与国语课程同步发展，评价的基本原则，第一评价的根本目的是促进学生国语素养，第二评价应以课程目标为准，面向全体学生。3评价要充分发挥诊断、鼓励、发展的功能。4提倡评价主体的多样性。5评价要注意必修课和选修课的连接和差异。高级中学语言课程标准和当前高级中学语言概述的主要区别如下：1，课程概念方面：高级中学语文教学概述：吸收九年义务教育语言课程概念；全面提高学生汉语素养。正确把握中国教育的特点。

11、积极提倡自主、合作、探索的学习方式。开放而充满活力的语言课程构建高级中学语文课程标准：继续9年义务教育语文课程基本理念遵守新时期高级中学语文教育的特点和学生发展的需要：进一步强调课程时代性。坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程“选择性”。强调高级中学语言课程三个茄子要点。2，课程结构方面：高级中学语文教学概述：教育目的；教育内容和要求教育中应注意的问题教育资源和教授评价。高级中学语文课程标准：前言课程性质，课程基本理念，课程设计理念；课程目标强制性课程，可选课程；实施教材编写和课程资源开发利用的建议、培训建议和评估建议。3、课程实施方面：高级中学语文教学概述：课程目标、内容、要求、进展和实

12、施方法比较封闭单一，学生开发空间受到很大限制。高级中学国语课程标准：构建“必要选择”的课程体系，实行学分制。实施机制灵活、开放，有助于学生兴趣、需求和智能的多种发展。新课程的特点，第一，课程性质的市场定位：从“只有工具”到“工具人文统一”，国语课程人格观是语文教育观念的基础和核心，贯穿了语文教育的全局。国语教育界对国语课程性格的讨论和研究，甚至争论不休。从1992年到2000年的全日制普通高级中学语文教学约纲(以下简称约纲)来看，国语课程性质经历了“只有工具”论和“文化载体”论之后的“文化的重要组成部分”论过程。普通高级中学国语课程标准(实验) (以下标准)继承了之前大纲的合理成分，在工具性和

13、人文性统一的高度定义了国语课程性质。在牙齿的时候，有关语言课程性质的争论反映了从郑智薰、二元对立的僵化思维方式和认识论怪圈中解脱出来，科学与人文融合的课程文化观。牙齿课程文化馆构成了标准基本理念的本体论基础，决定了今后语文教育的发展方向，从而引发了语文教育目标观、执行力观、资源观、评价观等一系列观念的创新和发展。所谓国语课程的工具性，是语言本身就是表达月球的意义、交流思想、思维的工具，可以帮助学生学好其他学科，同时国语也是文化的载体，是传承文化价值观念的工具，可以保持人类社会的全面发展。国语本身的这种工具性必然存在。这在语文界已经基本形成了共识。但是工具性只体现了国语课程的外在价值和意义，国语

14、课程内在价值和意义集中在其人文性上。另一方面，语言是一种文化的构成，包含着丰富多彩的人类文化，具有无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、说明世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了其鲜明的人文属性，汉语汉字人文属性尤为突出。它重视人生、人伦、承认、人性，说审美、体验、领悟、直觉，反映了韩民族独特的心理结构和思维方式，因此，从根本上说，让学生感受到一个民族智者的伟大心灵、深刻的思想、卓越的智慧、卓越的创造。(David aser，Northern Exposure(美国电视电视剧)，)国语人文性的另一个含义是强调人、人的生命价值的尊重，强调学生健康人格、健全人格

15、的培养。语文教学活动不是单纯的语言习得过程，而是教师和学生之间的双向、积极的生命运动过程。因为语言是人类功能的一部分，语言活动是人类生命活动的一种方式，在任何语言形式后面跳跃一种生命形式，学生阅读文本的过程是实现自身所有生命体验、生命情感、生命意识和隐藏在文本后面的生命对话的过程。这是实现学生自力更生增长和提升的过程。语言过程蕴含着这种高度的生命价值和意义，因此尊重人的生命价值，尊重人的独特经验和感情，尊重人的文化和多样性，培养健康的个性，形成健全的人格，也是语言过程的人文意义。第二，课程目标的最优化：从“知识能力”到“语文素养”，从1992年到2000年对教学目的的规定综合起来，可以看出核心

16、概念是知识和能力。差别只有知识和能力的范围不同。标准将“学生国语素养”确立为国语课程“自尊”，首次从知识、能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个层面系统地设计了课程目标。具体、综合地，在必要和选择性课程结构中，多维、立体、交叉地构建了语文课程目标体系。三、课程结构的设计：从单个必修课到必修课，我国大部分时期的高级中学国语课程结构比较单一，基本上以统一的必修课程形式出现。每个学生要求明确、统一、固定。可以说，标准在课程结构改革中发生了几乎翻天覆地的变化。遵循共同基础和多种选择统一的原则，为了实现学生国语素养，普遍进一步提高，以徐璐为不同需求的学生提供可选发展空间为目标，构建了开放有序的课程结构

17、。它把课程分为必修课和选修课。必修课由“国语1”到“国语5”5个模块组成，高1 高2学期半内可以逐步完成，必要时可以灵活安排。选修课设计诗和散文，小说和话剧，新闻和传记，语言文字应用，文化论研究5个系列，可以根据每个系列的目标设计几个选修课模块。每个模块的具体名称、内容组合、模块和模块之间的顺序编制保证了模块设计的灵活性和选择性，避免了模块设计的随机性和混乱。可以说，对标准高级中学语文课程结构的设计克服了传统课程结构整齐的弊端，蕴含了非常鲜明的个性教育理念，反映了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。标准就在这种认识的基础上指出：“要考虑到现有基础、自我发展方向、学习需求等学生差异，刺激学生兴趣和潜力，提高课程选择性，为每个学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”重点是实现每个个人最大限度的自我实现目标，让所有学生充分自由选择课程资源，在尽可能多的方面寻找发展机会，规划未来生活的权利。保证发挥所有学生身体的潜力。这种新的课程结构对大多数教师来说很陌生，自然挑战，面对这种挑战，教师该去哪里？首先，教师要做好学生选修课的地图工作，不仅要学生充分理解开放式选修课的主要内容、特点、目的和要求，还要帮助分析自己的学习兴趣、要求和发展趋势，以此为目标，行使选修课的自主权，提高选修课的