第三讲：教育传播信息和符号案例.ppt

1、1,第三讲教育传播信息和符号,胡小勇,2,温故知新,掌握模式、教育传播模式、传播者、受传者、编码、译码、干扰等系列概念的含义（） 掌握先行组织者、加涅九事件等含义（） 了解教育传播过程的构成要素和阶段（） 掌握拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德-施拉姆模式及内涵、异同点（） 了解常见的教育传播模式（）,3,第一节：教育传播信息,本节学习目标与知识要点 1.理解信息的含义（） 2.感知生活中的信息形态（） 3.掌握信息的特征（） 4.掌握狭义信息的度量方法（） 5.了解狭义信息论的局限性和广义信息论（） 6.了解教育信息的含义、来源和特性（） 7.了解各类教育信息资源开发与利用的现状（）,4,讨论：

2、你了解到什么？你看到什么？,5,一、信息概述,（一）信息的含义 （二）信息的特征 （三）信息的产生和形态 （四）狭义信息与广义信息,6,（一）信息的含义,“信息” （information）是一个既古老又年轻的词汇。 我国古人很早就已采用了“信息”的概念： “梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”(南唐李中暮春怀古人)； “不乞隋珠与和璧，只乞乡关新信息”（宋李清照上枢密韩肖胄诗） “欲传春信息，不怕雪埋藏”(南宋陈亮梅花),7,1、信息:是指消息、知识和情况（P52）,信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时所要告诉对方的内容。 信息是可以被加工和处理的。 信息是一种认识世界、改造世界的知识。,

3、8,1.1 信息与消息,信息是消息（message）的内核； 消息是信息的外壳。 “这则消息，没什么信息。” 有密码数据，却读不懂？,9,1.2 信息和信号,信号（signal）是信息传送时的载体。 信息是信号所表达的内容。 狼烟、交通信号、旗语、电报讯号； 光、声、电；,10,日本气象厅召开发布会，向全国人民道歉，因为他们预测错了今年樱花的开花季节，耽误了日本群众赏花。据说，按照惯例，日本气象厅会在每年的三四月份，对当年的开花季节做出预测，以便外国旅行者和日本国民能够更好地安排行程，赏花踏青。可是今年，气象厅原本断定樱花最早会在静冈市盛开，开花时间是3月13日，但是预测时间过后，仍未见任何动

4、静，气象厅这才不得已站出来，向全国的赏花爱好者道歉。 了解信息，减少事物的不确定性。,2、信息:减少或消除某种情况不确定性的东西（香农）（P52）,11,信息的普遍性：无处不在。 信息的重要性：信息不对称、信息强权。 信息对物质、能量的依赖性。 信息对物质、能量的相对独立性：摄取、传送、加工、利用。 信息受到主观因素的影响：表述/理解各异。,3、信息:是关于事物运动状态和规律的表征（P52）,控制论创立者维纳认为：“信息是我们在使用那个外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换内容的名称。”,12,例：非典时期信息透明的重要性,13,（二）信息的特征,从信息的本质出发（P55） ： 信

5、息是一种可以共享的资源； “你有一个思想，我有一个思想。” 信息具有知识的秉性； 把“知道分子”变成“知识分子”。 信息可以被传输和存储； 飞鸽传信、结绳记事 信息可以被提取、加工和变换； 透过现象看本质、高级思维和深度思考,14,（三）信息的产生和形态,信息的产生 信息的形态,15,1、信息的产生（P56）,信息是物质相互作用中产生的： 信息源、信息体。 相互作用的方式： 物质直接作用方式；物质场的作用方式；发射与接受方式； 作用的痕迹：信息 树木年轮、感光像片、录像等,16,2、信息的形态（P57）,信源物作用于信息体留下的痕迹的示意图,信源物,信息体,痕迹/形态,气候的变化,树木,温度计

6、,人的皮肤,年轮,水银柱刻度变化,感觉的冷热,17,2、信息形态的类型（P57）,信息体,自然物信息体,机器信息体,人类物信息体,信源物,自然信息,机器信息,人类感知信息,人类思维信息,作用于,18,（四）狭义信息与广义信息,1949年，克劳德香农与韦弗的名著通信的数学理论（Mathematical Theory of Communication）一书中，提出了关于信息度量的问题，由此建立了信息理论，也叫狭义信息论。 发明“香农-韦弗传播模式”,19,1、狭义信息,香农：通信的任务只是单纯的复制消息，并不需要对信息的语义作任何处理与判断。 用概率论作为数学工具去定量描述信息。 狭义信息认为：信

7、息是用来减少或消除通信者不确定性的东西，因此信息就是不确定性的减少。,20,1.1 狭义信息的度量（P60）,香农信息度量公式: h (Xi ) = -log P(X i) (i=1,2,) h (X ) =P(X i) -log P(X i) (i=1,2,) 对数以2为底，P(X）为概率，信息量的单位是比特。 信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵,i=1,n,!,21,1.2 狭义信息轮的局限（P61）,狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 为什么在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一

8、个主要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有规律，在个例上却不准确。,22,2、广义信息论的雏形,广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质，研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一门综合性的边缘学科。,23,二、教育信息的来源与特性,教育信息的概念 可以把信息划分为自然信息与社会信息； 教育信

9、息属于社会信息范畴：教育是培养人的事情。 教育信息的来源 人类获取信息的主要方式 直接与事物接触获取信息：实验、实践、参观等； 从信息体间接认识事物：读书，研讨。 教育信息的主要来源（P63） 教师、客观事物、教学信息体； 教育信息的特性 科学性、目的性、系统性、共享性、多样性,24,三、教育信息资源的开发与利用,机器信息资源的开发与利用 借助各种媒体手段开发和利用信息资源 实践教学信息资源的开发与利用 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性： If I hear, Ill forget； If I see, Ill remember； If I do, Ill lear

