第五章--行为学习理论.ppt

1、2020/8/3,1,第一节 经典性条件作用理论,一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 1.经典性条件作用的基本内容：P131 2.巴甫洛夫的经典实验 图示 3.经典条件作用中的学习律：P132 （1）习得律：条件作用的获得 图 （2）消退律：条件作用的消退 图 （3）泛化律：条件作用的泛化 （4）辨别律：条件作用的分化 （5）高级条件作用律：条件作用基础上形成新的条件作用,2020/8/3,2,2020/8/3,3,2020/8/3,4,2020/8/3,5,二、华生的行为主义,实验 1.基本观点 （1）学习的实质：P134 （2）习惯形成所遵循的规律：P134 2.经典条件作用在教育中的应用

2、（1）解释教育中的基本学习现象 例：学校恐惧症泛化 大三学生：我的肚子怕考试 初三男生：一上英语课就头昏呕吐 （2）矫正学生的偏差行为,2020/8/3,6,实验：小艾波特的恐惧,2020/8/3,7,2020/8/3,8,三、总体评价,贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制； 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。 局限： 只能解释较简单的低级学习,2020/8/3,9,第二节 联结主义理论,桑代克：美国著名心理学家，现代教育心理学之父。 一、联结主义学习论（联结试误说） 典型实验：饿猫开箱取食，P135 曲线图 基本观点： P136 学习的实质 学习的原则（

3、学习律） 学习的过程：试误学习 二、学习律对教育的指导作用：P136,2020/8/3,10,2020/8/3,11,试误学习,个体学习中每个刺激反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而没有错误反应的地步。经由这种历程的学习方式，就称为试误学习。,T形迷津学习,2020/8/3,12,三、主要评价（补充）,贡献： 首创动物的学习实验研究； 首次提出了系统的学习理论，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。 局限： 混淆了人与动物学习的本质区别； 忽视了人类学习复杂的心理过程和意识水平； 抹煞了人类学习的目的性和主观能动作用。

4、,2020/8/3,13,第三节 操作性条件作用理论,斯金纳 主要理论： 操作性条件作用学说 强化理论 行为的学习,2020/8/3,14,一、操作性条件作用学说,1.学说的产生： P137 行为的分类：应答性行为，操作性行为 条件反射的分类：应答性条件作用，操作性条件作用 典型实验：白鼠学习实验 2.主要观点 学习的实质：学习就是形成情境与反应的固定联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为； 学习原则(操作性条件反射建立的规律)：P138,2020/8/3,15,白鼠学习实验,2020/8/3,16,二、强化理论,强化：P138 1.强化物： (1)含义：P138 妈妈的烦恼 (2)强

5、化的类型：P138 积极强化（正强化） 消极强化（负强化） 惩罚 实例 普雷马克原理：P139 (3)运用时注意问题,强化模式图（强化过程）,惩罚模式图,强化物,良好行为,该行为出现概率增强,（后果）,（效果）,不良行为,惩罚物,该行为出现概率下降,（后果）,（效果）,2020/8/3,17,孩子一有难题就叫妈妈,玲玲很怕困难，一有难题先叫妈妈。其实，题目并不难，玲玲也很聪明，妈妈一讲就懂。妈妈说：“下次自己动脑筋，实在想不出，再叫妈妈。”但玲玲养成了习惯，总是做不到。 玲玲的习惯是怎样形成的？ 玲玲刚上学时，遇到难题叫妈妈。妈妈觉得玲玲小，就有求必应，妈妈一点拨，玲玲就会了。有时，玲玲把题目

6、做错了，妈妈说：“不会做的题目叫妈妈，就不会错了。”几经重复，就成习惯了。,2020/8/3,18,惩罚实例,一、好习惯的养成：给予一个厌恶刺激 骂人把家里的窗户擦干净再骂人再擦窗子 骂人的现象减少 二、问题行为的抑制：撤销一个愉快刺激 要游戏软件约定：不能因为玩游戏而耽误学习，否则要没收有了游戏软件影响了作业收回游戏软件精力转到学习上连续4周认真学习允许周末每天玩一小时游戏（正强化给予一个愉快刺激）。,2020/8/3,19,孩子哭闹的选择性,哭闹,正强化,负强化,注意： 合理要求：想办法满足 不合理要求：无论如何也不满足,有求必应,撤销看电视的时间限制,责骂、打、不理他，等,惩 罚,乖巧,

7、达到目的,不予理会,消 退,满足合理要求,正强化,2020/8/3,20,2.强化的程式：P139,（1）种类 立即强化与延缓强化 连续强化与间隔强化 （2）原则：P141,2020/8/3,21,三、行为的学习：P141,1.新行为的塑造 2.行为的消退与维持 3.行为的分化与泛化,2020/8/3,22,三、总体评价,贡献： 克服了桑代克、华生解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界； 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 局限： 把人类的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 不注重人类学习的内部机制和过程的研究，将人等同于学习机

8、器。,2020/8/3,23,第四节 社会学习理论,班杜拉：美国当代著名心理学家，现代社会学习理论（社会认知理论）的奠基人。 社会学习理论： 1.学习的实质 2.影响学习的因素 3.学习的结果 4.学习的方式与过程（观察学习）,2020/8/3,24,一、学习的实质 P145,观察； 储存：心理表象或其它符号表征； 模仿。,2020/8/3,25,二、交互决定观（影响学习的因素）,基本观点：P145 关系：图512,2020/8/3,26,三、学习与表现（学习的结果）,经典实验：“充气娃娃”实验 （1）早期的一项研究：学前儿童 例 看成人对充气娃娃拳打脚踢带入放有充气娃娃的实验室，自由活动模仿

9、成人动作 结论：成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。（学习） （2）另一项实验：P146（三组） 结论：榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这些行为的决定因素；行为表现学习（） 。,2020/8/3,27,学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为,2020/8/3,28,四、参与性学习与替代性学习（学习的方式与过程）,（1）定义：P146 参与性学习：做中学 替代性学习：观察学习 （2）观察学习的基本过程： P147 波波玩偶实验 过程 P148：替代性强化；自我强化,2020/8/3,29,观察学习的基本过程,注意过程：对榜样的知觉（选择性注意） 保

10、持过程：示范信息的储存（以符号形式表征） 复制过程：记忆向行为的转变（将符号表征转换为适当的行为） 动机过程：从观察到行为（愿意在适当的时机表现出来）,2020/8/3,30,总体评价,贡献 融合了认知派和行为派学习理论的思想，形成了认知行为主义的模式； 明确区分了人类学习的两种基本过程直接经验的学习和间接经验的学习； 揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用； 理论建立在严密、以人为被试的实验基础上。 局限 仅适用于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程。,2020/8/3,31,小 结,1.经典性条件作用理论： 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：经典实验学习律 华生的行为主义：恐惧形成实验学习的实质，学习规律 2.联结主义理论 桑代克的联结试误说：饿猫开箱取食实验学习的实质，学习的原则（学习律），学习的过程 3.操作性条件作