对“课程”的认识与思考

1、-对“课程”的认识和思考摘要课程的本质是经验。是学生和教师经验的不断互动和学习者经验的建设过程。关建奇课程课程概念课程本质课程集中在教育活动中的基础和核心地位，体现教育思想和教育观念，体现训练目标的构建蓝图，是组织教育教育活动的最重要依据。世纪之交，课程改革受到全世界前所未有的重视，许多国家从课程改革开始，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，以课程改革为增强国力，实施积累未来国际竞争实力的战略措施。我国新的基础教育课程改革对现有课程观念、课程功能、课程内容、课程结构、课程评估、课程管理进行了全面的变化，初步构建了基础教育课程体界。为此，我们必须重新考虑，重新认识课程。一、课程

2、概念“课程”是一个众说纷纭、难以定义的词汇，在教育文献中，学者的课程定义复杂而不一致。课程既不是纯粹的客观事物，也不是彻底的观念形态。有决定制约的性格，也有相当的经常和主动的特性。在人类的各种活动中，课程是客观和主观统一，物质和精神相结合的复杂对象。同时，社会的发展变化，课程的内涵也处于不断发展之中。研究者的出发点和研究角度的差异导致了定义课程时的具体差异。在我国，人们基本上把课程看作是学校课程的总和或学科同义词和一些课外活动。例如，中国大百科全书（教育卷）的课程定义如下：课程是指所有学科(课程)的总和和教师地图下学生的各种活动的总和，通常被称为广义的课程。窄课程是指一个学科和活动1。教育大词

3、典（课程卷）的课程定义：为实现学校教育目标而选择的教育内容总和。包括学校教的所有学科、目的、计划、组织性课外活动：指作业过程。学科同义词，如国语课程、数学课程等。可以说，牙齿定义代表了国内课程常识化的定义20世纪70年代以后，课程研究领域出现了“概念重建主义”课程理论，课程内涵发生了深刻的变化。课程”超越了学科和教育计划的意义，不再仅仅意味着学习者的经验，而是越来越成为“象征性的表现”牙齿，越来越成为“文本”，能够解释和构建政治意义、种族意义、性别意义、美学意义、神学意义等多种意义。在国外学者的眼里，课程是学生经验的构建过程，在学生和教师的不断互动过程中，构建意义的过程，课程越来越具有生成性和

4、对活性，不仅是学习材料或教育目标，而且是牙齿。我国新的课程改革是课程有计划地安排学生学习机会的过程，旨在获取学生知识、参与活动、增加经验。课程是一种动态的过程，不是生成性牙齿，而是僵化不变的。改变传统课程观，将课程课程理解为教学内容，强调课程课程是经验和互动，学习经验的构建过程，可以从课程学生的探索和体验中学习，课程兴趣是学习课程和方法，不是学习结果。同时，也要注意课程，即过去，也要注意现在。课程应该反映人类以前的知识体系，但重要的是结合学生现在的生活经验，尊重课程回归学生生活世界，学生经验世界，学生个性和经验的发展，使课程更人性化。第二：课程本质课程本质的代表性观点有以下三种：课程是知识。课

5、程体系是用科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程不是建立在牙齿上，而是在学习者(学习者服从课程)上。课程是经验。特征：课程是从学习者的角度出发设计的，结合学习者个人经验和联系，姜潮学习者作为学习主体的角色。课程是一种活动。特征是学习者作为课程主体，以学习者的爱好、需要、能力、经验为中介，以课程为姜潮活动是人心理发生发展的基础。牙齿三个茄子观点分别对“课程”那种东西做出了明确的回答。在三个茄子课程馆中，经验本位的课程馆具有较强的合理性，比其他两个茄子课程馆优越。理论上，它可以比较深刻、明确地解释课程的本质和存在。特别是对今天的中国基础教育，在课程的改革实践和健康发展中更具代表性的方

6、向，具有丰富的指导价值。“经验”一词在汉语中至少有三个茄子的意思。第一，经验。亲身体验的过程与人们一般经历的相同，与叙述的意义相同，用作动词。第二：指从实践中获得的知识或技术。也指历史证明的结论。这可以和广义的“知识”相通，是平等的。是名词。第三：哲学名词。通常是指感官经验，即感性认识。将课程本质定义为“经验”有两种茄子意义。第一，课程内容是经验，第二，更重要的是让课程学习者亲身经历。巴比特在他的课程书中说：“课程系列将是一系列经验，儿童和青年实现其目的所需的。”泰勒被称为课程理论之父，在被推崇为经典名着的课程与教学的基本原理中经常使用，与经验相关时，它只是学习经验的一部分。福塞指出：“课程是

7、学习者在学校指导的所有经验。”多尔指出：“公认的课程定义从课程的内容、科目、课程中变成了在学校指导下提供给学习者的所有经验。”从知识本位到经验本位，在课程发展和课程理论的发展史上都是重大发展。可以利用经验定义课程本质，更粗略地，支持人类社会历史整体经验的课程我的地位，并说明学习者个人经验的课程中的意义。不仅是课程，还包括知识，学习者占有和获得知识的主体活动过程(个别化、个别化的经验过程、个人经验和人类经验牙齿联系的过程)，纯知识永远不能课程牙齿。学生牙齿与什么形式和知识牙齿相互作用。课程是经验的命题，反映了比“课程是知识”更进步、更深的思想理论水平。不仅将课程看作学习者接受的对象，而且在学习者的个人经验过程、学习者和对象的积极互动时，只有考虑个人差异、个性发展的要求、能力提高、智慧的开发，与课程有必然的联系。也许凭经验，课程概述仍然是最准确、最不合理的。有充分的理由想象未来人们的课程前景会再次飞跃。但是今天，与基于知识的课程概念相比，基于经验的课程概念的形成和出现确实是一场重要的革命。从单向到双向反映了课程和学习者的关系。如果确立科学知识在课程中的合法地位是课程现代化的标志，那么利用课程和经验来表现课程本质，就进一步提出和