10、n。,25,读书明智，开卷有益,200*年语录 作者：新周刊主笔 出版社：文汇出版社,版权保留，敬请尊重,26,第二节：教育传播符号,本节学习目标与知识要点 掌握符号分类及非言语符号的重要性（） 理解符号具有外延意义和内涵意义（） 理解非言语符号在教育传播中的作用（） 掌握影响对符号意义的因素（） 教育传播中的符号互动原理（）,27,问题：你们的名字有没有特殊意义？,*建国/解放 *爱武/跃进/东方 曾子墨/徐慕韩 *,28,一、符号概述,（一）关于符号的意义：Sign和Symbol Sign是指代表观点的通用符号或标志。 Symbol是以具体象征指代形象的符号，具有象征意义，如用火光象征光明

11、。 旗语？孺子牛？ （二）符号的分类：现代语言学之父索绪尔（F.Saussure）是将信息符号分成（P69）： 语言符号：自然语言（口头语言，书面语言），人工语言 非语言符号：体态符号，实物符号等等,29,非语言符号,传播不是全部通过言辞进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、把手放在肩上、理发、八角星的停车标志牌，这一切都是携带着信息。 “身势学”有65%的“社会意义”（social meaning）是通过非语言符号传播的。,30,请同学们尝试表演,“强势地握手”和“热情洋溢地握手” 请大家设想哑剧情景： 自信热情洋溢地演讲与认真的聆听 不自信地面试（可2人以上）,

12、31,猜一猜,32,思考,“百闻不如一见？” 为什么出现“读图时代”? 视觉信息83%；听觉11%；嗅觉3.5%；触觉1.5%；味觉1%； 视听是学生接收信息的主要通道；,33,（三）符号的本质,符号代表事物：语义学（Smantics） 符号的意义来自经验 符号的意义因环境而异，因时间而异 符号具有外延意义和内涵意义,34,符号具有外延意义和内涵意义（P72）,1.外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。 2.内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的。 狗、狗东西、狗腿子,35,

13、二、语言符号及其教育应用,（一）语言的特性 语言是一种符号系统，具有多层次的结构，是线性的，具有社会性 （二）语言符号与意义沟通 （三）语言符号在教育传播中的运用,36,（二）语言符号与意义沟通,专门研究语言符号意义的学科称为语义学 语言意义的象征性理论 语言意义的经验性理论 语言意义的使用 普通语义学,37,1. 语言意义的象征性理论,The Meaning of Meaning 符号、指示物和人 语义三角形 符号叫做“思想的工具”,38,2. 语言意义的经验性理论,阿拉伯人约有几千个与“骆驼”有关的字。 成吉思汗，蒙古族很多与草原、雄鹰,绵羊相关的词汇与比喻。 “象少一只眼的牛”，“就是草

14、原上的雄鹰”； “草原上绣上了白色的大花” “俗话说得好，马儿走出千里远，也要跑回生长它的牧场来，人怎能像一只没有窝的野雀似的东跑跑西飞飞呢？” “这帮人都像秋天的枯草，见了谁都只知道点头哈腰！”,39,3. 语言意义的使用,根据使用情境与场合； 不同的要素，会影响对符号语义的理解。,40,受传者意义,41,讨论：什么广告语要请名人来读？,有权威、有信誉、有信任感的人说话，总是容易让人信服； 信源对符号产生附加意义! 保持教育信息的科学权威性 尽信书不如无书，学习者要有批判意识;,42,你的例子？,影响符号意义因素的实例,43,三、非语言符号及其教育应用,（一）非语言符号的类型 （二）非语言符

15、号功能 （三）非语言符号的特性 （四）非语言符号在教育传播中的应用,44,（一）视觉性非语言符号,1.动态的视觉非语言符号 体语、姿态 眼神：“眉目传情”、“暗送秋波”、“眼睛是心灵的窗户” 面部表情：以貌取人 运动画面 人际距离：“空间也会说话” 时间也能传递信息 2.静态的视觉非语言符号 象征符号 实义符号 环境 静态图片,45,46,（二）非语言符号功能与特性,1. 传播态度与情绪 2. 补充与强化语词 3. 代替词语 共同双方相互理解= 语言（7%)+语调（ 38% ）+表情（55）,47,（三）非语言符号在教育传播中的应用,教育传播中的非语言符号 教师的非语言 教材的非语言符号 教育

16、传播环境（见后章）,48,1.教师的非语言,象征性非语言符号，说明性非语言符号，体调性非语言符号，空间的非语言符号等 副体态语言 副体态语言主要是指教师的相貌、身材、衣着、发型 、服饰、字体、随身物品等非语言符号,49,强而有力的体态信息,体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。 教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.,50,2. 教材的非语言符号,标本、模型与演示实验 插图、挂图与简画 电子教材中的非语言符号,51,四、教育传播中的符号互动原理,(一)编码、译码与符号 (二)共同经验与符号互动,52,讨论并说明道理:,为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容易相互理解？,53,共同经验原理,提供间接经验；扩大共同经验,甲,乙,共同经验,54,读书明智，开卷有益,身体语言使用手册 作 者：奥赛弥莫尔肖 出 版：国际文化出版公司 时 间：2008年06月04日,55,Contact: 胡小勇 MbQQ ：472275060 MSN ：,有问题吗?,56,开放式研